聚焦文化意識培養的高中英語語法教學

肖梅

摘 ? ?要：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，體現英語學科核心素養的價值取向。聚焦文化意識培養的高中英語語法教學可以從“理解語法形式，拓展文化知識”“探究語法意義，涵養文化品格”“落實語法使用，傳播中華文化”三個方面展開，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：語法教學；文化意識；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力［1］。其中，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，體現英語學科核心素養的價值取向［2］。近年來，對學生文化意識的考查也是高考的重要關注點。例如，2020年普通高等學校招生全國統一考試卷（全國卷I）英語的語法填空題型講述的是嫦娥四號探測器取得的重大發現及其意義，2020年普通高等學校招生全國統一考試卷（全國卷II）英語的語法填空題型講述的是中國傳統節日——春節，等等。因而，對文化意識的培養應貫穿英語教學的各個環節和各種活動中，以不斷滲透文化元素，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人［3］。

語法是語篇意義建構的重要基礎，參與傳遞語篇的基本意義，影響語言的準確、達意和得體。語法教學是高中英語教學的重要組成部分，語法知識是口語、聽力、閱讀和寫作學習的基礎。下面以譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）必修三Unit 2 Natural disaster的不定式充當定語和結果狀語為例，探討聚焦文化意識培養的語法教學。

二、聚焦文化意識培養的高中英語語法教學

（一）教學內容與學情分析

Unit 2 Natural disaster的話題是“災難”，屬于“人與自然”主題語境，語法項目是不定式充當定語和結果狀語。Grammar and Usage板塊由“A Exploring the rules”和“B Applying the rules”組成。“A Exploring the rules”呈現的是一段關于“颶風經歷”的采訪，要求學生找出含有不定式充當定語和結果狀語的句子，并總結規則。“B Applying the rules”由B1、B2和B3三個部分的練習組成。B1是單句層面的語法連線配對練習，旨在幫助學生復習并理解不定式充當定語、賓語、賓語補足語、目的狀語和結果狀語的句法功能；B2是語篇層面的日記填空；B3是寫、說結合的補全對話練習。

高一學生在初中已經學過不定式充當賓語、賓語補足語、目的狀語和“意料之中”的結果狀語的語法知識。同時，他們還將在譯林版教材選擇性必修一Unit 1 Food matters中學習不定式充當主語和表語的句法功能。

（二）教學目標

基于《高中課標》中闡述的“語法知識是‘形式—意義—使用的統一體”［4］和《高中課標》對培養學生文化意識的要求，筆者以教材編排為明線，以文化意識培養為暗線和焦點，制訂了如下教學目標：

在本節課學習后，學生應能夠：

①在情境體驗中了解不定式的形式，發現、概括、總結不定式充當定語和結果狀語的規則，拓展文化知識；

②通過比較、賞析、探究，理解不定式充當后置定語和“意料之外”的結果狀語所傳達的意義，并在認同、汲取人類社會優秀文化的同時，增強民族自豪感，堅定文化自信；

③通過完成連線配對、補全對話或日記、應用文寫作等練習，在真實情境中使用不定式充當定語和結果狀語，傳播中華文化，推動中華文化更好地走向世界，讓世界更好地了解中國。

（三）教學過程

1.理解語法形式，拓展文化知識

英語學習不是簡單地學習一種語言系統，而是要看到和理解語言背后的社會習俗、文化傳統和價值觀念，以及該語言使用群體的思維方式、認知方式和行為方式。語法形式指語法的構成方式，如不定式充當定語的語法形式主動態為“noun / pronoun + to do”，不定式充當“意料之外”的結果狀語的語法形式為“only + to do”。語法形式是語法意義存在的物質基礎，既為內容服務，又取決于內容。教師在學生理解語法形式的基礎上，引導學生通過與文本、老師、同學互動，觀察、分析和對比英語語法形式與漢語語法形式的異同及其所突顯的中西方文化差異，有助于拓展學生的文化知識，進而促進學生形成跨文化意識、涵養人文和科學精神、堅定文化自信。

首先，在導入環節，筆者呈現一個包含多個不定式短語的“自我介紹”微型“語境”，引導學生在識別各個不定式語法項目的基礎上，了解它們的句法功能，旨在幫助學生復習、鞏固初中所學的不定式充當賓語、賓語補足語、目的狀語和“意料之中”的結果狀語的語法知識，以及引出本節課的學習重點“不定式充當定語和結果狀語”。“自我介紹”微型“語境”如下：

Im Mayshaw. Every day I have a lot of things to do， ranging from preparing lessons to doing professional studies. My family are always supporting me. I have a dream to cultivate more qualified students. To achieve the goal， Ive decided to overcome many difficulties. I believe it is worthwhile to do so because its never too late to learn.

然后，筆者呈現表1（斜體部分為學生填寫內容），讓學生閱讀“A Exploring the rules”的“颶風經歷”采訪語篇并找出其中不定式充當定語和結果狀語的句子。

接著，筆者針對各個不定式語法項目，通過提問、圖示標注、同義句改寫、英漢互譯、中英比較等手段和方法，在引導學生觀察、探究并歸納不定式充當定語和結果狀語的語法規則［當不定式充當定語時，通常放在它所修飾的名（代）詞之后，當不定式充當“意料之外”的結果狀語時，經常與only連用］的同時，拓展學生的文化知識。例如，在探究不定式充當定語時，筆者呈現同義句改寫、圖示標注和英漢互譯的示例，在引導學生觀察、探究并歸納不定式充當定語的語法規則的同時，使學生意識到由于思維方式、歷史、社會、文化背景等的不同，英漢之間存在很多差異，如英語屬“形合”語言，漢語屬“意合”語言，現代漢語的定語成分多出現在中心詞左側，英語中有大量的后置定語現象和定語從句［5］。這一過程可以幫助學生找到一條學習和記憶英語語法知識的有效途徑，減少母語的負遷移影響，并以此調整自身的跨文化交際行為，為后續準確而得體地運用英語進行交際奠定基礎。

2.探究語法意義，涵養文化品格

語法意義指語法單位在組合和聚合中所產生的各種關系意義。在學生對語法意義有一定了解的基礎上，教師開展滲透文化知識的語法意義探究活動，有助于涵養學生的文化品格，使學生學會做人做事，進而成長為有文明素養和社會責任感的人。

例如，在探究充當定語的不定式與它所修飾的名（代）詞之間的邏輯關系時，筆者首先呈現例1、例2和例3，并提出問題Q1～Q3，以使學生意識到例1的邏輯關系是verb-object、例2 的邏輯關系是subject-verb、例3的邏輯關系是apposition。

例1 ?A person needs just three things to be truly happy in the world — someone to love， something to do and something to hope for.

例2 ?He is always the first to come and the last to leave.

例3 ?She expressed her wish to go back to school earlier.

Q1：Whats the logical relationship between “love” and “someone”， “do / hope for” and “something”？

Q2：Whats the logical relationship between “the first / last” and “come / leave”？

Q3：Whats the logical relationship between “her wish” and “go back to school earlier”？

然后，筆者呈現法國著名作家Andre Gide與英國政治家、演說家Winston Churchill的兩句名言，讓學生在探究其語法意義的同時，學習并理解其背后的歷史環境以及文化內涵等，汲取人類社會的文化精華，涵養文化品格。兩句名言如下：

Man cannot discover new oceans unless he has the courage to lose sight of the shore.

——Andre Gide

I have nothing to offer but blood， toil， tears and sweat. ——Winston Churchill

又如，在探究不定式充當結果狀語的用法時，筆者首先呈現Stray Birds中的一句話（如例4所示），讓學生在探究其語法意義的同時，理解不定式充當結果狀語表示“意料之外”的結果。然后，筆者讓學生根據所給漢語提示補全例5和例6。

例4 ?Once we dreamt that we were strangers. We wake up to find that we were dear to each other.

——Stray Birds

例5 ?He lifted a rock ________________________________________ （結果卻砸了自己的腳）.

例6 ?We hurried to the cinema， ______________________________ （結果卻被告知票已售罄）.

接著，筆者呈現與北京冬奧會相關的四幅圖片，讓學生看圖并運用不定式充當后置定語或結果狀語的句子來進行描述。

上述教學通過滲透文化知識，引導學生在具體體驗和抽象領悟中探究不定式充當定語和結果狀語所表達的語法意義，了解其所承載的文化意義、文化價值，有助于涵養學生的文化品格，使學生學會做人做事，進而成長為有文明素養和社會責任感的人。

3.落實語法使用，傳播中華文化

普通高中英語課程具有工具性和人文性融合統一的特點。語法教學的重要任務之一就是使學生在社會情境中通過一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使用所學語法知識來表達思想、傳遞意義。文化意識培養的目標是“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”［6］。在學生對語法形式、語法意義有了深入了解后，教師應創設滲透文化知識的社會情境，以使學生在內化語法知識的同時，傳播中華文化。

首先，筆者讓學生自主完成B1的練習，使學生回顧、內化不定式充當定語、賓語、賓語補足語、目的狀語和結果狀語的句法功能。然后，筆者讓學生兩人一組完成B2和B3，使學生通過對話、合作準確使用語法項目。上述教學過程的語法“使用”只是對新語法結構的形式操練，是一個加深理解和內化的過程。事實上，真正的語法“使用”應是學生運用所學語法知識來解決社會情境中的新問題的過程。因而，在聚焦文化意識培養的高中英語語法教學活動的落實語法使用環節，筆者借助北京冬奧會頂流“冰墩墩”友好大使的身份，建構跨文化交際語境，設計與高考對接的應用文寫作任務，促使學生傳播中華文化。應用文寫作任務如下：

假定你是李華，收到美國好友John發來的郵件。他稱贊中國舉辦的冬奧會向世人展示了中國飛速發展的偉大成就，表示非常喜歡吉祥物“冰墩墩”，并詢問“冰墩墩”的造型設計以及象征意義。請你寫一封回信（盡可能多地使用不定式充當定語和結果狀語的句式），內容包括：

1.表明寫作目的；

2.闡釋“冰墩墩”的造型設計以及象征意義；

3.承諾送他一個“冰墩墩”。

參考詞匯：吉祥物 mascot

冰墩墩 Bing Dwen Dwen

在學生自主完成寫作后，筆者一方面引導學生在小組內分享、交流，并推選出佳作在班級內進行展示，另一方面引導學生進行組際互評與修改、完善。

三、結語

聚焦文化意識培養的高中英語語法教學，不僅能使學生習得相關語法項目，而且可以使學生在拓展文化知識、對比文化差異、理解文化內涵的過程中，提升跨文化交際能力與傳播中華文化的能力。在實際教學中，教師應找準語言教學和文化意義培養的結合點，采取導入、滲透、比較等靈活多樣的方法施教。具體而言，聚焦文化意識培養的語法教學可以從以下三個方面著手：

一是認真研讀教材內容，確定教學主線。教材只是載體，教師要樹立用教材教而不是教教材的基本理念。對于學生不熟悉的教材編排內容（如文化知識），教師可以把其作為暗線，引導學生通過比較、體驗、賞析、應用所學語法知識來獲得文化知識、理解文化內涵。

二是用心搜集教學素材，設計綜合活動。“灌輸式”的語法教學和“強加式”的文化知識傳授容易使學生產生畏難情緒。這就要求教師采用一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生觀察、發現、總結、歸納語法規則和意義，進而使用所學語法知識來表達思想、傳遞意義，樹立并堅定中華文化自信。

三是重視創設教學情境，實施即時評價。教師要改變碎片化的、脫離語境教授語法的教學方式［7］，有目的地創設具有文化氛圍的教學場域，引導學生在體驗中學習、思考相關語法知識，學會用得體的語言傳遞信息、表達情感或觀點，并通過自評、互評等即時評價，有效傳播和弘揚中華文化。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［6］［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4，4，5，23，6，53.

［5］孫瑞雪，劉溪萍.了解英語與漢語的不同思維習慣——從顯性語法向隱性語法學習的轉變［J］.承德醫學院學報，2007（2）：221-222.