運用情境教學搭建小學道德與法治高效課堂

黃芳

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學教師迎來了全新的挑戰，如何將情境教學巧妙運用到課堂中，是教師需要共同關注的問題。隨著社會對道德與法治的重視度越來越高，教師要充分掌握情境教學的關鍵，使情境教學完美地融合課堂。本文基于對小學道德與法治課程教學的理解，對運用情境教學的意義進行了介紹，對運用情境教學的具體策略進行了研究、分析，旨在為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：情境教學；道德與法治；策略

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0027-03

在我國實施素質教育的大背景下，教師應摒棄傳統的教學方法，靈活運用情境教學。情境教學在課堂上的合理使用，可以有效地調動學生的學習積極性，使沉悶的氛圍得到很大的改善，同時，學生在教師的引導下，能產生置身其中的感覺，從而對道德和法治教科書的內容有更直觀的認識。所以，教師要切實認識到情境教育的重要作用，掌握情境教學的使用技巧，并合理地運用。

1.情境教學在小學道德與法治課堂中運用的意義

（1）有助于激發學生的學習興趣

新課改使小學德育和法制教育發生了新的變革，教師將情境教學法應用于小學德育和法制教育中，可以讓原本單調乏味的知識瞬間變得生動有趣。因此，在實施素質教育的過程中，教師必須全面把握創造性的教學理念，營造生動有趣的教學環境，增強學生的課堂參與感，培養其學習興趣。興趣是學生學習的良師益友，只有激發起對知識的好奇心，才能使學生更積極地學習。

（2）有助于構建良好的師生關系

在小學開展道德與法治課程，目的是樹立對學生正確的三觀。但部分教師在對學生進行教育時，沒有選擇正確的方法，而是一味地說教，使學生對教師以及課程都產生了厭惡感，進而影響課堂的教學效果。因此，教師要充分認識到學生是學習的主體，教師在教學中只需要對學生的學習進行引導、輔助，找到自身在教學中的位置，從而培養學生自主學習的能力，使學生真正成為道德與法治課堂的主人。

（3）有助于學生在生活中應用知識

在小學的教育中，培養學生的知識遷移能力是教學過程中十分重要的環節，在教學中使用情境教學法就能很好地達到這一目的。小學時期是一個關鍵階段，因此，教師更應該創設教學情境，讓學生感同身受地理解生活中的道德與法治問題，讓學生靈活地將所學的知識應用于實踐，使學生達到學懂學會、學以致用。

2.運用情境教學搭建小學道德與法治課堂策略

（1）采用信息技術進行情境創設

隨著網絡時代的快速發展，在小學的課堂上也出現了一些信息技術的應用，尤其是在創設情境的過程中發揮了重要的作用。教師借助這一有力手段開展情境教學，可以使學生的聽力、視力等都得到很好的鍛煉，讓學生從方方面面感受課堂的魅力，使學生對課堂知識有濃厚的興趣，并取得較好的教學效果。例如，“生命最寶貴”一課中，雖然大部分學生都知道安全的重要性，也明白生命是脆弱的，但是仍然有許多同學不以為意，對教師說教的教學方式不能引起共鳴。因此，教師就可通過過馬路這一問題，借助信息技術創設教學情境，幫助學生意識到生命的可貴。教師可以收集一些交通事故的視頻，通過多媒體向學生播放，使學生意識到問題的嚴重性。教師在課堂上正確使用信息教具，會對學生的視覺產生一種很強的沖擊感，以此提高學生的情緒感受。

（2）采用分角色扮演創設情境

在傳統的教學中，教師經常采用填鴨式的教學方法，機械地為學生朗讀課本上的知識點和案例，使學生成為教師的聽眾，這種教學方法沒有體現出“學生是學習的主體”這一觀念，學生的思維發展受到限制，教師與學生之間也不能得到良好的發展。因此，教師要通過創設教學情境的教學模式，對道德與法治課堂的教學方式進行創新，使學生對課堂產生“煥然一新”的感覺。對于處在小學階段的學生來說，還沒有出現思維定式這一現象，因此，教師要緊緊把握住這一關鍵期，幫助學生培養正確的思想觀念，設計出具有不同特色的教學情境，使學生的想象力和創造力都能得到提高。例如，在“選舉產生班委會”一課中，教師可為學生講解選舉班干部的流程，然后舉辦“班干部我來選”為主題的模擬活動，并讓學生選擇需要扮演的角色，教師應注意讓全班學生都參與到活動中，使學生意識到每個人都是班級的一分子，從而增強學生的集體意識。教師要為學生講解每個班委的職責和班委存在的意義，讓競選班委的學生上臺發言，為自己“拉票”。然后，教師要組織學生進行不記名投票，選出最終的班委。在分角色扮演的教學活動中，學生的主體性得到體現，學生也在教師引導下正確的認識班委的選舉流程以及班委真正的職責，學生的責任感能得到很好的培養。

（3）結合生活實際進行情境創設

因為小學生的認知水平和人生閱歷不足，所以學生對于小學道德與法治課程中的理論知識不能得到很好地理解。為此，教師應順應教育改革的發展，創設情境教學，幫助學生理解課本中繁難的知識理論，讓學生在掌握知識的基礎上也可以熟練地運用到實際生活中。隨著小學道德與法治教材內容的生活化，教師還可以把一些生活中的事例引入小學德育和法制的課程中，幫助學生利用所學知識和實際情況聯系起來，使知識的學習轉化成理論的實踐。例如，在“科技發展 造福人類”一課中，教師可以組織學生去科技館進行實踐活動，學生通過科技館中展覽的科學技術品，了解科技的發展過程，明白其中的科學原理，讓學生通過科技館意識到“科技改變生活”。參觀結束后，教師可以引導學生在生活中尋找科技的身影，并一一列舉出來，對于有能力的學生，教師可以為其布置“生活中的小發明”課后作業，讓學生利用上課所學的知識以及生活中積累的經驗進行實踐操作，鍛煉學生的動手能力，也創造力得到展現。教師要把實際生活和課本內容進行巧妙地結合，讓學生的思維得到啟發，更好地了解課本的內容，使學生能夠將課本內容與生活緊密聯系起來，從而提高自身應用知識的能力。

（4）創設平等的課堂教學情境

在課堂中，教師可以設計一些互動類小游戲，使學生與學生之間、學生與教師之間進行互動，增進感情。例如，教師可以組織學生參加“這種做法對不對”為主題的活動。教師需要收集一些課本上出現過的小故事以及與課本知識有關的生活實例，并制作成PPT。然后，教師要通過多媒體依次展示PPT中的小故事，讓學生舉手發言，對故事中的人物進行評價，遇到不能做出準確判斷的事件，教師可以組織學生進行談論交流，并做出最終的解答。通過這種活動，使學生的思考能力和語言表達能力得到顯著的提升，增進學生之間的感情。通過平等交流的方式，營造良好的課堂氛圍，師生之間的關系也可以在教學中得到發展。

（5）創設問題教學情境

學生的道德認識是由感性向理性轉變的過程，既不能脫離實踐和實際生活，也不能脫離思維和知識理論。情境教學法具有自身獨特的教學魅力，能提高學生的感知能力，啟發學生的思維，并對學生產生一種潛移默化的影響。教師對學生進行道德與法治教學，要注重讓學生學會自我思考和感悟，從而提高學生的道德品質。正確的思想道德教育應從剖析問題入手，教師要引導學生從道德角度對問題情境中的人物和事件進行分析，并教導學生正確的道德評判標準，使學生形成正確的道德觀念，幫助學生從問題中產生自己的道德感悟。問題是思考的發動機，教師要對學生提出關于本節課教學內容的問題，引起學生的求知欲，讓學生對問題進行仔細的研究。因此，問題情境是德育和法制教育的有力工具，教師要創造一個恰當的教學環境，把問題放在情境中，從而引發學生思考，并讓學生在情境中帶著問題尋找答案，在思考中分析問題，使課堂以問題為中心，課程的教學緊緊圍繞教師所提出的問題展開，由此打破學生固有的認知平衡，使學生就問題產生的矛盾進行探討與交流，從而進行品德素養的提升。例如，在教學“應對自然災害”一課中，為了幫助學生認識理解“自然災害”這一概念，教師可以進行問題情境的創設：“什么是自然災害？”“你知道哪些自然災害呢？”教師在對學生進行提問的同時，要從多媒體展示各種自然災害的圖片，通過直接明了的問題表明本節課的主題，并通過問題，引發學生對自然災害的思考和交流。這種教學方法相對于傳統教學方法來說，更能培養學生的思考能力，使學生隨著課程的結束也找到了問題的答案，在整個課程的教學過程中，學生的專注度也會更高。

（6）創設動畫教學情境

教師要合理運用多媒體創造出適合學生的動畫教學情境。比如，利用實體教具、播放動畫片、展示課程相關圖片更。對于處于小學階段的學生來說，播放動畫片無疑是最有效的教學方法，該方法符合學生現階段的年齡特征，通過色彩和聲音的雙重吸引，使學生的注意力更為集中，能以最快的速度進入學習狀態。因此教師在道德與法治教學中創設動畫情境，讓學生全身心投入課堂中，取得較好的教學效果。例如，在教學“手拉手交朋友”一課中，教師可以依據學生的喜好，通過大屏幕播放《三只小恐龍》《熊兔子貝貝》和《行游記》這三部動畫片的片段，并向學生提問：“如何交朋友？”教師可利用動畫片展開教學，使學生的注意力由動畫片轉移到教師提問的問題上，進而引起學生的思考。又如，教師在教學“健康看電視”一課時，可以在教學開始前為學生播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片的片段，并向學生提問：“最喜歡的動畫片名稱是什么？最喜歡那些動畫人物？睡覺前會看多長時間的電視節目？”通過問題引出本節課的主題“如何健康看電視”，并對學生講解看電視的優缺點，從而達到教學目的。

（7）創設游戲教學情境

快樂是學習的基礎，寓教于樂是有效的教學方法。教師應通過多種途徑調動學生的興趣，使學生在學習活動中情緒愉快。讓學生產生學習興趣的方法有很多，比如，講故事、進行教學表演、做游戲等，教師運用多種教學手段，創造多種教學環境。在多種多樣的教學情境中，教師創設游戲教學情境對學生進行教學，是使學生產生興趣最有效果的一種。游戲輕松有趣，生動活潑，游戲營造了輕松的氣氛，能使學生的關系更加融洽。游戲形式新穎，趣味化學習活動形式，使學習更有趣，更能讓學生樂在其中。游戲教學能使學生在游戲中學習，使其身心得到完全的放松，因此，教師在道德與法治課堂中，可以利用游戲的方式增加趣味性，使學生對課堂更感興趣。例如，在“請到我的家鄉來”這一課時，教師可以通過游戲為學生創設教學情景，首先通過多媒體展示具有地方特色的圖片，讓學生觀看圖片進行思考，并猜猜照片中的地方是哪里。學生通過有趣的游戲，更快速地融入課程中，同時，通過游戲也可以使學生認識更多的地方，拓寬學生的視野。又如，在教學“這些東西哪里來”一課時，教師可以為學生制作游戲PPT，為學生展示物品的圖片，并在圖片的下方設置不同的選項，讓學生進行舉手搶答，選擇出圖片中物品正確的“身世”。教師通過創設游戲情境教學，開動學生的腦筋，既能鍛煉學生的思維，又能取得很好的教學效果。游戲點燃了學生的興趣，使學生在快樂的游戲活動中進行探索的旅程。

3.結語

綜上所述，在素質教育的背景下，教師應全面理解和掌握情境教學法，并將其應用于德育與法制教育中，使學生認識到道德與法治課程的重要作用，并通過課程培養自身正確的價值理念和良好的情感態度。因此，教師立足于課本為學生創設合適的教學情境，對課堂教學進行不斷地優化改進，讓學生體會到學習道德與法制知識的快樂，使學生能夠熟練掌握和使用知識，從而提升品德修養。

參考文獻

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