多元智能理論視域下的英語教學設計

黃琴

摘 要：智能是個體在一定的社會背景下解決、生產與創造社會所需要的產品的能力，智能具有多元性，多種智能之間相互組合作用的結果就構成了能力，培養學生的多元智能是英語教學的趨勢，英語學科核心素養的提出，強調英語課堂要轉變抓詞匯與抓語法的低效教學模式，探討多元智能理論與英語課堂教學的結合，對轉變低效英語教學模式、培養學生英語核心素養具有指導意義。

關鍵詞：多元智能理論；英語核心素養；英語教學設計

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0030-04

智能被應用在日常生活和學習中，幫助人們解決、創造新事物。培養學生的多元智能是英語教學的趨勢與走向。隨著新課標的頒布，課程目標由培養綜合語言運用能力轉向了英語學科核心素養，它包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。英語學科核心素養的提出，進一步明確了英語課程的育人導向，強調英語課堂要轉變抓詞匯與抓語法的低效教學模式，教學的首要任務應當是指導學生用英語做事情，用恰當得體的語言來表達觀點，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發展融為一體。因此，以多元智能理論為切入點，探討多元智能理論與英語課堂教學的結合，對轉變低效英語教學模式、培養學生英語核心素養具有指導意義。

1.以多元智能理論為英語教學設計的理論基礎

多元智能理論包括以下八種智能：①言語-語言智能：指學生有能力用語言表達、用言語思維以及欣賞語言的深層內涵，在英語學習過程中，朗讀、情景交際、同伴談論都體現了英語的工具性，培養了學生的言語-語言智能。②數理-邏輯智能：指計算、量化和思考命題，并進行數學運算的能力，在具體英語教學過程中，學生對題意、課堂指令與英語文章的理解和推斷能力都是數理-邏輯智能的具體表現。③視覺-空間智能：指的是人們知覺圖像是通過三維的方式，將知覺圖像轉換為心理圖像以此來思維的能力，課堂教學過程中的思維導圖、海報、圖片展示都體現了視覺-空間智能的培養。④身體-運動智能：指的是人們通過調節身體來做出相應的動作與將物體進行操縱的能力，實操型、表演型等實踐類的英語課堂活動有利于發展該智能。⑤音樂-節奏智能：指人能敏感地對音調、旋律、節奏和音色做出反應的能力，在課堂導入環節的sing the song、say the chant等設計體現了該智能的發展。⑥人際交往智能：指人擁有一種能夠感覺與辨別其他人動機、情感、動向的能力，最終能有效地理解他人話語并進行交往的能力，該智能指導課堂活動方式的多樣化，師生互動，同伴互動，小組互動等活動方式都行之有效。⑦自知-自省智能：是指人們能夠精準地自我認知并以此來計劃與對自己的生活進行指導的能力。自知-自省智能主要指的是人們能夠把握自身內在的情感、動機、意志力、欲望與脾氣等，才能擁有自尊與自律的能力，在課堂教學中，利用課堂表現的自評表，能夠幫助學生有效地反思課堂學習情況，改進課堂學習表現，培養學生的自知自省能力。⑧自然觀察智能：指的是人通過在自然界中觀察各類事務的形態以此獲得一種能力來對物體進行辨別與分類，鼓勵教師打破“教學有壁”的傳統課堂的限制，鼓勵學生在生活中去觀察與發現英語，在語法教學中，也鼓勵教師設計讓學生“觀察—發現—總結”的教學過程。

2.以恰當的教學方法作為培養多元智能的載體

教師應在充分解析教學目標的基礎上設計能夠培養學生多元智能的教學環節，選擇合適的教學方法，實現教學目標。以下列舉行之有效的英語課堂教學方法，以供參考。①TPR全身動作反應法：James.Asher在Learning Another Language Through Actions中首次提出全身動作反應法，倡導把動作和語言聯系在一起，通過身體動作教授第二語言。該教學法對提高學生單詞記憶能力、激發學生英語學習興趣、培養學生身體-運動智能有顯著作用。②Situational Method情景教學法：教師結合教學內容和教學目標，配合教學步驟而創設特定的教學情景和貼切的課堂氛圍，通過圖片、視頻、教具等，充分調動學生積極性與參與度，通過該教學方法，使學生如臨其境，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，培養學生的視覺-空間智能，加深學生對抽象觀念的理解。③CLT交際教學法：英語課堂上的交際表現在師生、學生之間在給定語境中的意義轉換，教師通過創設課堂情景，模擬真實的對話場景，設計師生、學生間的交際步驟，能夠有效培養學生的言語-語言智能，擺脫單純傳授單詞、語法的英語課堂，鼓勵學生開口說英語。④Task-based language teaching任務教學法：教師需以具有邏輯性與完整性的任務設計作為實現教學目標的橋梁，以由易到難的任務鏈為中心，以用英語解決問題為目標，引導學生參與到英語課堂。

3.案例分析

以科普版七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section A教學設計為例，展示多元智能理論在英語教學設計中的具體應用。

（1）教學目標與教學重難點

本單元主題為Our Local Area，第一個話題介紹房間以及房間內的物品，第二個話題介紹建筑物以及建筑物周邊的配套設施，第三個話題功能為問路與指路，Topic 1 Section A教學目標要求學生掌握房間的名稱及功能性，感知“there be”句型，體會句子升降調，通過開展聽英語并獲取信息的課堂活動，學生能夠熟悉各個房間以及房間內家具的名詞，學習如何介紹房間以及房間里物品的方位，描述自己最喜愛的房間，最后寫并介紹自己的家等活動，傳遞“我愛我家”的價值觀，培養學生熱情好客的交際品質。

（2）教學過程

第一， Lead in環節。

首先，利用手指操來復習方位介詞（如圖1）：“on，on在上面；in，in在里面；under，under在下面；next to，next to在旁邊”。通過形象的手勢與有節奏感的口訣，幫助學生快速回顧各個方位介詞的區別，運用TPR全身動作反應法，教師讀方位介詞，學生做相應介詞所對應的手勢，加深對各方位介詞的印象，調動課堂學習氣氛，培養學生身體-運動智能的同時，也為接下來描述房間以及房間內物品的方位做了有效鋪墊。

其次，Say the chant：There's a mirror in the bathroom；And a phone in the hall；A sofa in the living room；A clock on the wall；Here's a lamp on the table；And a mat next to the bed；There's a boat in the bath；And the boat is red.通過跟著音樂說唱的方式，充分調動學習的趣味性和積極性，歌詞幫助學生感知家具的單詞，感知描述物品位置的There be句型，調動課堂氣氛的同時，在輕松愉悅的氛圍中拉近與學生的距離，培養學生的音樂-節奏智能。

最后，通過情境教學法鋪設本節課情境——介紹自己家。同時介紹游戲規則：將全班學生分為兩個小組，在課堂活動中，兩小組通過發言比賽競爭的模式來掙得自己家的家具，掙得的家具最多的小組為優勝者（如圖2），通過與本課話題相關的游戲設置，充分調動學生學習與課堂發言的積極性，同時為After-listening環節的介紹自己家做了情境鋪墊，調動學生課堂的參與度。

第二，Pre-Listening環節。

一方面，通過介紹教師自己家，來感知各個房間的名稱及其功能性：bathroom、study、 dinning room、bedroom、living room和kitchen。以及感知本節課的目標句型，體會升降調。

①—What can you do in the room？

—I can __________ in the _______.

②—What's in the room？

— There is/ are_______________ in the room.

③—What's your favorite room？ Why？

—My favorite room is __________， because I can

____________ in the room.

通過提供教師家的圖片（如圖3），幫助學生感知各房間與房間內物品的名詞，輔助單詞的音形義相結合，幫助學生將知覺圖像轉換為心理圖像，以此加深思維的印象，培養學生的視覺—空間智能，同時運用情景教學法的情景設置，針對與學生生活息息相關的話題，以教師與學生對話的活動方式來提供師生互動的機會，引起學生的共鳴，并參與課堂問答的活動過程，培養學生的言語-語言智能與人際交往智能。

另一方面，在聽力開始前通過觀察書本圖片、描述圖片內容，引導學生猜測聽力的主題，培養學生的自然觀察智能，傳授聽力技巧，即有效利用聽力材料的視覺信息，猜測聽力話題，有意識地回顧在自己的認知結構中，與本話題相關的詞匯與背景信息，以此降低聽力的難度。通過引導學生運用背景詞匯描述圖片信息的過程，鼓勵學生積極發言，培養其言語-語言智能，為聽力過程做了有效鋪墊。

第三， While-Listening環節。

Step 1：Listen for general information，第一遍聽主旨大意，教師通過設置主旨大意題：Whose home is it？考查學生對聽力材料主旨的把握情況，同時驗證聽前活動中學生通過看圖對聽力主題的猜測是否有誤，增強教學設計前后的邏輯性，在教學活動開展的過程中，時刻跟進小組比賽競爭制度，為積極發言，表現良好的組別的家中貼上相應的家具圖片，以此鼓勵學生課堂積極發言，參與思考，收獲成就感。Step 2：Listen for detailed information，第二遍聽細節信息，教師通過設置判斷正誤題，來考查學生對聽力細節的把握情況：①Jane's bedroom is on the second floor（? ?）；②There is a sofa， a desk and some books in Jane's bedroom（? ?）。

基于任務教學法，聽前布置聽力任務，讓學生帶著任務和目的進行聽力，有意識的聽取目標信息，培養學生捕捉細節信息的聽力技巧。學生能夠對聽力信息做到理解與推斷，通過加工和篩選來獲取目標信息，以此來完成聽力任務，有效地培養了學生的數理-邏輯智能。

第四，After-Listening環節。

Step 1：Read and understand，教師播放課文音頻、學生模仿朗讀課文音頻，學生通過跟讀模仿英語原版音頻，有效地總結升降調規律和學習單詞的正確發音，培養學生的語音語調，發展其言語-語言智能。讀后引導學生對重難點單詞和語塊做進一步地理解和把握，徹底掃除對聽力文本的障礙。Step 2：Memory game，教師將聽力文本挖空，輔助圖片，學生以填空的方式重新復述聽力文本，所挖空的地方都是聽力文本的重難點單詞，以及影響聽力理解的語塊知識，學生需要通過對聽力文本的上下文語境，輔助圖片，回顧聽力文本的原文，將知覺圖像與心理圖像做到有效轉換，培養學生的視覺-空間智能和數理-邏輯智能。本活動過程以多樣的活動形式為載體，由學生自主默讀復述、全班復述、小組間對話復述組成，以此加深學生的聽力文本的理解與記憶，同時將其作為培養學生人際交往智能的一大路徑。Step 3：Ask and answer，讀后開展對聽力文本重點句型的操練和應用，如下。

①—Where is the________？

—It's on the ________floor. There is a________

next to the________.

②—What's in the room？

—There is/ are________in the room.

教師通過提供圖片的形式，有針對性地操練學生的目標詞匯和目標句型，引導學生通過觀察There is/ are________in the room的多個例句，總結出“There be句型中，be動詞取決于最靠近它的名詞”這一用法，引導學生在觀察中做出總結和推斷，得出相應的語法結論，培養學生的自然觀察智能和數理-邏輯智能。Step 4：Dubbing game，通過同桌二人扮演角色進行配音的活動，檢驗學生對目標句型的掌握程度，學生在自主準備的過程中，除了需要記住目標詞匯和句型，同時還需要有意識的模仿音頻中的語音語調，本課的主題是“朋友到家中做客”，學生在配音的過程中，除了有效加深對文章重難點的理解，同時對該交際情景下的語音語調、肢體語言、人際交往氛圍都有更深刻的體會，培養學生的人際交往智能。

第五，Project環節。

Step 1：Dialogues，結合本節課鋪墊的游戲競爭機制設計本教學活動，將全班學生分為兩個小組，在課堂活動中，兩小組通過發言比賽競爭的模式已經掙得了自己家的家具，每個小組均以四人為一個團隊來進行對話（一人為主人，其余三人為客人），通過客人詢問，主人介紹的方式來應用目標句型，教學設計力求做到整體性和銜接性，讓情境鋪設貫穿整節英語課，通過營造真實的交際情景，讓學生身臨其境地參與話題討論，培養學生的人際交往智能。

Step 2：Report，本教學活動設置完全開放的環節，讓每名學生結合自己的家來做個匯報，匯報需考慮以下問題。

① What kinds of rooms are there in your home？

② Which is your favorite room？ Why？

③ Where is your favorite room？

④ What's your favorite room？

通過一系列的任務鏈設置，教學活動完成了由“控制—半控制—開放”轉變，同時給學生提供Work Bank，列舉其他常見家具的英文名稱，擴充話題詞匯的同時，也為學生提供自主匯報的資源庫，培養言語-語言智能。

第六，Reflecting環節。

教師提供給學生Reflecting問卷調查表，引導學生反思課堂表現，通過學生對課堂表現的自我認知，指導學生有意識地調整和規劃自己的學習，改進課堂學習表現，指導學生除了學會課堂知識之外，更要學會學習本身，培養學生自知自省能力。

4.結語

世界上沒有具有完全相同智能的兩個人，多元智能理論要求教師尊重學生發展的個體差異性，做到因材施教，做到讓擁有不同智能潛力的學生在英語課堂上都能得到啟發與發展。基于多元智能理論視域下的英語教學設計對教師有更高的要求，如何在教學活動過程中培養學生的多元智能，需要教師培養多元智能教學技能，以集備組為單位，加強團隊合作，集思廣益，實現課堂效果的最優化。多元智能理論要求教師應以學生發展為本位，以實現教學目標為地基，恰當的教學方法為鋼筋水泥，搭建培養學生多元智能、實現英語核心素養的育人藍圖。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2003.

[2]Asher J.Learning Another Language Through Actions：The Competence Teachers Guide Book[M].Sky Oaks Productions，1977.