新課程標準背景下提高初中數學教學質量的策略分析

張寧強

摘 要：數學是初中教學體系的重要組成部分，在培養學生運算能力、邏輯思維能力中發揮著非常重要的作用。與此同時，在中考中數學學科也是一門分數占比非常高的重要學科，所以一直以來數學教學都是初中教學的重點科目之一。但新課標實施后，教育部對初中數學教學提出了新要求，需要教師改變以往以灌輸式、題海戰術式為主的教學模式，通過有效手段驅動學生學習內在動力，使其主動參與學習，發揮自身的主觀能動性，進而達到提升學生學習效率、減輕學生學習負擔的教學目的。鑒于此，筆者就從當前初中數學教學的問題入手分析，并結合實踐教學經驗，對新課標下提升數學教學質量的策略進行分析。

關鍵詞：初中數學；數學教學；教學質量；新課標

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0146-04

數學學科教學的重要性已經不言而喻，其不僅在升學考試中占據極為重要的地位，同時在學生思維能力發展方面也發揮著不可或缺的重要作用。新課標下，初中數學教師需要轉變理念，積極踐行以生為本的理念，不刻意追求關注教學方式，而是將注意力聚焦于學生學習成果及能力的提升，真正讓數學課堂教學的價值得到最大化發揮。

1.新課改背景下初中數學教學現狀及存在的問題

（1）新課改背景下初中數學的教學現狀

應試理念一直深入人心，在此理念影響下，一切以分數為主的教學思想盛行，導致很多教師在實際教學中過于關注學生的考試成績，在教學方法上多是以知識灌輸為主，并要求學生大量地刷題、做題，旨在通過這樣的方式來增加學生對解題方法的掌握程度，提升其成績。誠然，這樣以“題海戰術”為主的教學模式能夠發揮一定的教學價值，對學生學習成績的提升有一定幫助，但這種教學模式也有自身的局限性，比如難以很好地提升學生學習的積極性，同時對學生學習能力、思維能力的培養也不夠理想。新課改的推進，促使各類教學方式不斷產生，部分教師也開始有意識地采用新方式來開展教學活動，以促使教學效率得到提升。但縱觀當前初中數學教學情況可以發現，新課改落實后，已經有很多教師開始主動進行教學方式改革，但也不乏還有一些教師故步自封，仍然堅持沿用傳統灌輸式教學，影響了初中數學教學改革的進程和效果。此外，還有部分教師雖然開始嘗試進行教學方法改革，但只是生搬硬套的采用一些新方式，但本質上還是以自己為主導，以學生大量刷題為輔助，并沒有真正實現教學方式的創新改進，所獲得的教學效果自然也會大打折扣，對學生創新能力、思維能力及學習主觀能動性的培養也就難以達到理想效果。

（2）新課改背景下初中數學教學存在的問題

第一，教師課堂教學備課不足。

相較于傳統數學課程教學標準而言，新課程標準的實施要求教師在落實教學的過程中既要“備教材”又要“備學生”。我們這里所說的教師課堂教學備課不足主要是指教師備課環節忽略了學生學習的實際需求，即忽視了“備學生”的重要性。在這種傳統教育理念的主導下，教師教學設計也主要服務于課程教學內容，雖然教師也會根據學生課堂學習的接受程度靈活調整授課進度和提問方式，當時從整體課堂教學的表現情況，教學有效性乏力、學生學習參與積極性較低的問題依舊十分突出。

第二，教學過程并未充分發揮學生主體作用。

新課程教學標準要求教師在推進課堂教學活動時以學生為教學中心進行系統化的設計，同時在教學過程中充分發揮學生學習的主觀能動性。這一教育理念的本質在于轉變傳統課堂教學活動中學生被動式接受知識的學習狀態，發展學生自主學習能力的同時引導學生逐步擺脫對教師講授教學的依賴性，為學生數學思維能力的培育奠定良好的基礎。初中階段作為學生數學課程學習的重要轉折點，數學知識深度和廣度都有了很大程度的提升，如果只是一味依賴教師的講解，學生數學思維能力得不到有效的培養，在遇到新的數學問題時學生往往會感覺無從下手，這也是新課程教學標準要求教師在教學過程中發揮學生學習主體作用的根本原因。但是就當前數學課堂教學實際情況來看，學生作為學習主體的主體性作用并未得到充分的發揮和利用。

第三，忽視課堂教學氛圍的構建與營造。

對初中階段的學生學習而言，雖然在日常學習過程中已經具備了一定自主學習的意識和能力，但是在學習過程中學習環境對學生學習行為的影響依舊十分明顯。基于學生這一實際學習特點，教師在教學課堂中就需要基于不同的教學內容，為學生營造良好的學習氛圍和情境，促使學生在情境化的學習過程中主動汲取數學知識，構建完善的數學知識體系。在傳統教育思想的影響下，教師教學關注的重點大多集中在以知識為本位的教學設計方面，對于知識以外的教學元素缺乏關注和重視，所以在課堂教學氛圍的構建與營造方面還存在許多薄弱和欠缺的地方。

第四，課堂教學導入環節有待完善。

數學作為一門及抽象性、邏輯性于一體的理科類課程，有效的課前導學習設計能夠幫助學生更好地理解數學知識，進而在導學活動的引領下逐步深入課堂學習活動，其教學作用和價值不言而喻。然而，在當前的數學教學課堂中仍舊存在部分教師忽視導學設計的情況，平鋪直敘的講解雖然可節省部分課堂教學時間，但是就學生學習理解和對新知識的掌握情況來看，由于缺乏課前導學活動的鋪墊，學生在理解和掌握時需要花費較多的課后時間去感悟，在一定程度上削弱了課堂教學活動的有效性。

2.新課程標準背景下提高初中數學教學策略分析

（1）重視備課，做到胸有成竹

凡事預則立不預則廢，這句話對于教師備課來說也非常適用。教師是教學活動的組織者、實施者，也是學生學習的引導者、幫助者，在教學活動中發揮著無可替代的重要價值。而備課則是教師開展教學活動的基礎，同時也是提升教學質量的重要前提。教師只有在課前做好了充分的準備工作，深入了解教學內容、教學目標、教學重難點以及本班學生的具體學習情況才能在實際教學中做到胸有成竹、有的放矢，也只有這樣才能真正在提升學生學習效率的同時，不給學生帶來額外的學習壓力與負擔，滿足當前“減負增效”的教學要求。為此，教師需要嚴格要求自己做好每節課的備課工作，在課前對教學內容進行深入剖析，并結合學生情況來合理地調整制定教學目標、規劃課堂時間，以保證教學活動能夠更好地滿足學生的需求，構建高效數學課堂。此外，在備課過程中，教師還需要注意有有意識地通過知識留白、技能留白等方式來為學生創造思考條件，在潛移默化中鍛煉其自學能力，促進其綜合發展。

（2）精彩導入，激發學生興趣

學習動力源于對知識產生的興趣，而課堂導入環節則是激發學生興趣的關鍵環節。所以在初中數學教學中，教師需要重視課堂導入，但以往課堂導入時教師通常是開門見山地通過一兩個問題來引入課堂知識，這樣的導入方式過于簡單，且缺乏吸引力，不利于導入價值的發揮。因此，課堂導入環節也需要教師在備課時深入思考研究，根據教學內容、學生特點尋找合適的導入方式，比如可以通過生活情境導入，也可以通過故事導入、視頻音頻、游戲等方式進行導入，以多樣化的導入方式來豐富學生的學習體驗，讓學生在積極的體驗中產生對知識學習和探究的內在動力，提升教學效率。比如，在教學“概率初步”時，課堂導入環節，教師可以圍繞“隨機事件與概率”的內容來設置導入游戲：在課堂開始時，教師拿出“游戲道具”——密封的紙箱子，然后在紙箱子上方切開一個圓形切口，并放入4只分別標有數字1、2、2、2的小球，然后隨機挑選一名學生從箱子內摸出一個球，然后讓學生猜一猜：“這名同學會模出標有數字幾的小球”，并讓學生說一說自己的猜測依據。很多學生說：“會摸出標有數字2的小球，因為有3只小球都是標的數字2，所以概率更大。”在學生猜測后，再對摸球結果進行展示，同時引導學生思考，“摸出標有數字2小球的概率真的比摸出數字1小球的概率更大嗎？”大家的分析對不對，這樣以小游戲方式導入能激發學生興趣，同時配合問題引導，則可以激發學生求知欲，在此基礎上可以自然而然的引入本節課所要學習的“概率”知識，促使學生主動投入課堂知識學習中，發揮學生的主觀能動性，為提升課堂教學效率奠定基礎。

（3）結合生活，降低理解難度

初中數學知識多較為抽象，具有較強的邏輯性，但同時初中數學教材中的很多只是和生活實際有較為密切的關聯，在具體教學中挖掘數學知識和生活的關聯，并將常見的生活素材融入數學課堂之中，則能夠將抽象的數學知識以學生熟悉的形態、熟悉的方式呈現出來，從而可以降低學生對知識的理解難度，同時生活素材的應用還可以加深學生印象，是提升教學質量的有效手段。例如，在教學人教版八年級“軸對稱”的知識時，教師可以通過多媒體為學生展示生活中常見的軸對稱圖形，如黑板、課桌、書本、天平、五角星等等，讓學生通過觀察常見生活物品的方式，尋找圖形特點，促使學生直觀地理解軸對稱的特點。之后教師還可以組織學生開展簡單地“剪窗花”活動，讓學生在裁剪窗花、展示裁剪結果的過程中，館擦汗圖形及彩紙對折后留下的折痕，并以此為依據深入為血神光降解軸對稱圖形及對稱軸的概念；之后教師可以再通過多媒體方式為學生呈現三角形、正方形、圓形、梯形、菱形等不同的圖形，讓學生根據所學知識分別哪些圖形是軸對稱圖形、有幾條對稱軸等，以降低學生的理解難度，并加深其對知識記憶的深入。

（4）優化模式，突破教學重點

對于初中階段的學生來說，經過長期的學習和鍛煉已經具備了一定的空間想象能力和思維能力，在實際學習時也能夠根據教師的教學引領積極參與課程學習和解決問題的過程。但是隨著初中數學知識內容的不斷拓展和延伸，學生所具備的自主學習能力已經開始難以滿足實際課程知識學習的需要，再加上教學方式陳舊，學生在學習活動中經常會由于各種理解和空間想象問題影響課程學習的質量。因此，為了突破教學重難點，幫助學生深入理解、掌握相關數學知識，在教學中教師可以借助信息技術教學的方式優化傳統授課模式，通過動畫演示、拆分講解方式將抽象知識形象化展示出來，以提升教學效率，同時幫助學生發展空間想象力。例如，在教學人教版七年級數學“平移”的知識時，學生對平移的概念較為模糊，并且僅靠講解很難讓學生在腦海中勾畫出平移的過程，從而無法讓學生深入理解這一知識。為此，教師中教師可以通過多媒體技術為學生展示生活中常見的平移現象，如工廠中運動傳送帶上的物品、商場中站在電梯上向上移動的人等等，以這樣的方式讓學生認識到平移并不陌生，甚至和自己的生活息息相關，降低學生對相關知識學習的抵觸感，調動其學習內在動力。與此同時，教師可以通過動畫視頻的方式來展示圖形、物體平移的軌跡、過程，從而讓學生理解平移“形狀不變、大小不變、位置改變”的特點。這樣在多媒體的輔助下，通過直觀生動的教學演示，直觀呈現平移知識，幫助學生理解知識內容，從而突破教學重難點，提升課堂教學效率。

（5）構建情境，促進深度思考

以教師為主導的教學模式非常常見，在此模式的影響下，使很多學生養成了被動接受知識的習慣，在遇到問題時通常是被動地等待教師講解，而不是主動去思考探究，從學生發展的角度來看，這樣的教學方式對學生學習能力和思維能力的發展是不利的。特別是對重難點知識，僅靠教師講解，學生對知識的理解往往會流于表面，從而容易出現“教師講解時懂了會了、自己解題應用時又不會了”這種情況，不僅對教學質量的改善無益，同時還會打擊學生的學習信心。為此，教師可通過合理設問、構建情境的方式引導學生主動思考問題、分析解決問題，從而在潛移默化中實現對學生自主學習能力、思維能力的培養。例如，在教學人教版八年級“一次函數”的相關知識，教師就可以圍繞教學內容為學生創設問題情境：“春游時，班級組織爬山，麗麗同學發現，爬得越高氣溫越低。那么，如果在山腳時溫度是25℃，每升高500m溫度下降3℃，那么用數學關系式應該怎么表示溫度和高度的關系？”這樣的問題貼合學生生活實際，同時又有一定思考空間，能夠讓學生在主動思考中建立其數學和生活實踐間的關系，并通過以數學知識解決實際問題促使學生獲得實踐應用能力鍛煉，從而促使教學效率得以提升。

（6）分層教學，兼顧學生差異

學生之間的差異性是客觀存在的，作為教師應做到不放棄每位一個學生，關注每個學生的學情與需求，只有這樣才能真正地提升課堂教學質量，滿足新課改的教學要求。但若沿用傳統的“統一化”教學，則勢必無法滿足不同學生的學習需求，能力強的學生能力不能進一步提升，基礎弱的學生消化不了知識，從而打擊信心的情況必然非常常見，這就導致程度差的學生跟不上，程度好的學生無法達到更進一步的提升，限制學生的發展。尤其是對初中數學這門學科而言，其難度相對較大，對學生思維能力的要求相對較高，更容易出現兩極分化的情況，因此，為提升該學科的教學質量，落實差異化教學是必然路徑。在具體教學中，教師可以根據學生情況，將其分為學優組（數學基礎好、能力強、學習態度端正）、基礎組（學習基礎一般，知識接受能力一般，但學習態度較好）、學困組（學習基礎較弱，態度不夠積極），并在教學中根據各層次學生的情況展開分層差異教學。例如，在教學人教版八年級“全等三角形”的相關知識時，教師就可以根據各層次學生情況制定差異化教學目標：目標1是掌握全等三角形的概念與特征。目標2是在目標1的基礎上增加難度，能夠掌握平移、旋轉變換圖形、軸對稱圖像的基本特點、規律。目標3是在掌握基礎知識的同時，了解全等三角形的性質，感受圖形變化、三角形判定過程，以及角邊角（ASA）、角角邊（AAS）、邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）等內容。通過分層差異化制定教學目標，來滿足不同學生的學習需求，以促使全體學生共同進步發展。再如，在進行作業設計時也可以落實分層差異原則，如對于學困組學生，作業設計應以知識基礎鞏固為主，對于基礎組學生應在鞏固基礎知識的同時，鍛煉其應用知識的能力；對于學優組學生則應以能力拓展提升為主。如在學習了人教版八年級“一次函數”的知識后，就可以為學生設計分層作業：①已知計算器15一個，萱萱總共需要購買[x]個計算器，共花費[y]元，求求[x]、[y]的關系式。②已知一次函數[y=kx-4]，[x=4]，求[k]值。③已知某產品成本100元，出廠價300元，共產生產一件該產品，需花費30元處理生產廢棄物，每月產生的器械損耗費為9萬元，如果該工廠每月生產該產品[x]件，獲取[y]元利潤，如何用數學公式表示[x]、[y]的關系？如果該工廠想要取得120萬元的利潤，共需生產多少產品？

3.新課程標準背景下提高初中數學教學質量的課堂反思

課堂教學的過程并不是簡單地知識傳輸和講解，它是需要教師與學生共同參與后，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中融合新舊知識，提升學生學習能力。針對日常課堂的教學實際情況，在完成教學任務后，教師要積極地做好課堂教學的反思和總結工作，為后續教學設計和優化提供最真實的學生學習反饋和教學意見。首先，反思教學模式和策略。初中數學知識的特點也決定了教學過程中，教師要適當增加課堂練習和學生實踐學習的比重。這就需要教師在教學設計環節多引入實踐類型的學習活動，在教學反思中教師就要結合學生課堂學習的表現情況，對教學模式以及課堂應用策略進行反思，確保學生在課堂學習的過程中都能夠參與其中。其次，反思教學內容的設計情況。教學內容作為學生課堂學習活動的重要的載體，教師課堂教學內容的設計質量直接關系著學生課堂學習的效果。學習內容過于簡單，學生在學習時就會出現浮躁的心理，學習注意力也會受到影響；學習內容難度過大，又會打擊學生主動參與探究學習的積極性，影響學生學習效率。因此，教學內容的設計必須科學且貼合學生學習實際情況。在教師教學反思中，教師要基于學生最近發展區的實際情況，對課堂教學過程進行復盤，通過學生學習過程中的參與情況、表現情況等對教學內容設計的科學性做出準確的評價，然后基于每次授課的總結情況靈活調整后續課堂教學的內容，將優化數學教學的舉措深入落實教學設計的各個環節，為提升課堂教學質量營造有利的條件。

4.結語

總而言之，新課標下傳統灌輸式教學已經無法滿足需求，進行初中數學教學改革創新已經刻不容緩。初中數學老師應從課前備課、課堂教學、作業設置等各個環節進行優化改革，將以生為本的教育理念貫穿數學教學的全過程，以切實提升該學科的教學質量。

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