“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革探究

高啟虎

摘 要：“雙減”政策是當(dāng)前的義務(wù)教育階段教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段非常關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科。因此，在“雙減”政策下應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂能夠真正做到提質(zhì)減負(fù)，深入落實(shí)“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。基于此，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行提質(zhì)減負(fù)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，其次探討當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出幾點(diǎn)在“雙減”政策影響下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0178-03

在“雙減”背景的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的教育面臨著全新的改革，隨著“雙減”政策的推行，目前義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力大大減輕，同時(shí)也為全面實(shí)施義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“雙減”政策提出的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教育模式，推動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)與交流。同時(shí)也要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體，制定與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，合理控制小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)量，保證小學(xué)語(yǔ)文教育模式能夠真正達(dá)到提質(zhì)增效的目的，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教育模式改革的必要性

（1）提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，部分語(yǔ)文教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也只關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)完成度以及期末考試的成績(jī)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。由于教師受應(yīng)試教育思維的影響，只關(guān)注課堂教育進(jìn)度以及教學(xué)任務(wù)是否完成，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種思維導(dǎo)致很多小學(xué)生無(wú)法真正提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。甚至還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為大部分小學(xué)生的年齡以及智力水平導(dǎo)致其難以理解更多的知識(shí)，所以教師只能將大部分課堂重點(diǎn)放在生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。因此在“雙減”政策的影響下，教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育模式能夠有效改變應(yīng)試教育的局限性，提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和教學(xué)效率

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)已經(jīng)是最為關(guān)鍵的要求，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，不僅要完成原有的教學(xué)任務(wù)，更要幫助學(xué)生發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，最關(guān)鍵的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)入今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)教師創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種輕松快樂(lè)的氛圍當(dāng)中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上能夠輕松進(jìn)入獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式之后，能夠幫助小學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)小學(xué)生的綜合思維也能夠在輕松活躍的課堂氛圍當(dāng)中得到鍛煉，最關(guān)鍵的是在這種全新的教學(xué)模式當(dāng)中，還能夠有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因此在這種全新的教學(xué)模式中，教師能夠真正達(dá)到增效減負(fù)的課程改革要求。

（3）提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式當(dāng)中，由于部分教師的教學(xué)思維以及教學(xué)手段相對(duì)比較受限，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂相對(duì)比較壓抑且很枯燥，偏離了正常教育路線，甚至有部分教師缺少對(duì)語(yǔ)文教材的深入了解，只是照本宣科地對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行片面講解，或者是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及熱情。部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)完全依照應(yīng)試教育的考試需求開(kāi)展教學(xué)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地考點(diǎn)訓(xùn)練，甚至?xí)⒁黄鄬?duì)比較優(yōu)美的課文割裂成細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。因此在“雙減”政策的影響下，教師創(chuàng)新語(yǔ)文教育模式能夠有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段以及課堂教育模式，能夠有效幫助學(xué)生深入語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)部進(jìn)行分析，同時(shí)也能夠深入到文本內(nèi)部與作者展開(kāi)對(duì)話(huà)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)較重

我國(guó)義務(wù)教育階段中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)這一普遍現(xiàn)象也是目前急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。在深入素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，要對(duì)教育大綱以及教材內(nèi)容進(jìn)行全面革新。但是縱觀小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)現(xiàn)狀，部分學(xué)校并沒(méi)有將相關(guān)的教育政策落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生依舊面臨著龐大的課后壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅要學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要完成課后諸多繁重的任務(wù)，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升，甚至還抑制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）課后作業(yè)任務(wù)比較繁重

小學(xué)階段課堂練習(xí)以及課后作業(yè)是其任務(wù)的主要組成部分，除此之外，閱讀、寫(xiě)作、日記、背誦等也被增加到了學(xué)生所需要完成的任務(wù)當(dāng)中。部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在完成課堂教學(xué)之后為學(xué)生布置各種類(lèi)型的作業(yè)，希望能夠通過(guò)完成作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。在課后作業(yè)當(dāng)中，教師希望學(xué)生能夠提高其學(xué)習(xí)能力、背誦能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力等，但是往往大量復(fù)雜的作業(yè)類(lèi)型只是給學(xué)生增加了繁重的課后壓力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在很大程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。

（3）考試比較頻繁

在義務(wù)教育階段，考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，除此之外，學(xué)生的考試也能夠達(dá)到鞏固知識(shí)和提高成績(jī)的目的。目前大部分小學(xué)除了常有的期末與期中考試之外，還增加了月考、單元測(cè)試、周考等各種不同類(lèi)型的考試，甚至還在課后作業(yè)當(dāng)中加入考試的內(nèi)容。教師通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是部分教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面了解，只是一味要求學(xué)生進(jìn)入考試當(dāng)中，讓學(xué)生成為機(jī)械化的考試機(jī)器，不僅不利于學(xué)生真正深入了解語(yǔ)文知識(shí)，還無(wú)法提高課堂的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。盡管目前很多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效的教育理念，但是考試頻繁這些問(wèn)題依舊存在于大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到減負(fù)增效這一理念的真正意義與內(nèi)涵，只是將這一理念作為一種教育口號(hào)。當(dāng)然也有一部分教師盡管已經(jīng)意識(shí)到減負(fù)增效的重要性，卻由于本身教育理念相對(duì)比較落后，所以無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致減負(fù)增效的教學(xué)效果不夠明顯。減負(fù)增效是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，要想真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)興趣，就必須要不斷創(chuàng)新教育模式，在“雙減”政策的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革。

3.“雙減”政策指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的有效措施

（1）利用微課推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)前義務(wù)教育的教學(xué)工作推出了各種類(lèi)型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以及微課就是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以立足于實(shí)際教學(xué)以及小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)好教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微課，并將自己所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容分享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看，不僅能夠鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，能夠幫助學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷提高自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在人教版六年級(jí)上下冊(cè)當(dāng)中的《宇宙生命之謎》這一文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。在微視頻的開(kāi)頭用一段簡(jiǎn)短的外星人視頻資料作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再利用視頻將外星人的話(huà)題轉(zhuǎn)入課文中，將學(xué)生所需要完成的探究任務(wù)進(jìn)行展示，比如，文章主要講了怎樣的內(nèi)容，文章講述了哪些科學(xué)知識(shí)，文中的批注有什么樣的作用，這篇文章的體裁是怎樣的，作者用了怎樣的寫(xiě)作方法進(jìn)行描寫(xiě)，根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)自主探究的方式獲得所需要的信息。同時(shí)教師也可以在課上利用微課的形式展示與課文相關(guān)的任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正完成了微課任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式完善所獲取的信息，幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。今后教師可以利用微課進(jìn)行歸納與總結(jié)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并將所有獲得的信息進(jìn)行整合構(gòu)建成知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以利用微課的特征將微課設(shè)計(jì)成為教學(xué)情境的素材。利用視頻的形式，吸引學(xué)生的興趣和好奇心，進(jìn)而提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的部分，也是貫徹減負(fù)增效教育理念的重要手段，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征以及心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在《開(kāi)國(guó)大典》這一文的閱讀教學(xué)中，教師可以在課前搜集相關(guān)的影視片段，通過(guò)視頻的形式導(dǎo)入新課并為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都能夠了解作為一名中國(guó)人不能忘記1949年10月1日這一個(gè)偉大的日子。通過(guò)視頻讓小學(xué)生了解，為了促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)，有無(wú)數(shù)個(gè)英勇的戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了自己的生命。之后讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受到課文當(dāng)中的愛(ài)國(guó)之情，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在觀看視頻之后，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生營(yíng)造一種和諧積極的氛圍，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中了解視頻所講述的主要內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教育學(xué)家陶行知曾提出生活即教育的教育理念，也就是說(shuō)學(xué)生不僅能夠在生活當(dāng)中獲取所需要的知識(shí)，同時(shí)也可以將在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)小學(xué)生的心理發(fā)展特征也證明大部分學(xué)生在參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往擁有較高的熱情，同時(shí)也有著非常明顯的學(xué)習(xí)效果，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和探索能力，幫助學(xué)生從封閉的課堂當(dāng)中，走向大自然和社會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第一，教師應(yīng)當(dāng)明確活動(dòng)主題和活動(dòng)方式，選擇調(diào)查采訪、實(shí)踐參觀、野營(yíng)郊游、公益服務(wù)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力。第二，教師可以建立語(yǔ)文實(shí)踐小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇所想要參與的活動(dòng)小組，教師在讓學(xué)生在自主分配的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，使同一小組的學(xué)生能夠互相補(bǔ)充，互相進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感。第三，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)逃避活動(dòng)的問(wèn)題，引導(dǎo)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行明確的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。第四，在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生由于在活動(dòng)中遇到困難而出現(xiàn)反感的情緒，比如，在選題和研究方法中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生做好活動(dòng)記錄。

（4）合理設(shè)置課后作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

復(fù)雜而又繁重的課后作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的關(guān)鍵因素，因此想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就必須合理設(shè)計(jì)作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，“題海戰(zhàn)術(shù)”是主要的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，部分教師認(rèn)為大量的作業(yè)可以幫助學(xué)生熟悉課堂所學(xué)的內(nèi)容，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和接受能力。因此教師在“雙減”政策的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)置層次化的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一課之后，為了鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)，教師可以將作業(yè)布置為兒歌學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回家之后學(xué)習(xí)“讓我們蕩起雙槳”這首歌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減輕學(xué)生的課后壓力。

4.結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須正確認(rèn)識(shí)到減負(fù)增效之下教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何完成，同時(shí)也要深入了解減負(fù)增效的內(nèi)涵，提高課堂的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以通過(guò)信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以通過(guò)豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新課后作業(yè)的形式減輕學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生從繁重的課后作業(yè)當(dāng)中解脫出來(lái)。通過(guò)體驗(yàn)和探索的方式完成課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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