把脈練習，落實語文要素

劉清弘

摘 要：小學語文課后練習內容豐富，教師需要有整合優化意識，為學生提供更多學習探究的機會，促進學科要素的落實。梳理練習內容、優化練習引導、強化練習互動、遷移練習設計，教師從不同角度展開思考和組織，促使學生順利進入訓練環節，并在深度學習交流中形成學科認知基礎。

關鍵詞：小學語文；課后練習；語文要素

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0246-03

語文課文后面都有練習題目，教師借助訓練組織落實語文要素，符合學生學科認知成長要求。課后練習關涉內容眾多，教師要注意梳理內容、優化引導、強化互動、遷移設計，給學生參與訓練學習創造良好條件，全面落實語文要素教學目標。課后練習對課文內容形成對應性，字詞、句式、朗讀、讀寫等，都屬于訓練內容范疇，教師要整合處理，傳授學法，注重驗收，讓學生在課后練習中成長學科綜合能力。

1.梳理練習內容，明確要素落實期待

課后練習內容設計沒有固定格式，教師需要有科學梳理的意識，對訓練內容做前期的研究，找出練習構建的基本依據，對相關內容做分類處理，以便為學法指導提供更多參數。

（1）篩選訓練內容

教師對教材文本做深度分析，歸結出訓練設計內容，以提升訓練設計契合性。學生閱讀文本內容時，大多關注的是情節和人物，一旦沒有這些要素，其思考點便會散亂起來。教師對學生閱讀思考特點有清晰判斷，給學生準備一些閱讀要求和目標，可以規劃清晰學習路線，為學生提供更直接的學習體驗。如教學《搭石》時，教師要引導學生閱讀文本內容，對搭石特點、作用進行梳理性閱讀，對搭石背后折射的精神展開重點研討，設計課堂訓練任務：教材中有兩幅插圖，但都不是很清楚，不能完整呈現搭石的特點，結合閱讀理解，設計一幅插圖，最好有人物的介入，看誰設計更有特色。學生對插圖創作訓練任務比較有興趣，開始研究插圖構思，課堂訓練氣氛濃重起來。教師可以利用多媒體展示一些搭石圖片，為學生提出一些設計建議。在展示環節，學生設計的插圖呈現了多元化特征，雖然有些插圖比較模糊，但其構建意識充分體現出來。教師設計插圖訓練任務是比較有創意的設計。學生閱讀文本后，對其中關涉內容有一定關注，教師要結合文本內容設計訓練任務，讓學生以更直觀手段呈現閱讀學習感知，這是比較有價值的訓練。學生要對搭石做觀察和研究，對搭石背后的故事有深度了解，這樣才能形成完整的學習認知。在這個操作過程中，關涉到多種語文要素的落實問題，閱讀、構思、習作、語感等，都能夠獲得歷練，教師需要有整合意識，對相關要素落實執行情況做理性檢測。

（2）突出語文要素

朗讀、背誦、識字、釋詞、抄寫、鑒賞等，都屬于練習內容范疇，教師要對這些練習內容進行對應處理，自然滲透語文要素落實意識，促進學生學科核心素養的成長。如教學《白鷺》時，這篇課文后面的練習題目有三個：其一是朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。其二是課文第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅畫起一個名字。其三是背誦課文。抄寫你喜歡的自然段。這三個訓練題目的設計，主要突出了朗讀和背誦，對文本內容的理解只有一個閱讀問題，從內容設計情況能夠看出，誦讀、背誦、抄寫等，都是關注了課文經典語言的感知和體驗。其中難度系數最高的當然是背誦課文，學生要全文背誦課文，需要對文本內容做詳細分析，在充分理解的基礎上展開記憶。教師組織學生開展訓練時，要注重朗讀和背誦的指導，要求學生順利掌握相關內容。課文練習與文本主要內容形成關聯，從設計情況可以看出，培養學生誦讀能力是重點追求的目標。教師在學法上要作出一些指導，給學生創設訓練情境，促使訓練活動順利打開。課后練習以任務形式呈現出來，教師不能單純組織訓練，需要有學法指導，這樣才能幫助學生順利進入訓練環節。

2.優化練習引導，促進要素落實進程

教師在課后練習引導時，要對訓練內容做深入解析，還要對語文要素滲透情況做科學評估，這樣才能科學調整訓練引導方案，給學生提供更多方法支持。

（1）優化訓練方案

優化訓練設計，能夠促進語文要素的順利落實，教師要做有主動優化的意識，為學生帶來更為貼近的指導，主動滲透語文要素，以提升其訓練品質。如教學《慈母情深》時，教師要引導學生對課文內容進行整體梳理，對作者情感走向展開深度研究，教師還要推出訓練方案：深入閱讀文本內容，結合作者情感分析，寫一篇讀后感，圍繞母愛主題展開學習反思，準備參與班級集體展評活動。促使學生接受訓練任務，開始研讀教材內容，尋找適合的切點，設計讀后感觀點，圍繞主題進行具體設計，開始整體構思。教師要重點介紹讀后感寫法，推出一些樣文，要求學生觀摩學習，創作出有個性有特點的讀后感。在展示環節，引導學生各抒己見，感知體驗呈現多元性，教師要對學生讀后感設計情況做專業點評，給學生帶來更多技術指導。大部分學生寫讀后感沒有太多難度，但寫作表現大多比較平庸，不是一味介紹文本內容，就是空講道理，對接比較差，教師要對學生讀后感表現有客觀判斷，針對性設計指導方案，為更多學生帶來一些技術幫助，為學生創造良好學習環境。讀后感是典型的習作內容，關涉語文要素眾多，閱讀、分析、思考、歸結、表達等要素的全面滲透，其訓練價值更為豐富。

（2）滲透語文要素

課后訓練內容設計大多帶有任務性，要求很直接，學生在理解上沒有問題，但執行上會打折扣，教師針對這些問題展開深入研究，多從思考角度、執行對應等方向作出引導，給學生提供更多學習啟示。優化練習引導，教師需要在學法上作出一些探索，給學生提供更多學習支持，讓學生在廣泛參與的基礎上形成學科認知基礎。在教學《將相和》時，教師要對課后練習內容進行整合處理，要求學生選擇其中一個小故事做集體講述操作：這篇課文由三個小故事組成，仔細閱讀文本內容，對故事進行全面梳理，運用生動的語言講述這些故事，我們要進行現場評價。學生聽說有故事會比賽活動，自然能夠引起高度重視，紛紛參與到活動之中。在具體準備階段，教師要利用多媒體播放評書片段，要求學生學習其講述的方式，做好學習滲透。課堂展示環節，學生踴躍報名，教師可以抽出一些學生參與故事講述活動，課堂學習氣氛被點燃。在評價階段，教師可以要求學生自評互評，對講述技巧做重點探索，學習交流進入佳境。教師設計故事會活動，用比賽的形式推開學習程序，符合學科目標追求，對培養學生表達、歸結、展示能力有重要幫助。講述故事需要關涉到多種語文要素的落實，教師從活動組織和操作方法運用方面做出設計和指導，其助學效果極為顯著。語文要素的落實，其操作途徑有很多，教師以故事講述為載體，推動訓練進程，符合學科教學基本要求。

3.強化練習互動，提升要素落實效度

課后練習中有不少合作性訓練任務，教師要抓住學生訓練心理展開對應組織，讓學生順利進入互動學習環節，在深入交流中達成學習共識。

（1）強化訓練合作

課堂互動是最為常見的學習形式，學生對互動對話性學習比較期待，教師對教學內容進行優化處理，設計一些互動方案，提出具體的學習目標，給學生帶來深度研學機會。學生之所以對互動學習有感覺，是因為互動可以讓學生借助集體智慧展開互補性學習，在主動探索學習中形成學習共識。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這部分內容時，教師要引導學生結合自身家庭教育現實，在學習小組內展開辯論：你對這篇課文關涉到的家庭教育問題持什么觀點？贊同“媽媽”的做法，還是贊同“父親”的做法？結合自身家庭教育現實做觀點闡釋。引導學生開始熱議話題，自覺展開話題討論。教師要適時加入互動環節，對學生創意觀點進行點評，輔助學生順利完成辯論學習。教師設計訓練任務帶有傾向性，組織話題討論，這豐富了訓練形式，為學生順利啟動學科思維創造了條件。學生對話題辯論比較感興趣，在觀點闡釋過程中，需要對接教材內容，展開觀點構思，運用適合的語言進行表述，關涉到的語文要素眾多，其訓練價值更為豐富。學生有互動要求，教師針對學生學習期待展開具體設計，其適合性更高。

（2）落實語文要素

如“分角色朗讀”“交流討論訓練”“展示介紹訓練”等，都帶有一定的交互性，非常適合展開互動學習操作，教師要做好合作組織，確保這些訓練活動能夠順利推進。《落花生》課后練習設計中滲透了分角色朗讀內容，教師在組織學生進行具體操作時，要引導學生自行組成合作團隊，自行分配角色，對相關角色性格特點做分析，對角色身份做規范設計，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能積極行動起來。教師要深入到學習團隊之中，對學生準備情況做監管，角色誦讀訓練順利展開。這篇課后練習中還有效練筆訓練任務，教師要先對任務進行解析，給出一些讀寫建議，要求學生展開自主操作，將練筆作品在小組內展示出來，小組成員做評價，選出小組佳作，引導學生在角色誦讀展示之后，對小練筆情況做交流。教師根據課文訓練推出角色誦讀和練筆交流活動，給學生提供了更多互動交流的機會。這些互動性訓練活動，能夠調動學生主動學習思維，形成豐富學科認知，促進學生理解、表達、讀寫能力的成長，這無疑屬于語文要素的落實。

4.遷移練習設計，實現要素落實目標

（1）遷移訓練認知

教師設計訓練任務要貼近教材，還要關注語文要素的滲透和落實。語文要素在語文學科教學中無處不在，教師要做好對接設計，為學生提供更多遷移機會，讓學生在主動思考和研討中完成能力遷移訓練。如教學《什么比獵豹的速度更快》時，教師要為學生準備的訓練任務時：這篇課文運用了列數字、作比較等說明方法，將各種物體運動速度做解讀分析，尋找身邊熟悉的事物，采用相關說明方法展開說明，看誰觀察得更為細致，介紹得更為具體，能夠突出其特點。學生對說明方法應用比較有感覺，會自覺開始尋找適合的事物，并嘗試做說明介紹。教室布設、校園建筑、花園植物等，都成為學生重點關注的對象。教師要傾聽學生介紹和說明，對說明方法應用情況做評價，確保展示活動順利展開。教師為學生準備介紹身邊事物的訓練任務，這是典型的能力遷移設計。從學生介紹表現可以看出，教師教學設計是比較有針對性的，學生可以順利進入學習環節，在充分體驗中形成學科核心素養。遷移訓練設計沒有固定格式需要遵循，教師針對學生學習要求展開對應設計，成功激發學生學習思維，其研學效果逐漸呈現出來。

（2）內化語文要素

課后訓練中還有“閱讀鏈接”的內容，將一些關涉性閱讀片段展示出來，要求學生做對應閱讀積累，教師對此需要有科學的指導和規劃。練習內容不是一成不變的，教師需要做出必要的調整，讓學生能夠建立豐富語文認知。在教學《桂花雨》這篇課文時，其課后訓練任務有多項閱讀方面的內容，要求學生對一些典型的段落進行重點鑒賞分析，體會其中的感情含義。學生對閱讀鑒賞訓練比較熟悉，但鑒賞角度比較單一，教師要針對學生訓練實際，推出延伸性訓練設計：閱讀文本，找出自己喜歡的語句，說說喜歡的原因。學生拿到這個任務后，會開始積極閱讀操作，并自發進行交流討論，語言鑒賞活動順利啟動。如這樣的一段話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這個句子分明是運用了對比的手段。將這里的桂花和家鄉的桂花相比較，突出了家鄉桂花的香氣更重，這是心理的作用，表達了對家鄉的情懷。教師針對學生閱讀實際，要求學生自行尋找喜歡的句子，然后說說喜歡的理由，大大降低了鑒賞的門檻，從學生鑒賞表現可以看出，教師的設計是比較適合的。學生能夠順利啟動閱讀思維，自然進入鑒賞環節，對文本內容和作者情感做對接分析，形成豐富的、嶄新的閱讀認知體驗。

綜上所述，課后練習內容繁雜，教師需要有研究意識，對這些練習內容進行整合處理，對練習引導方式做優化處理，對練習互動操作形式做創新處理，對練習遷移設計做拓展處理，讓學生從更多視角審視課后練習，對相關訓練經歷進行科學歸結，在訓練反思中建立學科認知基礎。課后練習與文本構成整體，教師要有觀照意識，結合文本內容展開訓練設計和組織，以順利形塑學生學科核心素養。

參考文獻

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