自主性真游戲園本課程建設與實施策略

楊紅

摘 ? 要：幼兒園組織開展自主性真游戲有利于提升幼兒的綜合能力。張家口市宣化區鼓樓幼兒園著力于幼兒園園本游戲課程開發，并堅持以“真游戲”“真問題”“真學習”“真發展”為自主性游戲核心價值。在安全性、民主性、探索性、適應性原則基礎上，基于幼兒年齡特點、興趣愛好及原有經驗，創設自主性真游戲課程環境及內容，為幼兒創設自主探索平臺，促進幼兒身心全面發展。

關鍵詞：自主性真游戲；園本課程；實施策略

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）06-0027-03

《幼兒園工作規程》中指出，游戲是幼兒園的基本活動。幼兒園應當結合辦園特色、地域特點、園所空間布局及幼兒發展需求，精心創設幼兒自主游戲環境，為幼兒提供自由、自主的探索空間。自主性真游戲強調幼兒對游戲活動所具有的支配和控制的權利和能力，包括幼兒對游戲活動的決定權和參與權。經探索與實踐，張家口市宣化區鼓樓幼兒園開展了《自主性真游戲園本課程建設與實施策略》課題研究，深入挖掘幼兒的發展潛能，為幼兒自主性發揮創造條件，促進幼兒主動性和創造性發展。

一、自主性真游戲的內涵及特征

（一）自主性真游戲的內涵

自主性游戲指的是，在一定的游戲情境中，幼兒根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流地積極主動建構活動的過程。自主性真游戲意味著，真正的游戲應當是按照幼兒意愿進行的真實的體驗活動。在“游戲”前添加“自主性”與“真”字詞，不是強調詞語的修飾性，而是幼兒園課程建設的指向，強調的是，幼兒園立志改變當前幼兒教育中存在的幼兒不自主的、完全由教師設計和組織開展的高控性“假游戲”。在自主性真游戲中，教師不再為幼兒規定游戲內容，幼兒可以按照自己的需求進行游戲內容的選擇，以促進幼兒主動學習、自主發展。

（二）自主性真游戲的特征

1.使幼兒具有獨立性。自主性真游戲中，幼兒按照自己的意愿、帶著自己的問題、在自己的探索中解決問題，在與材料及同伴的互動合作中，共同分享游戲帶來的快樂，并在嘗試中收獲經驗、增長智慧。另外，自主性強調的是幼兒的“意志自治”，幼兒是游戲過程中的主人，少有甚至沒有他人的外在干預，教師則扮演指導者角色，對游戲進行有效指導。

2.使幼兒張揚個性、展示自我。“自主性”是一種能力，是一種“依靠自己的力量實現自己合理選擇目標的愿望和能力。從這個角度來看，自主性真游戲需要幼兒自我依靠和自我主張，與依賴及從眾相對，而自我依靠和自我主張實質上就是張揚個性與自我。

3.使幼兒自我規制。自主性真游戲強調幼兒對游戲活動所具有的支配和控制的權利和能力，包括幼兒對游戲活動的決定權和參與權。建構游戲的主要內容除了材料和玩法，還有游戲規則的制定。按照游戲規則進行游戲就是自我控制，與放縱相對，其表現就是“自我規制”。研究發現，自我規制對幼兒的自主性發展有極其重要的作用。

二、自主性真游戲課程的建設與實施

（一）自主性真游戲的組織原則

1.安全性原則。自主性真游戲以安全作為活動組織的前提，幼兒園需提供足夠安全的活動空間，并且投放的材料不能對幼兒產生不利影響。

2.民主性原則。教師要以民主的教育態度介入指導，教師的指導要符合幼兒發展的需要。

3.探索性原則。自主性真游戲的設計應當以充分激發幼兒的興趣與探究欲為出發點，要激發幼兒的創新思維。在游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，引導幼兒多角度思考，鼓勵幼兒自由探索。

4.適應性原則。在游戲中，教師要根據幼兒的興趣與成長的不同情況，在理解幼兒的前提下，根據幼兒的經歷，并兼顧幼兒的人數，為幼兒提供相應的游戲環境。

（二）基于幼兒興趣，創設自主性真游戲課程環境

環境是教師幫助幼兒活動的載體，也是教師實現教育目標的有效手段。在傳統的課程活動中，幼兒學習環境的主要功能在于完成課程的主要內容，是幼兒完成活動、教師完成教育目標的場所。這說明了環境能和材料、幼兒、教師進行互動，成為幼兒園活動中最重要的組成部分。從幼兒發展的角度出發，創設開放性的空間環境，在寬松、自由的活動場所中開展游戲活動，能為自主性真游戲園本課程建設打下物質基礎。例如，創設開放性戶外環境，形成幼兒戶外活動專用空間。戶外游戲是幼兒興趣最濃厚的活動之一，在戶外活動空間中，除了要投放大型戶外游戲玩具，PVC管、萬能工匠、拼圖地墊、彩色輪胎等低結構材料之外，還有沙包、飛盤等自制材料和小車、路標等輔助性材料，幼兒可以擺弄和使用這些游戲物品，可以把日常生活中的實踐經驗轉移到游戲中。在戶外場地上，不規定游戲的活動范圍，幼兒可以隨時借助環境中的所有游戲材料開展自主性真游戲。

在自主性真游戲中，教師扮演著游戲玩家與素材供應商的角色，所以，在創設游戲環境的過程中，教師要重視投放素材的規劃問題，即只提供基本素材，并根據主題做好各種游戲素材的歸類擺放。此外，在游戲過程中，教師的幫助功能只限于對活動知識的大致介紹及活動中基本內容的講解，而游戲活動的全部流程都需幼兒獨立完成，創設生活化、情境化的自主性真游戲環境，從而真正落實幼兒游戲的自主性。

（三）基于幼兒原有經驗，創設自主性真游戲課程內容

自主性真游戲主張幼兒敢于創造與實踐，因此，教師要鼓勵幼兒發揮自主探究的能力與合作意識，促使幼兒參與、交流、分享與反思，并在此過程中生成課程內容。例如，建構游戲中，一位男生用三通支起一個柱體搭建出一個城門，搭好后他開始鉆城門，逗引另一位男生也來鉆城門，但不小心碰倒了城門，隨后，倆人重新搭城門，按照從上到下、從左到右的順序，然而無法完成搭建工作，經過仔細觀察后，他們發現原因在于“穩定性”，于是，他們轉變思路：先搭城門立柱，調整好立柱的距離，再上橫梁。但搭建完成后，城門還是易被風吹倒。兩位幼兒因陷入困境而沮喪不已。此時，教師引導他們：仔細觀察一下，城門是往哪個方向倒的呢？風是從哪個方向吹來的呢？想想有沒有辦法可以避免城門被吹倒呢？經過教師的提示與引導，兩位幼兒再次開動腦筋：兩根立柱旁邊增加三個小圓筒成三角形做支撐，城門完美地立住了。在這個過程中，幼兒在游戲中發現問題，解決問題，了解了風向與三角形的穩定性。

在自主性真游戲中，教師要準確地把握游戲的教育功能，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，將五大領域核心知識融會貫通，并基于幼兒的興趣點，從幼兒的最近發展區著手，與幼兒一同游戲，形成自主性真游戲課程內容。

（四）基于年齡特點，開展自主性混齡游戲

自主性真游戲不限制游玩的區域，而是強調“自主選擇、自我建構”，幼兒能夠按照自身需求，自由選取游戲區域開展真游玩，在此過程中，增加了幼兒和同伴交往的機會，幼兒間相互學習、模仿、合作，而混齡又對幼兒的社會交往能力、責任心、情感發展等都具有積極作用。例如，表演區內，低齡幼兒模仿高齡幼兒的走秀動作，依照哥哥姐姐的服飾裝扮挑選服裝，而年齡稍大的幼兒在面對弟弟妹妹時，也會幫助他們穿、脫表演服，像教師一樣教會他們游戲規則。良好的游戲氛圍由此而成，幼兒在模仿與互助的氛圍中完成了相關知識的建構。

（五）基于良好的師幼互動關系，促進幼兒深度學習

自主性真游戲強調兒童自由發展，但這并不代表幼兒不需要教師的有效引導，在重視兒童發展的前提下，將教師引入游戲需要更專業的力量，教師必須具備專業且獨特的觀察分析能力，與此同時，教師也要深刻地了解幼兒心理及介入策略。自主性真游戲不是弱化教師的價值，而是對教師提出了更高的要求。首先，幼兒對游戲活動有支配和控制的權利，活動故事線的設計由幼兒選擇。游戲過程中，教師需仔細觀察，然后與幼兒進行互動。其次，游戲過程中，教師要及時給予幼兒幫助與指導，要贊賞幼兒的動作與語言、表揚幼兒的能力、給出具體的反饋、給幼兒提供榜樣、幫助幼兒建立正確的心態、教會幼兒解決問題及與他人交流的方式等。與此同時，教師要學會傾聽，了解幼兒想要表達的內容和需求，并對幼兒的想法給予認同。教師應做到適時啟發引導，在活動中，要本著不主導游戲進程的原則，通過暗示的方式進行引導、互動，促使幼兒在自主性真游戲中不斷地解決問題，促進深度學習。

三、自主性真游戲園本課程的教育價值

自主性真游戲強調生成與動態，教師在組織自主性真游戲的過程中，要改變以預設活動為主的組織方式，改變幼兒發展的評價方式，將“師教幼學”轉變為“幼學師導”，實現“學—教—評”一體化，形成新型師幼關系。教師理念的轉變可以進一步促使幼兒自主性、自信心、自立性的發展。

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