“雙減”下初中英語高效作業設計策略

許多武

摘 要：“雙減”政策的核心要求是減輕學生作業負擔，為此教師需要設計高質量的作業，以此實現減量增質的作業設計目標。文章以初中英語學科為研究對象，首先概述了“雙減”政策的內涵，接著總結了符合“雙減”政策要求的作業設計原則，最后詳細論述了初中英語教師要立足于口語作業、實踐作業、延伸作業的設計，推動課堂教學進程、充實課后時間、培養學生學科核心素養的作業設計策略，從而不斷提高作業設計質量，減輕學生作業負擔，給予學生更多自由學習和自主成長的契機。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；作業設計策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01２７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４２

作業是一切學科開展教學活動的有機組成部分，是推動教學進度的關鍵，是學生查漏補缺的支撐。因此各學科教師在教學過程中都比較重視對作業的設計和運用。而要想提高作業的運用價值，最關鍵的是提高作業設計質量，讓學生通過盡量少的作業訓練實現盡量高的練習成效，這一要求也是“雙減”政策的核心追求，是落實好減負增效“雙減”政策要求的關鍵舉措。

一、“雙減”政策的概述

2021年，國家制定并實施了“雙減”政策，主要目的就是將學生從繁重的學業負擔中解放出來，全面推行素質教育?！半p減”主要指的是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，從而給予學生更多自主學習和自由成長的機會，落實好立德樹人的教育目標。“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，但并不是單純減少作業量的意思，而是多布置一些高質量的作業，借助高質量的作業，來取得比過去題海戰術多得多的成效。正因如此，“雙減”政策對教師的關鍵要求是優化作業設計，提高作業質量，這樣才能使學生通過高質量的作業實現高效率的學習，從而實現減負增效的改革目標。

“雙減”政策的落實具有積極的意義，主要體現在以下幾個方面。一是可以實現素質教育目標，在“雙減”政策的要求下，教師需要加強作業設計，讓學生擁有更多時間來學習自己感興趣的知識、開展有益于成長的實踐活動。這樣學生不僅能學好各學科專業知識，而且能夠使德育、體育、勞動教育得到很好的提升，由此實現了綜合素質的培養。二是可以推動教育的公平性。按照“一個都不能少”的教育要求，教師要能促進班級所有學生的進步和發展。傳統“一刀切”的作業模式顯然不利于學生的個性化需求，而根據“雙減”政策對作業設計的要求，教師需要立足學生的個性化情況設計出分層作業，保證每一層級的學生都能有適合自己的作業，由此推動教育的公平性。三是可以給予學生愉快的學習時光，“雙減”政策制定的初衷就是讓學生不再被作業和校外培訓所束縛，而是能擁有屬于自己的時間，可以愉快地成長，讓學生能感受到成長的歡樂，而不是周而復始地進行作業練習、復習鞏固。

二、“雙減”政策背景下初中英語作業設計的原則

（一）學生主體性原則

只有讓學生置于課堂主體地位，才能激發學生的主觀能動性，才能讓學生積極參與到教師的課堂教學中，也才能不斷提高課堂教學效率。為此，初中英語教師在設計作業的時候，需要堅持學生主體性原則，充分調研學生對作業形式的需求，了解學生的個性化學習特點，明確學生遇到的重難點知識。教師在設計作業的時候，還需要充分聽取學生的意見建議，立足學生的學習和生活實際，讓學生充分感受到被尊重與被理解，這樣設計出的作業才具有較強的針對性和適應性。

（二）形式多樣性原則

初中英語教師在設計作業的時候，要避免形式的單一和單調。首先單調的作業形式會導致學生無法感受到英語學習的樂趣，從而沒有興趣參與教師布置的作業訓練。其次單一的作業形式無法滿足多種教育目標，很多教育元素無法融入作業之中，不能很好地提升學生的能力素養。因此初中英語教師要多設計一些形式多樣的作業，包括口語作業、實踐作業、多媒體作業、親子作業、角色扮演作業、游戲化作業等，將教學任務與合適的作業形式結合起來，從而實現較高的作業設計效果。

（三）目標充實性原則

根據“雙減”政策的要求，作業設計需要立足于學生的多重發展需求，包括英語專業知識和學科核心素養。為了實現這一目標，教師需要充實作業內容，將多種發展內容全部融入作業中，以此實現多重作業目標。初中英語教師要深入研究教材內容中涵蓋的多種目標，以及學生在作業中的所思所獲，據此合理設計作業，以保證能夠兼容多種教學目標。通過這種類型的作業設計，學生通過少量題目就能夠實現較多目標，充分體現了“雙減”政策的核心要求。

（四）難度分層性原則

初中英語教師在設計作業的時候，要嚴格落實好分層作業設計要求，保證不同層級的學生都能完成適合自己的作業，避免“一刀切”和“大鍋飯”。在分層作業設計過程中，教師需要充分了解學生的學習情況，包括英語知識基礎、學習習慣、學習能力等，結合這些因素將班級學生分為不同的層級，然后設計出相應層級的作業。設計分層性作業是減輕學生作業負擔的基本方式，也是對學生實施針對性訓練的關鍵之舉。教師對于設計出的分層作業還需要建立上下貫通渠道，以保證較低層級的學生有向上發展的空間和機會，從而保證學生的全面發展。

（五）內容趣味性原則

“雙減”政策要求教師設計的作業能夠吸引學生的注意力，為此，教師要在作業中融入學生感興趣的元素，以提高作業的趣味性，以此讓學生在完成作業的過程中感受到快樂。英語學科的知識體量比較大，再加上缺少社會語言環境，很多學生對英語學科學習不感興趣，也因此初中英語成為很多學生的短板。如果教師設計的作業沒有趣味性，就會讓學生產生英語學習枯燥乏味的感受。因此初中英語教師要加強趣味性作業的設計，讓學生不再將完成作業訓練當成一種負擔，而是將其當作一次充滿歡樂的探究之旅。

三、“雙減”政策背景下初中英語作業設計的策略

（一）注重口語作業設計，提高學生表達能力

初中英語學科最大的特點是“說”，這也是學生學習英語知識的最主要目標，這一點與傳統“唯分數論”的初中英語作業設計有著本質的區別。“雙減”背景下，初中英語教師要多設計口語類作業，引導學生多說、善說、會說，以此實現初中英語學科的關鍵教學目標。教師所設計的口語作業要滿足趣味性、多樣性的要求，不能僅要求學生背誦，也不能固守于同桌之間的單一對話，而是要增加學生感興趣的元素，多設計豐富多樣的口語作業。首先要豐富口語作業的形式，例如角色扮演類作業，這種形式能夠增強作業的趣味性，學生可以選擇自己喜歡的角色，惟妙惟肖地進行模仿，以此培養學生的語言素養和語言駕馭能力。再如主題演講類作業，教師可以要求學生選擇合適的主題作為演講對象，精心準備演講稿，并制作配套的背景視頻或者音樂，從而使學生在演講過程中感受到英語語言的力量，體會到演講的感染力，這不僅能夠實現學生對英語語言的靈活運用，而且能增強學生的膽識，讓學生敢于表達自己的想法與觀點。再如表述類作業，也就是讓學生將自己閱讀的書籍的中心思想用英語表達出來，并加入自己的所思所想，以此培養學生對英語作品的閱讀理解能力和英語語言邏輯素養。由此可見，豐富多樣的口頭作業，能夠讓學生很好地駕馭英語語言，從而有效實現“雙減”政策對初中英語教學的核心要求。

例如，在講解“My names Gina”這一課的時候，為了讓剛進入初中階段的學生認識到英語表達的美妙，教師可以在教材內容講解結束之后，給學生布置口語表達作業。作業的主要內容是模仿教材內容，仿寫一篇介紹自己成長、愛好、夢想的作品，然后在課堂上用英語表達出來。通過這一作業，學生不僅能夠對本課知識點有深入理解，而且能夠增強英語口語表達的勇氣和信息，樹立英語表達的信心，這對于學生高質量的英語學習具有重要作用。

初中英語教師在布置口頭作業的時候，還可以將其與寫作作業結合起來，這些作業中不但有和教材同步的單詞聽說訓練，還有不同類型的測試題目，據此可以有效促進學生英語聽力與口語表達能力的提升。

（二）加強實踐作業設計，增強學生英語知識應用素質

根據“雙減”政策的要求，教師要能通過作業質量的提升和課堂教學的優化，幫助學生完成高質量的學習目標，這樣學生在課后就不需要參加各種培訓班，而是有了更多可以自由支配的時間。但是課后實踐并不是讓學生毫無目標地玩耍，而是有計劃、有方向地學習自己感興趣的知識，完成自己感興趣的實踐活動。為了幫助學生規劃好課余時間，開展好實踐活動，初中英語教師要加強實踐類作業的設計，引導學生在放學回家之后，能夠自主完成教師設計的實踐類作業，從而能在生活實踐中積極應用所掌握的英語知識，以此實現學以致用的作業設計目標。教師在設計實踐類作業的時候，要避免單純的題目訓練，而是要能結合具體的活動，將促進學生英語知識應用素質培養的要求及內容融入作業之中，這樣就能在潛移默化中實現對學生英語學科綜合素質的培養。

例如，對于“Id like some noodles”這一課的教學，為了培養學生學以致用的能力，學會用英語交流自己喜歡的食物，并且能充實學生的課后生活，英語教師可以為學生設計一道實踐作業。作業的主要內容是放學回家之后與父母一起烹飪面條，或者做一道家人都喜愛吃的美食。在整個實踐作業中，學生需要用英語向父母描述面條制作過程，與父母用英語交流美食對于愉悅生活的意義，這樣就在豐富多樣的實踐作業中，創設了良好的親子互動氛圍，并且讓學生充分掌握了英語知識的運用技巧與方法，也能規劃好學生的課余時間，從而實現“雙減”政策要求的減負增效的改革成效。

對于實踐類作業，英語教師在設計的時候不需要面面俱到，只需要規定好方向即可，然后由學生自己去完善，多加入一些自己喜歡的元素，多結合自己的生活實際去充實和推進，這樣的實踐類作業才能得到學生的支持，學生也才能在完成過程中收獲更多的知識與能力。

（三）優化延伸作業設計，培養學生學科核心素養

初中英語屬于人文類學科，知識體量巨大，教師僅僅依靠教材難以有效完成教學任務，也無法有效培養學生的學科核心素養。因此初中英語教師要多設計延伸作業，作為學生突破教材和教室桎梏的重要舉措，讓學生在延伸作業中認識歐美國家的風土人情，以有效培養學生的文化認同感，使其體會到作品中的德育教育力量，從而實現人文素養的培養和提升。延伸作業一般作為常規作業的補充，也可以作為問題鏈的有機組成部分，以此作為常規作業的拓展或者深入。結合“雙減”政策的要求，延伸作業要立足于學生的課堂學習需要，在滿足學生英語專業知識學習的同時，實現對學生學科核心素養的培養。在整個作業設計中，教師要提前研究教材中的重難點知識，然后通過延伸作業，讓學生深入理解重難點知識，并且有效吸收這些知識點中蘊含的核心素養，從而在推動教學進度的同時，培養學生學科核心素養。

例如，對于“Ill help to clean up the city park”這一篇課文，教師在課堂教學過程中需要立足基礎知識，為學生設計延伸作業，以幫助學生理解城市整潔背后的助人為樂精神和環境保護的意義。作業設計的主要思路是：首先教師要將教材中的重難點知識挑出來，作為延伸作業的設計基礎，以幫助學生在延伸作業的幫助下高效理解重難點知識。其次教師要讓學生閱讀環境保護類題材的英文作品，讓學生全方位了解個體如何參與到環境保護中。最后教師應要求學生用英語表達出對這篇作品的中心思想的理解，以此實現學生環保意識的增強，使學生積極爭做環保小志愿者。這樣通過這一道作業，就能夠實現多重教學目標，這也是“雙減”政策對作業設計的根本性要求，充分實現了減負增效的作業設計效果。

需要注意的是，初中英語教師在設計延伸作業的時候，不能一味追求拔高和拓展，整體作業設計必須要立足基礎知識，在專業知識中融入培養學生學科核心素養的內容。這樣既能幫助學生理解教材中的專業知識，也能實現學科核心素養的培養目標，在這種作業的支撐下，課堂教學才能夠又好又快地推進。

綜上所述，“雙減”政策的實施給初中英語作業設計提出了較高要求，通過高質量的作業訓練代替傳統的題海戰術，能夠將學生從作業負擔中解放出來，使學生有更多可以自主學習和自由成長的機會。初中英語教師在設計過程中要堅持以生為本、因地制宜、形式多樣、內容充實、有趣生動等原則，在具體設計的時候要多立足口語作業、實踐作業、延伸作業的設計，突顯英語學科教學的根本，實現學生專業知識的高效學習和學科核心素養的高質量培養。

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［責任編輯 康蘭明］