道德與法治課程教學中學生學習主動性的培養

代雪山

摘 要：初中階段是學生思想觀念養成的關鍵時期，道德與法治課程的開設及學習效果在一定程度上決定了學生未來的德育水平。然而當前的教學現狀并不理想，學生學習的主動性不強等問題依舊存在。文章在系統總結學生學習主動性培養方面存在的問題的基礎上，按照內因與外因的角度探討了問題存在的根本影響要素，同時重點討論了提高學生主動性的培養策略，旨在為全面提升課程教學質量奠定基礎。

關鍵詞：道德與法治；學生；主動性；培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４３

思想道德教育在基礎教育階段始終占據著重要地位。教師通過言傳身教，對學生的心智成長和心力發展能夠產生重要影響，能夠引導學生遵守社會主義核心價值觀與社會行為準則，因此思想道德教育工作十分重要。從教學實踐的角度來看，如何克服學科教學中存在的問題，進一步培養學生的學習主動性成為廣大教師共同關注的核心問題之一。文章在探討道德與法治課程中學生學習主動性存在的問題的基礎上，深入分析其產生原因并提出有針對性的對策，希望為學生主動性的提高和教學質量的提升奠定堅實基礎。

一、初中道德與法治教學中學生學習主動性培養問題

（一）教學方法單一，缺少對學生主動性的培養

道德與法治課程在當前的教學改革中得到了一定的升級與優化，在教學方法上也取得了一定的突破。但是，在具體的教學方法升級與應用過程中，教師往往將增加課堂多樣性、提高授課內容密度、提高學生注意力作為改革的主要方向，依舊缺少對學生主動性的培養措施，更多是采用“教師教，學生記”的傳統教學方式。即使是引入多媒體與數字化體系進行改革后的授課方法，也缺少對學生主動性的考量，更多是利用多種模式對授課內容進行全新的展示，這或多或少地存在“新瓶裝老酒”的問題。在對課堂教學效果的調研中發現，學生能夠在課上跟隨教師進行學習已經屬于十分優秀的教學成果，在課下的學習時間十分有限。而在學生的主動預習與復習層面上，此種授課方法的缺陷表現得更為明顯。除此之外，學生在主動收集課程相關資料、豐富案例、完善自我的知識架構等主動學習方面的表現也相對較弱，部分學生沒有掌握有效的信息收集與整理方法，也沒有針對道德與法治課程內容進行專項的資料收集與自我學習。教師在授課層面也沒有對具體方法進行講解，部分學校對學生的主動學習僅僅停留在口頭或者紙面上，沒有向學生提出明確要求。

（二）教學環境失調，缺少對學生主動性的引導

學生學習行為的主動性主要來源于兩個方面：一是學生對于相關學科具有明確的學習興趣，從而能夠主動通過學習獲得更多知識；二是學生在與周邊環境的互動中發現了主動學習的成就感，從而形成了發自內心的學習動力。從當下道德與法治課程的教學現狀來看，受限于具體的教學內容與目標，學生很難通過興趣與愛好來達成主動性。此外，周邊環境對于學生學習主動性的帶動作用也十分關鍵，但是當前的教學環境缺少主動性的動力來源。

第一，當前的學習環境使得教學內容與生活之間的互動相對較少，學生在學習過程中很難獲得滿足感與成就感，就社交層面而言也缺少必要的貢獻；第二，當前的學習環境缺少對于主動學習的激勵制度，學生無法從外界獲得必要的認同，導致主動學習的動力來源明顯不足；第三，學生的學習氛圍更多集中在“主要”學科，如語文、數學、英語等，無論是學校、教師還是家庭，依舊會人為地將知識性學習歸類為“主科”，將道德與法治等學科教育歸為“副科”或者“小科”，更進一步削減了在這一方面的關注與投入；第四，道德與法治課程缺少實踐與分享平臺，學生在生活中可用的案例也相對較少，這使得學科學習陷入“無內容可學”的尷尬境地，也不利于學生的主動性行為的養成。

（三）教學模式固化，缺少對學生主動性的激勵

當前的教學模式對于學生的考查主要集中在課堂行為、學習成績、日常表現等維度，對于學生能否開展主動學習，在學習過程中是否具有主動性的相關評價極為罕見，僅有的激勵也只是教師在與家長的溝通過程中對具有主動性的學生進行口頭表揚，此種教學模式對于學生學習主動性的培養顯然缺少必要的激勵。從激勵制度的本質來看，激勵可以分為正向激勵與逆向激勵兩種。所謂的正向激勵是當學生具有期望行為時，教師進行的肯定與獎賞；逆向激勵則相反，主要指當學生出現錯誤或問題時教師給予的批評與指正。無論何種形式的激勵，在當前的教育模式下均未與學生主動性產生關系，也很少有教師會針對學生學習行為的主動性而建立對應的激勵制度。這至少會帶來兩方面問題，一是激勵具有明顯的指向性，而現有教學模式會使得學生產生“只要成績好，一切都無所謂”的錯誤認知，這不僅不利于當前的學習，對學生未來的學習成長也具有一定的危害；二是學生無法從當前的教學模式下獲得激勵，成就感也就更無從談起，長此以往，學生容易逐漸放棄主動學習的優良習慣，使得本就可貴的學習能力與核心素養被慢慢淡化，這對于學生的學習與成長造成了深遠的負面影響。

二、初中道德與法治教學中學生學習主動性培養問題的產生原因

（一）內部因素

內部因素主要指學生的內在想法與條件限制對學習主動性的影響，包括主動性動力、主動性能力以及主動性意愿等三個方面。在主動性動力層面，除少數學生對于相關知識的學習具有極強的興趣之外，其余學生在參與主動學習的前期階段往往會感覺疲勞，這些負面情緒影響了主動性的形成。在主動性能力上，當前互聯網充斥著人們的生活空間，在使信息獲取更為便捷的同時也為特定信息的搜集制造了障礙。對此學生需要不斷鍛煉信息收集、篩選與整理的能力，如此才能夠運用包括互聯網在內的手段進行主動學習，而學生的主動學習能力往往不足，很難激發出學習的有效性。在主動性意愿層面，初中階段的學生對于道德與法治往往處于“一知半解”的情況，對于個性、天分以及興趣習慣等均具有一定的認知偏差。如部分學生認為“特立獨行”是一種成熟的表現，從而在內心深處很難認同主動學習這種受到社會肯定的“正向行為”，也就很難在學習實踐中發揮主動性。由此可見，學生內部因素對學習主動性的影響較為明顯，包括自我感受、青春期心理特征以及學習過程的一般性規律。

（二）外部因素

外部因素對于學生主動性不足的問題也具有顯著影響，具體分為如下方面。

第一，外部的教學考核體系決定了學生更多情況下是在教師與家長的“追趕”下進行被動的學習。這不僅體現在道德與法治的學科中，而是各學科學習中的一個普遍性問題。長此以往，學生既沒有主動學習的動力，也缺少主動學習的能力，在精力、時間上更是缺少主動學習的外部條件。第二，外部的教學要求初中生的學習重點要緊密結合教材，教材以外的內容的考查概率相對較低，而學生面臨著升學的壓力，必然將更多的精力用來跟隨教師對教材內容進行學習，對于課外知識的主動學習往往被視作“不務正業”，導致學生逐漸失去了學習的主動性。第三，學校與家庭并未為學生的主動學習創造良好條件，如缺乏涵蓋大量學習資源的共享平臺、可供師生交流的系統工具等，使得學生即使存在學習的主動性也會由于找不到方向、無法產生共鳴等原因而“流失”。第四，學習的主動性在一定程度上違反了初中階段學生的天性，需要外部環境的不斷刺激與強化才能夠得以維持。當下的教學環境中缺少此種外部環境與條件，無法進一步激發出更多學生的學習主動性。基于上述四方面的原因，外部因素對于學生學習主動性的影響更為突出，而在激發學生學習主動性以及培養的過程中通過多種手段對外部環境進行調整與治理是一種有效手段，也是一種必然路徑。

三、初中道德與法治教學中學生學習主動性培養的對策分析

（一）以主動性引導為核心選擇教學方法

教師要在教學過程中選擇適宜的教學方法，對學生學習的主動性進行引導，在方法選擇上可以以分組教學為主要方法，讓學生通過自由組隊的方式結成學習小組，并通過小組內合作與分享、小組間競爭等手段來達成主動學習的目的。此種教學方法具有三方面的優勢：其一是通過建立學習小組能夠為學生的學習與交流提供必要的平臺；其二是小組學習模式需要學生根據教師布置的內容自主找尋答案，具有學習主動性的特征；其三是小組內合作與小組間的競爭可以提高學生的向心力與緊迫感，并在展示與分享的過程中提高學生的滿足感與成就感，進而對學習主動性進行正向激勵。

例如，在進行《敬畏生命》的課堂教學中，教師就可以以學習小組為單位布置預習作業，預習內容包括自然界中的各種生命及生命現象等。課堂教學中以學習小組為單位通過展示匯報的方式與其他學生交流學習心得。小組之間可以采用相互評分的方式參與競爭。為了獲得更好的展示效果，小組內學生需要廣泛收集信息與案例，從而能夠在分享中發表獨特的思考成果，進而養成學習主動性的習慣。

（二）以主動性強化為核心營造教學環境

教師要通過不斷的引導與強調來達到強化學生學習主動性的目的，要在教學實踐中營造主動學習的客觀氛圍。在學習主動性氛圍的營造過程中，教師要引導家長進行配合，以形成家校共育的體系，形成家庭與學校的氛圍統一，從而使學生將在學校養成并保持的學習主動性充分延續到課下與家庭之中，帶來長效的引導作用，這樣學生的學習主動性就可以時刻處于被強化的狀態。在具體的教學環境營造方面，教師可以通過具體課堂內容來實現。

例如，在開展《豐富的社會生活》的課堂教學中，本節課的教學內容是讓學生了解不同的社會角色、社會規則與社會現象。在這一課堂的構建中，除了理論講解，教師也可以通過引導學生對社會進行觀察來達到拓展知識面的根本目的。學校與家庭在聯合過程中能夠為學生構建出時刻學習、隨時學習的良好氛圍，從而對學生的主動學習行為進行強化。家長可以參與到學生觀察社會的行為中去，對不同的社會角色進行講解，如按照職業進行劃分的工人、農民、司機、醫生等，按照社會服務類型進行劃分的生產者、消費者、服務者等。家長也可以結合學生發現的具體社會現象對社會規則進行講解，如闖紅燈是一種不遵守交通規則的行為，亂插隊現象是一種不遵守公序良俗的行為，見義勇為是一種道德高尚的行為，等等，從而深化學生的認知。

（三）以主動性激勵為核心構建教學模式

教師在教學模式的選擇中要以激勵學生學習的主動性為核心，重點可以分為評價教學模式與溝通教學模式兩個部分。所謂的評價教學模式主要指在教學模式的構建過程中要將對學生主動性的評價納入對學生的總體評價體系內，鼓勵學生在課堂中多提問、多發言，如果發言能夠涉及書本以外的知識，如生活中的案例、其他文章中的觀點、最新的科研進展等，教師應該對學生進行必要的獎勵。所謂的溝通教學模式主要指教師與學生之間要建立良好的溝通渠道，教師可以通過解答學生生活中遇到的問題與困難來實現生活化教學，學生也可以將生活中發現的難以理解的現象與問題從道德與法治的角度向教師提問。師生在不斷的問答與交流過程中，不僅達到了對相關學科內容的掌握，更有效改善了師生關系，并達成了學生主動發現問題、解決問題的學習主動性的激勵。

例如在《青春的情緒》的教學中，教師在完成了基本書本內容的講解基礎上，要鼓勵學生利用課上與課下的時間，結合自身遇到的問題向教師提問。針對部分具有共性的問題，教師可以采用課堂討論、集體辯論等方式開展全員參與的溝通交流活動。如學生常常會遇到“父母太嘮叨”的問題，對此教師不僅可以從學生青春期情緒特點的角度予以解答，也可以從父母的層面找出問題產生的根本原因。這一過程不僅完成了課堂教學內容的拓展與升華，還能夠使學生充分理解父母，對于改善學生與家長的關系、調節青春期學生的情緒、規范學生的行為具有一定的積極作用。

四、結語

初中階段正是學生“三觀”形成的重要時期，教師需要在教學育人層面予以不斷的引導與培養，道德與法治課程的開設正是出于這一目的。然而，根據對教學現狀的觀察不難發現，學生主動性不強等問題依舊存在，嚴重制約了課程教學效果的提升。文章系統總結了在學生學習主動性培養方面存在的問題，包括授課方法缺少對主動性的引導、教學環境缺少主動性動力來源、教學方式缺少主動性激勵等，而包括內部因素與外部因素在內的多種因素共同構成了當前的問題矛盾主體。對此，教師需要通過授課方法、授課環境以及授課方式上的三重改革來予以解決。

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［責任編輯 康蘭明］