“減負”視角下優化學生數學作業的策略探析

陳有存

摘要：在傳統課堂教學中，教師為鞏固學生課堂所學知識，提高學生的學習與理解效果，經常會布置大量的作業，這不僅無法起到良好的教學效果，還會加重學生的課業壓力。“雙減”政策的出臺對教師提出了更高的要求，要求教師在提升教學質量的同時減輕學生的課業負擔。“減負”視角下，教師在數學作業的設計中應創新作業布置理念，開展作業分層設置，提高作業設置趣味性，增添作業設置元素，加強作業評價工作，從而提高數學教學效率與質量。

關鍵詞：數學教學；“減負”；作業設計；教學效率；作業習慣；課業壓力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0057-04

“增效減負”的主要目的就是減輕學生的課后負擔，讓他們能夠一邊學習，一邊享受這個年紀該有的快樂。因此，教師必須充分認識到全新的教育教學任務，及時轉變傳統的教學觀念、單一的作業形式以及枯燥的作業內容，為學生設計更加合理、有效的數學作業，從而在提高學生數學學習能力的同時，讓他們養成良好的作業習慣，從根本上提高作業布置的有效性。本文對“減負”視角下如何優化學生的數學作業進行探析。

一、數學教學中作業布置存在的問題

數學是基礎教育的重點學習內容，但是由于學生邏輯思維能力較弱，在學習數學知識時普遍認為數學學習難度大，而部分數學教師在布置課后作業時涉及大量的數學題目，增加了學生的作業完成壓力，抑制了學生在數學學習方面的主觀能動性。

1.教學觀念落后

受“應試教育”的影響，部分教師為加速提高學生的知識理解與掌握水平，經常為他們布置繁重的學習任務，希望借助大量練習提高學生的知識理解與記憶能力。而部分教師出現了機械化教學的現象，只是為學生提供大量的數學訓練題目，通過不斷完成題目使學生在短時間內掌握某一類題型的解題套路。但學生正處于關鍵的意識發展時期，更想要探索新鮮事物，而不是對某一個知識或事物的反復學習。同時這個階段數學學科的題型也較為簡單，因此題海戰術并不是數學教學的有效方式，甚至還會加大學生的課業壓力，挫傷他們的學習積極性，不利于他們心理健康與數學學習水平的提升。究其根本，是教學觀念落后導致。

2.作業形式較為單一

部分教師在布置作業時形式單一，沒有尊重學生的認知差異和個性特征，導致學生對數學作業產生枯燥的印象，這十分不利于學生數學核心素養的形成，也與學生個性化發展需求不匹配。同時，單一的作業形式也是低效的作業形式，與“雙減”的要求相悖，更無法讓學生充分發揮自身特長，無法滿足學生的發展需求，因此學生兩極分化的情況時有發生。

3.作業內容枯燥

枯燥的作業內容容易導致學生出現厭倦的心理，這種問題出現的根本原因就是部分教師教學經驗十分豐富，往往更加依賴自身的教學經驗，反而對新穎的教學模式與方法不夠重視，所設計的作業內容主要是枯燥的練習以及知識點背誦等，無法激發學生的學習興趣。在這種情況下，學生很難聚精會神地在完成作業的過程中鞏固知識，作業有效性也無法得到充分發揮。

4.作業內容與現實失聯

一些數學教師布置的作業主要是書面練習和課本內容，很少有實踐性的作業，如查閱資料、實驗、觀察、探索、調查等，只注重學生的理論知識學習，而忽略以實踐為目的的學習。這就會導致數學作業失去應有的價值，使得學生難以將數學知識與生活實際相聯系，不利于學生知識應用能力的提高。

5.作業負擔較重

目前，我國數學教學存在大量的作業負擔問題，這也是當前基礎教育領域面臨的一個重大問題。近年來，盡管已經進行了一些努力，試圖減輕學生的家庭作業負擔，但是收效甚微。而想要提升學生的數學核心素養，絕不能僅僅是一味地增加作業量就能達成的，必須要考慮學生的接受能力和發展需要。

6.作業功能單一

一些學生對數學作業的態度是以完成作業為主，主要體現在準備考試、應付教師的檢查、數學成績的提高上。可見，目前數學作業的功能主要是鞏固已學過的數學知識，而對學生學習能力的提高、知識視野的拓展、學習興趣的激發等功能發揮得不充分。

7.過于重視成績

數學作業中的一些特殊問題不僅來自作業本身，還受到數學作業考評制度的制約。雖然在素質教育背景下，教師、學生、家長都更加重視綜合素養的培養，但考試制度仍然使部分學生和家長過分注重成績，忽視了學習過程。

二、“減負”視角下優化學生數學作業設計的策略

小學高年級是學生提升自身學習能力的重點時期，應重點強化學生的學習興趣，使其形成自主學習意識。為此，教師應基于“雙減”政策設計數學課后作業，更新作業設計理念，明確作業設計原則，優化作業設計內容，豐富作業完成方式，加強作業評價工作，減輕學生的作業壓力，激發學生的數學學習興趣，提高學生的自主學習能力，為學生數學素養的提高提供助力。

1.提高認識，更新作業設計理念

在課后作業布置過程中，教師應當形成新的設計理念，不再將作業作為提升學生數學成績的工具，而是將其作為連接教育活動和學生學習活動的重要紐帶，重視培養學生的數學學習興趣，促進學生數學核心素養的形成。教師應嚴格遵守適度、適用以及適時等原則，也就是說在布置作業過程中需要充分考慮每一個學生的作業難度與作業時間。具體來說，在布置課后作業時，教師應結合教學重點調整作業內容，在作業中融入生活元素和趣味元素，調動學生的學習積極性。例如，在教學“大數”的知識后，教師可以形象的圖片激發學生的作業興趣。藍鯨體重十二萬八千千克，體重相當于23頭大象的總重量。教師可用形象的圖片展示藍鯨和大象，要求學生將十二萬八千以數字的形式展示出來。圖片能夠提升作業內容的趣味性和形象性，便于學生理解，也能激發學生的學習興趣。又如，在教學“三位數乘兩位數”這部分內容之后，教師就可以根據四年級學生的年齡特點，為他們布置實踐性作業：我們學校購入了34套文學名著，每套有22本，而我們年級有244名學生，如果每人借3本，書夠嗎？如果夠，還剩多少本？如果不夠，還差多少本？這種貼近學生生活的數學作業可以有效激發學生的作業興趣，還能讓學生將數學知識應用于生活實踐中。此外，教師在設計數學作業時，應對“雙減”政策的要求進行分析，減少課后作業量，避免題海戰術式的作業設計模式使學生產生抵觸情緒。具體來說，教師應該注意作業的難度與時間，必須能夠被這一年齡段的學生所接受。教師可以針對學生的作業完成情況開展調查，向家長詢問學生完成作業所需時間和完成作業是否困難，然后根據學生的情況對作業進行調整，使學生有充足的時間休息，從而更好地進行課堂學習。

2.整體把握，明確作業設計原則

在數學學習過程中，由于學生具有明顯的個體差異，他們對于每一個知識點都有著不同的理解，因此在學習過程中也會出現理解快慢的區別。但教師在布置課后作業時通常會對全班布置統一的作業題目，通常會以全班平均水平為基準調整作業的難度。統一的作業內容沒有考慮到不同類型學生的學習能力，對于學習成績好的學生缺乏挑戰，而對于學習能力差的學生而言完成難度高。因此，教師在作業設計時應從整體角度出發對學生的學習能力進行評估，根據學生能力差異進行層次劃分，針對不同層次的學生設定不同難度的作業，落實分層設計原則，確保班級內不同層次的學生都能夠在數學作業中獲得成就感，感受到數學知識的魅力，從而培養學生的主動學習意識。例如，在“多邊形面積”的教學中，教師可根據學生的學習能力將其分為ABC三個層次。C層次學生需完成思考練習類作業，了解平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積的計算方式，根據基礎知識完成訓練題目，結合題目內容計算圖形面積。B層次學生完成能力提升作業，可以在掌握圖形面積公式的基礎上，解決簡單的實踐題目，了解面積計算公式的形成規律和原理。A層次學生完成思維拓展類題目，如在方格中畫出一片不規則的葉子，利用所學習的面積公式進行轉化，得出葉子的面積。又如，在教學“簡易方程”這部分內容時，教師就可以結合學生們的實際理解情況以及他們以往在學習過程中的學習情況布置作業。針對理解能力較強的學生，可以要求他們掌握簡易方程的求解方式，并進行多種不同類型的簡易方程題型練習；而對于數學基礎較為薄弱的學生，則只需要掌握簡易方程的基本原理以及一些簡單的題型解答方法。這樣，教師合理開展作業分層設置，針對學生的實際情況設置不同的作業內容，可以充分體現學生的主體地位，尊重學生的個體發展差異，使學生在完成作業的過程中樹立學習自信，逐漸提高數學素養。

3.形式多樣，優化作業設計內容

針對數學作業形式多為理論作業，讓學生完成數學題目的解答，這種單一的數學作業形式影響了學生數學學習興趣的情況，教師可以布置多樣化形式的作業，讓學生對數學學習保持較高的興趣，使學生主動投入到數學學習活動中。在“雙減”政策下，學生的課余時間有所增加。為此，教師可以布置實踐作業，讓學生深入生活，了解生活和數學知識之間的緊密聯系，激發學生的探究意識，提高學生數學知識的應用能力。例如，在“數學廣角———優化”的作業布置中，教師可以讓學生模擬給客人泡茶的情境，理解優化的概念，使學生形成統籌意識。在泡茶時，燒水需要8分鐘，洗水壺1分鐘，洗茶杯2分鐘，接水1分鐘，倒茶葉1分鐘，沏茶1分鐘，如何在最短時間內完成沏茶？教師可要求學生計算出心中認為最優的泡茶流程，并將泡茶的過程寫下來作為作業上交。學生在完成某件事時通常是按照順序完成，而通過統籌規劃能夠節省時間，在更短的時間內完成目標，因此實踐類作業有利于激發學生的探究興趣，使其認識到數學的神奇之處，而將這一過程寫下來，能夠使學生進一步思考統籌的意義，提升學生的時間統籌能力。在布置實踐作業時，教師還應考慮作業的趣味性，要能夠讓學生在作業完成過程中噴涌出源源不斷的學習動力。例如，在教學有關三角形的知識之后，學生們便知道三角形屬于一種極其穩定的結構。此時，教師就可以讓學生利用筆、紙張等常見材料，制作三角形框架結構，并分析三角形的結構是否真的那么穩定。這種作業形式，能夠有效延伸擴展作業內容，也能夠鍛煉學生的動手實踐能力。

4.信息技術，豐富作業完成方式

在對學生的相關特征進行分析的基礎上，教師可將現有的教學資源與信息技術結合起來，對傳統的作業模式進行優化。教師可以利用多媒體這種先進的輔助手段進行作業布置，為學生提供幾個不同的Flash動畫，通過模擬的動態演示，讓學生根據所展示的動畫的操作過程進行實踐練習。這種方式，可以充分發揮信息技術的優勢，使教師能夠豐富作業完成方式，讓學生產生濃厚的興趣，從而培養他們的數學素養，鞏固他們的學習成果。例如，在“平行四邊形與梯形”的教學結束后，教師可以利用Flash設計一個可以拉扯的平行四邊形，讓學生從穩定性出發，探討平行四邊形的特點。為使學生能更好地理解梯形面積的計算，教師還可以讓學生利用電腦把相同的兩個梯形旋轉，然后把它們拼成一個平行四邊形或長方形。這種實踐性的作業，既可以培養學生的探究與思考能力，又可以改善數學作業的效果。又如，在“七巧板”相關內容的教學結束后，教師可以利用Flash等軟件設計七巧板拼圖作業，讓學生通過模仿、設計、創造，加深對七巧板的認識。教師要讓學生利用電腦實現對七巧板旋轉和對稱變換的操作，首先讓學生模仿擺放出給定的內容，然后讓學生通過一副或多副七巧板設計出教師給定的圖案要求，最后利用七巧板自由設計圖案。在“互聯網+”時代，教師可以在作業布置中引入網上交流學習平臺，給學生創造交流和互動的機會。在網絡學習平臺上，資源共享是一個顯著的特點，即學生可以通過互聯網分享一些好的學習資源。例如，在教學“小數加法”后，教師可以讓學生利用網上學習平臺分享自己的計算方法，或讓學生在網絡上尋找到一些好的資源與同學分享，還可以鼓勵理解不透徹的學生利用網上學習平臺請教同學和老師。這樣，運算能力較強的學生可以通過分享和探討進一步提高數學素養，而運算能力較弱的學生則可以通過學習和請教快速地掌握數學知識。人們普遍認為，閱讀是語文學科的事，關于數學，學生只需要掌握演算步驟，這是錯誤的認知，忽略了對數學語言的認識。數學閱讀類作業的目的在于使學生在閱讀中獲得知識，進而加深對數學的認識。教師可利用網絡平臺構建數學資料庫，使學生能夠在資料庫中隨意閱讀一些數學資料。教師應針對不同學習水平、閱讀理解能力學生的特點，提供不同的閱讀資料，讓不同層次的學生都能在資料庫中找到自己需要的學習資源，從而達到提高學生數學閱讀能力的目的。在閱讀作業布置過程中，教師要嚴格控制每個資料的閱讀時間，避免讓學生在資料閱讀上花費太多的時間，給他們增加負擔，也應避免讀得時間太短，讓學生沒有時間思考，使閱讀流于形式。

5.多種方式，加強作業評價工作

在作業布置過程中，評價工作是一個十分重要的內容。在這一環節中，教師應結合教學需要和學生的實際情況開展。一方面，要結合學生們作業完成情況，給予適當的鼓勵與引導，確保既能夠調動他們完成作業的主動性，又不會挫傷他們的積極性與自尊心。另一方面，由于學生的學習基礎、學習能力與理解能力不同，因此在完成作業過程中會出現各種各樣的差異。教師在開展教學評價工作時，應結合每一個學生的實際情況進行，使作業評價能更真實地反映學生的學習情況。此外，在作業評價中，教師可讓學生進行自主評價，之后在小組內互評，并共同分析本次作業完成過程中存在的問題。這不僅有利于培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且有利于教師清楚了解學生的學習情況。

三、結語

綜上所述，在數學教學過程中，作業作為必不可少的一個教學內容，要求教師必須充分結合“雙減”政策，減輕學生作業壓力，提高數學作業有效性。教師應更新作業設計理念，明確作業設計原則，優化作業設計內容，豐富作業完成方式，加強作業評價工作，從而讓學生在有限的作業中獲得數學素養的有效提高。

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Exploration of Strategies for Optimizing Students Mathematics Homework from the Perspective of "Reducing Burden"

Chen Youcun

（Zhuanglang County Dazhuang Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744603， China）

Abstract： In traditional classroom teaching， teachers often assign a large amount of homework to consolidate students classroom knowledge and improve their learning and understanding. This not only fails to achieve good teaching results， but also increases students academic pressure. The introduction of the "double reduction" policy has put forward higher requirements for teachers， requiring them to improve teaching quality while reducing students academic burden. From the perspective of"reducing burden". In the design of mathematics homework， teachers should innovate the concept of homework assignment， carry out hierarchical homework setting， improve the fun of homework setting， add homework setting elements， strengthen homework evaluation work， and thereby improve the efficiency and quality of mathematics education.

Key words： mathematicsteaching； reduceburden；job design；teachingefficiency；homework habits；academicpressure