全媒體時(shí)代《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程的教學(xué)研究

胡薇

摘 要：《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程是堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰的核心課程，在全媒體時(shí)代加強(qiáng)這門課程的教學(xué)建設(shè)，有諸多的邏輯依據(jù)。全媒體時(shí)代，應(yīng)從教育系統(tǒng)理論框架內(nèi)來研究《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程的教學(xué)建設(shè)，提升課程的教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量，從而更好地堅(jiān)定青年學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)同，加強(qiáng)文化自信。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代；《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）03-0140-03

基金項(xiàng)目：2019年度荊楚理工學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目：《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》通識(shí)教育核心課程階段性成果之一（JX2019-082）。

一、引 言

《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程作為馬克思主義課程體系的主要課程之一，其課程建設(shè)質(zhì)量最終要落腳到教學(xué)中。因此，推進(jìn)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)應(yīng)成為這門課程當(dāng)下主要的建設(shè)任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)已步入全媒體時(shí)代，《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)應(yīng)該思考如何在全媒體時(shí)代下提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰、增強(qiáng)文化自信，培育社會(huì)主義合格接班人和建設(shè)者的今天，提升全媒體時(shí)代《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》教學(xué)水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)改革創(chuàng)新的依據(jù)

在思想、文化多樣化，價(jià)值觀多元化的今天，加強(qiáng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有諸多依據(jù)：一是堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰的需要；二是積極應(yīng)對(duì)全媒體帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要；三是響應(yīng)和順應(yīng)高校一流課程與學(xué)科建設(shè)的時(shí)代大潮需要；四是貫徹落實(shí)黨和國家文化安全政策的需要。這些不同方面因素的考量，彰顯了《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)的依據(jù)。

（一）堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰的需要

推進(jìn)全媒體時(shí)代《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，是堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰的需要。在高校，堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰既是所有思政課的一個(gè)中心任務(wù)，也是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要政治任務(wù)。鑒于此，作為馬克思主義課程體系主要課程之一的《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程也應(yīng)積極發(fā)揮自己的課程優(yōu)勢，投入到堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰、培育青年做時(shí)代新人的時(shí)代大潮之中來。為了更好地發(fā)揮《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程堅(jiān)定青年學(xué)生馬克思主義信仰的作用，加大《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程的教學(xué)建設(shè)就顯得十分必要，尤其是要從教學(xué)內(nèi)涵和方法上，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和感染力。

（二）積極應(yīng)對(duì)全媒體帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要

加強(qiáng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程的教學(xué)建設(shè)，是積極應(yīng)對(duì)全媒體帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要。這主要是基于全媒體時(shí)代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)和《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)之間關(guān)系而考慮的。如今，推進(jìn)任何一門課程的教學(xué)建設(shè)都需要考慮教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方法，尤其要考慮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課程教學(xué)應(yīng)如何抓住多種媒體帶來的機(jī)遇。《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程的教學(xué)也要認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能在信息化時(shí)代生存和持續(xù)發(fā)展下去，進(jìn)而提升課程教學(xué)的感染力和吸引力。

（三）響應(yīng)和順應(yīng)高校一流課程與學(xué)科建設(shè)的時(shí)代大潮需要

加強(qiáng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)，是響應(yīng)和順應(yīng)高校一流課程建設(shè)與一流學(xué)科建設(shè)的需要。建設(shè)雙一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流課程已成為新時(shí)代高校前行的發(fā)展方向和重大戰(zhàn)略行動(dòng)，高校所有學(xué)科課程都應(yīng)責(zé)無旁貸。《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程作為高校馬克思主義學(xué)科的重要課程之一，如何推進(jìn)馬克思主義一流學(xué)科、一流課程建設(shè)，以此助推一流大學(xué)建設(shè)，也是該課程前行中必須把握好的教育發(fā)展方向。在此發(fā)展形勢下，《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程必須要加大自身的教學(xué)建設(shè)，以便更好地為高校建設(shè)助力。

（四）貫徹落實(shí)黨和國家文化安全政策的需要

黨的二十大報(bào)告指出：“國家安全是民族復(fù)興的根基，社會(huì)穩(wěn)定是國家強(qiáng)盛的前提。”“根基”二字重若千鈞，凸顯了確保國家安全對(duì)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)的根本性、基礎(chǔ)性保障作用。總體國家安全觀的“總體”二字，揭示了國家安全是全面、系統(tǒng)的安全，是共同、整體的安全，強(qiáng)調(diào)的是大安全理念，這是對(duì)傳統(tǒng)國家安全觀的重大突破。總體國家安全觀的“安全”是一種大安全，既重視傳統(tǒng)安全也重視非傳統(tǒng)安全，涵蓋政治、軍事、國土、經(jīng)濟(jì)、金融、文化、社會(huì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、糧食、生態(tài)、資源、核工業(yè)、海外利益、太空、深海、極地、生物、人工智能等諸多領(lǐng)域。馬克思說：“如果從觀念上來考察，那么一定的意識(shí)形態(tài)的解體足以使整個(gè)時(shí)代覆滅。”歷史和現(xiàn)實(shí)警示我們，國家動(dòng)蕩、政權(quán)更迭往往始于思想領(lǐng)域的混亂、指導(dǎo)思想的動(dòng)搖，思想陣地一旦被突破，其他防線就很難守得住。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭不僅僅是理論之爭、觀念之爭，更是道路之爭、前途之爭、命運(yùn)之爭。

在承擔(dān)國家安全責(zé)任方面，維護(hù)和鞏固國家文化安全、意識(shí)形態(tài)安全是高校承擔(dān)的主要責(zé)任，落實(shí)國家文化安全、意識(shí)形態(tài)安全責(zé)任是所有學(xué)科課程的重要責(zé)任，而馬克思主義學(xué)科更是維護(hù)國家文化安全和意識(shí)形態(tài)安全的核心學(xué)科課程。因此，《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程作為馬克思主義學(xué)科的主要課程之一，維護(hù)國家文化安全和意識(shí)形態(tài)安全也成為其重要責(zé)任。

三、《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)存在的問題及影響

在研究《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)的過程中，不僅需要加入三全育人、五育并舉、課程思政與思政課程互動(dòng)等方面的要求，還需要積極完善以下幾個(gè)方面。

（一）“三全育人”“五育并舉”“信息化”等教育理念的堅(jiān)持不足

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)時(shí)，部分教師在開展合作教學(xué)、合作育人方面所下的功夫不夠，導(dǎo)致對(duì)“三全育人”教育理念的堅(jiān)持不足；部分教師注重從知識(shí)層面開展教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生情感、能力方面的培育，導(dǎo)致對(duì)“五育并舉”“融合育人”教育理念的堅(jiān)持不足；還有部分教師沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)來加速信息化教學(xué)的建設(shè)，影響了教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致“信息化”教育理念的貫徹滯后。

（二）專業(yè)教育、通識(shí)教育和職業(yè)教育的教育內(nèi)涵建設(shè)不足

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)時(shí)，一些教師局限于在馬克思主義學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建不足，未充分挖掘出專業(yè)教育、通識(shí)教育和職業(yè)教育三大板塊的教育內(nèi)涵，導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)視域受限[1]。

（三）課程、教學(xué)、行動(dòng)共同體建設(shè)滯后

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)時(shí)，建構(gòu)教學(xué)行動(dòng)共同體方面的工作不到位，往往局限于傳統(tǒng)的課堂模式，沒有與其他課程教師建構(gòu)起合作育人、協(xié)同育人的聯(lián)合行動(dòng)體，導(dǎo)致該課程的教學(xué)參與度不高。

（四）課堂教學(xué)信息化、智能化建設(shè)不足

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)時(shí)，由于教師比較注重線下教學(xué)課程及教學(xué)方法的開發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的開發(fā)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息化、智能化建設(shè)不足，既影響教學(xué)效果，也減弱了該課程的吸引力。

（五）課程教學(xué)建設(shè)中物質(zhì)、制度和師資建設(shè)滯后

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)建設(shè)時(shí)，高校在教學(xué)保障和教學(xué)督導(dǎo)上并未建構(gòu)起專門的課程教學(xué)保障體系，比如，對(duì)教師隊(duì)伍教育質(zhì)量的提升、必要的教育經(jīng)費(fèi)保障、專項(xiàng)課程的運(yùn)行制度保障等問題重視不足，導(dǎo)致專門的課程教學(xué)督導(dǎo)與檢查稍顯弱化，使得該課程教學(xué)督導(dǎo)不夠精準(zhǔn)化、精細(xì)化。

四、推進(jìn)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑

在建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國和培育新時(shí)代新青年的背景下，加強(qiáng)全媒體時(shí)代《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程的教學(xué)建設(shè)應(yīng)站在更高的起點(diǎn)上，以教育系統(tǒng)為研究框架，不斷提升《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)系統(tǒng)中每一個(gè)要素的建設(shè)質(zhì)量[2]。

（一）樹立“教學(xué)供給側(cè)改革”“三全育人”“五育并舉”的理念

在推進(jìn)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)樹立大教育理念，以此完善和提升該課程教學(xué)視域：一是樹立教育供給側(cè)改革的發(fā)展思路，根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑；二是樹立“三全育人”的理念，積極開展多方面的合作育人課程教學(xué)行動(dòng)；三是樹立與堅(jiān)持“五育并舉”“融合育人”的理念，提高各個(gè)層面的教學(xué)要求，豐富和拓展該課程的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）融通專業(yè)、職業(yè)和通識(shí)教育的需求，建構(gòu)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容體系

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持大教育理念，注重專業(yè)、職業(yè)和通識(shí)教育以及“五育并舉”“融合育人”的要求，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提升其競爭力和吸引力。

（三）建構(gòu)教學(xué)行動(dòng)共同體，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)注重合作育人、協(xié)同育人力量的發(fā)揮，積極與馬克思主義學(xué)科的其他課程教師、其他專業(yè)課教師、其他公共課教師建構(gòu)起合作育人的教育行動(dòng)共同體，定期開展教學(xué)討論和交流，并在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，不斷豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容。

（四）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)課堂教學(xué)的信息化、智能化

在推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)有大教育的視野，積極開發(fā)線上課堂教學(xué)平臺(tái)，注重網(wǎng)絡(luò)直播課堂與線下課堂教學(xué)的同步性，利用網(wǎng)絡(luò)信息化、智能化特點(diǎn)提高課程的吸引力與感染力。

（五）提升師資質(zhì)量，夯實(shí)教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

推動(dòng)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)保障和教學(xué)督導(dǎo)的專項(xiàng)專業(yè)化建設(shè)，不斷提升教師教學(xué)能力和師資質(zhì)量，健全專項(xiàng)專業(yè)課程的教學(xué)體系，夯實(shí)教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)。

五、結(jié) 語

《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于改革創(chuàng)新。而改革創(chuàng)新需要在教學(xué)內(nèi)涵上下功夫，整體推進(jìn)《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程教學(xué)理念、主體、內(nèi)容、平臺(tái)以及保障、督導(dǎo)等要素的合力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)從理論到實(shí)踐的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桑業(yè)明.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入《馬克思主義經(jīng)典著作》課程教學(xué)的路徑分析[J].老區(qū)建設(shè)，2021（18）：81-82.

[2] 李鳳丹.“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”課程教學(xué)改革探索[J].課程教育研究，2016（25）：33-34.

[責(zé)任編輯：李婷]