運用信息技術創設小學數學教學情境的實踐策略

黃丹妹

【摘要】信息技術的迅速發展給小學數學課堂注入了更多的生機與活力.在信息技術背景下，教師應當注重創造豐富多彩的課堂教學情境，使學生能夠在情境中對數學進行學習和感悟，引導學生在情境中學習用數學的眼光看待、解決問題.文章對小學數學情境教學的原則、運用信息技術的意義進行了分析，并探討了運用信息技術創設小學數學教學情境的實踐策略，以助力數學教學質量的提升，發展學生的數學綜合素養.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學情境

將信息技術應用于學科教學是現代教育思想和信息化技術相結合的重要途徑.在小學數學教學中，運用信息技術開展情境教學，既能激發學生對知識的渴望，又能營造出和諧的課堂氣氛.教師可以利用信息技術將數學中各類抽象的知識形象生動地展示出來，這不僅給課堂講解帶來了很大的便利，還降低了學生學習的難度.因此，教師應重視信息技術在小學數學教學情境中的運用.

一、創設小學數學教學情境的原則

小學生以形象思維為主，故在數學學習中容易陷入困境，從而對數學學習的興趣不高.在創設教學情境的過程中，教師可以將教學活動變成靈活的形式，從而讓學生能夠在課堂上主動投入學習，讓他們有勇氣去探究數學知識.同時，教師可以引導學生利用已知的數學知識對生活中的問題進行解決，從而對學生的知識應用意識進行培養，提高學生的知識運用能力.但是，教師在創設教學情境時還需要遵循以下三個原則.

（一）主體性

在小學教學中，一切教學活動都要圍繞著學生而設計，突出他們主體地位的同時，堅持以生為本，貫徹主體性原則.教師應該對學生的學情進行分析，對課程安排進行合理的設計，創造出與學生學習需要相適應的問題、故事、生活實踐等情境，讓學生有充分發揮自己能力的機會，從而更好地進行數學知識的自主建構，優化學習效果.

（二）科學性原則

在教學過程中，教師有目的地進行教學情境的設計和建構，可以激發學生學習的主動性.基于情境創設的可行性，教師要根據實際情況，遵循科學性原則以及事物的發展規律，盡可能地使情境與實際情況相一致.為此，在小學數學教學中，教師要使創設的教學情境與學生的認知發展規律保持一致，設計的問題不能過于簡單，也不能過于超前，要和學生將要學到的知識進行有效的聯系，從而指導他們進行深入的學習.

（三）趣味性

教師要想在小學數學教學中創設出一個恰當的情境，就要對學生的興趣愛好有一個清晰的認識，然后遵循趣味性的原則，挑選出可以對學生產生吸引力的教學內容，讓教學過程始終保持新鮮感，把學生的情感需要轉變成他們的學習需要，從而喚起學生的求知欲望.

二、運用信息技術創設小學數學教學情境的意義

（一）有利于充實課堂教學內容

在傳統的數學教學中，除了教師所提供的教學工具之外，學生可以看到的就是課本、粉筆和黑板.所以，為適應新的形勢，運用信息技術創設小學數學教學情境就非常有必要了.在情境教學過程中，教師可以運用信息技術將抽象的數學概念可視化，也可以對教科書中的數學知識進行相應的擴展，這樣既可以充實課堂，又可以拓寬學生的數學視野，還可以為教師的教學方式帶來無窮可能性.

（二）有利于突破教學重難點

由于小學生的學習和生活經歷都很有限，所以他們的理解能力和思維邏輯能力都很弱，思維體系也不夠成熟.而數學知識的高度抽象和邏輯性對學生的邏輯思維提出了更高的要求，導致學生在數學學習中屢次碰壁.要想改變這一現狀，教師可以運用信息技術創設小學數學教學情境，讓學生親身體會知識演變的過程，從而把復雜的問題簡單化，減少學生的學習困難.除此之外，教師可以利用視頻、圖片、音頻等取代以往的理論講解，以加強學生對數學知識的消化吸收和遷移運用，真正突破教學重難點.

（三）有利于推動教學形式的多樣化發展

教師在運用信息技術創設小學數學教學情境時，可借助網絡、電腦等開展多樣的教學形式，提高數學教學的整體質量.小學數學教師可以運用信息技術中的圖片、視頻及動畫等創設數學課堂教學情境，改變以往課堂上機械、僵化的教學方式，使學生注意力更集中，課堂氣氛更活躍.

三、運用信息技術創設小學數學教學情境的實踐策略

（一）創設生活情境，降低學習難度

生活是數學知識的來源和終點，也是倡導生活化教學的緣由.因此，在小學數學教學實踐中，教師要自覺運用信息技術手段為學生創設他們所熟知的生活情境，從而使數學知識與學生的現實生活形成緊密的聯系，這樣就可以讓學生感受到數學學習的實用性，并可以結合已有的經歷對數學知識進行更好的理解.

例如，在“單價、數量、總價”的教學中，教師可以利用信息技術創設貼近學生生活的情境，展示從在兩個不同的市場買黃瓜的信息，如在A市場買6千克黃瓜一共花了42元，在B市場買5千克黃瓜一共花了30元，然后讓學生根據信息判斷哪個市場的黃瓜便宜，引發學生的認知沖突，激起學生的學習興趣，從而順利進入課堂學習.教師借助信息技術創設生活情境，能夠將生活中的知識帶入課堂中，降低學生學習難度，拉近學生和數學之間的距離，幫助學生解決生活中的問題.

（二）創設游戲情境，激發學習興趣

不難發現，絕大多數學生都能很好地投入游戲的氣氛中.所以在教學活動中，教師就可以運用信息技術為學生創造一個具有娛樂性的游戲情境，營造一種寓教于樂的氣氛，激發學生的數學學習積極性，加深他們對數學知識的認識，這也是提高小學數學教學效果和質量的一個突破口.

例如，在“倍的認識”的教學中，教師可以借助信息技術為學生構建以下游戲情境.在引新環節，教師利用信息技術制作有趣的魔盒游戲，即1根香蕉進入魔盒后會變出3根，2罐蜂蜜進入魔盒后會變出6罐，以此勾起學生的好奇心和求知欲———魔盒里到底有什么秘密？然后引入新課學習，激起學生主動參與課堂探究的熱情.在嘗試練習環節，教師亦可利用信息技術創設競賽游戲，將學生普遍覺得枯燥的練習設計成游戲關卡，讓學生以游戲闖關的形式完成不同層次的練習，鞏固并加深對“倍”的理解和認識，同時使學生的思維水平進入一個更高的層次.在激烈的游戲競爭中，學生的參與積極性被充分調動起來，課堂教學的氛圍也更加輕松活躍，教學也就取得了事半功倍的效果.

（三）創設故事情境，培養探究能力

在小學數學教學中，要想對學生進行核心素養的培養，教師可以將信息技術作為教學手段，借助故事情境為學生講述數學故事，讓學生通過故事理解更多的數學問題，從而提高他們在課堂中的參與性，讓他們在持續的思考和探索中得到數學探究能力的有效提升.

例如，在教學“分數的基本性質”這一內容時，教師可以利用信息技術創設有趣的動畫故事———“分餅”：這天，唐僧師徒4人又累又餓，悟空走遍了方圓幾百里只討來4張一樣大的餅，可不能一下子就吃完它，前方不知還要多久才能遇到人家，要留些餅備用.分餅的任務就落在了唐僧身上，唐僧把一張大餅平均分成了2塊，給了悟空1塊.嘴讒的沙和尚說：師父，我想吃2塊餅.于是，唐僧把第二張餅平均分成了4塊，給了沙和尚2塊.貪心的豬八戒說：師父，請給我3塊餅.于是唐僧把第三張餅平均分成了6塊，給了他3塊.悟空不高興了，覺得唐僧分給他的餅最少.而唐僧卻說：“你們分到的餅其實是一樣多的.”這樣的故事情境在吸引學生興趣的同時勾起了學生的好奇心，也引發了學生的認知沖突，明明是“1塊”“2塊”“3塊”，怎么就一樣多呢？在求知欲的驅動下，學生能積極主動地參與到探究活動中.通過分一分、畫一畫、觀察等一系列活動，學生能自然而然地理解分數的基本性質.這時，教師可以利用多媒體教學設備展示分餅的過程，加深學生的理解.在有效的故事情境的幫助和引導下，學生的學習興趣和求知欲得到激發，從而能對數學問題進行積極的思考，發展探究能力和數學思維能力.

（四）創設活動情境，提高實踐能力

要想對學生的數學核心素養進行培養，教師不能只關注學生的思考過程，而應該讓他們進行實踐操作，在操作的過程中體會到獲取新知識和解決新問題的樂趣，從而達到提高學生問題求解能力和綜合思考能力的目的.因此，教師要注重應用信息技術為學生創設活動情境，幫助學生提升實踐能力.

例如，在“可能性”的教學中，教師可以借助信息技術為學生創設活動情境，幫助學生加深對事件發生可能性大小的理解.教師可以為學生播放一段超市摸球抽獎視頻，讓學生思考“為什么這么多人都沒有人抽到紅球呢”，然后讓學生設計“摸球活動”（一共20個球），并思考：（1）怎么放球，抽到紅球的可能性最大？（2）怎么放球，抽到紅球的可能性最小？（3）摸到紅球的可能性大小和什么有關？學生通過設計活動，在實際摸球的過程中直觀體驗了事件發生可能性的大小，這樣的活動情境實現了抽象知識學習的直觀化、形象化，能夠讓學生通過參與活動，在鍛煉實踐能力的同時加深對數學知識的掌握.

（五）創設激勵情境，發展靈活思維

多年的教學實踐可以證明，學生在緊張激烈的競賽中都有一種求勝的心理.為此，在小學數學教學過程中，教師可以發揮信息技術承載信息量大、反應快速、綜合表現力強并且易于掌握的優勢，適當地創造出一些激勵情境，推動學生靈活思維的發展.

例如，在計算教學中，為避免教學過于枯燥，教師可以利用信息技術為學生創設一個激勵情境，并與游戲情境相結合，在以多媒體技術為支撐的交互游戲型CAI課件的幫助下，引導學生不斷挑戰更高難度的任務.在學生積極挑戰的過程中，教師要始終給予學生足夠的支持和鼓勵，關注每一名學生的計算過程，幫助他們獲得成功的體驗，讓他們在激勵的作用下更加靈活地應用數學知識，解決數學問題.

（六）創設任務情境，提升應用能力

與學習數學知識相比，小學生更喜歡有趣、新穎的東西.大多數數學知識對學生而言都非常單調、乏味，而且比較抽象、復雜，學生很難主動參與學習，因此，普通的數學教學很難取得理想的效果.建構主義認為，學生的學習興趣和學習動機可以通過任務學習來驅動與維持，并使學生在完成任務學習的過程中逐漸完成知識的建構，發展學生的認知能力和處理問題的能力.因此，在小學數學教學過程中，教師可以運用信息技術設計目標明確、針對性強的任務情境，讓學生主動參與到學習活動中.

例如，在“角的初步認識”的教學中，教師可以借助信息技術為學生構建一個互動的任務情境，在多媒體教學設備上展示美麗校園的主題圖，重點突出門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角等，然后利用交互式白板進行互動———找角大比拼，讓學生上臺找角，看誰找的角最多.學生在具體的任務情境中，在數學任務的驅動下，能夠積極參與課堂互動，從而直觀地認識角，為后續角的分類和運用打下基礎.學生在任務情境的幫助下也能夠集中注意力完成數學任務，從而提升數學教學的質量和效率.

結 語

總而言之，要想在信息技術背景下培養學生的數學核心素養，教師必須改變自身的教學理念，把培養學生的核心素養當作小學數學教學的一個主要任務，對課本進行深度的發掘，借助信息技術創造符合課程內容的游戲、活動等教學情境，吸引學生注意力，使學生能夠主動參與其中，積極學習，認真思考，發展學生的思維能力，為他們未來的數學學習打下良好的基礎，使他們能夠得到更好的發展.

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