新課標發(fā)展型學習任務群的內涵及教學策略

江慧怡

內容摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四部分“課程內容”中設置三大發(fā)展型學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，旨在重構課程內容組織形式，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在新課標、新教材背景下，正確理解第四學段的三大發(fā)展型任務群的深刻內涵，并思考如何在實際教學工作中落地，是當下初中語文教師的重要任務。本研究從內涵與價值、目標與內容兩大角度分別對第四學段的三大發(fā)展型學習任務群進行了闡釋，并結合具體實例簡要闡述了第四學段的三大發(fā)展型學習任務群的實施策略。

關鍵詞：新課標 學習任務群 發(fā)展型學習任務群 第四學段

自教育部今年頒布《義務教育語文課程標準（2022年版）》以來，“語文學習任務群”成為語文研究的焦點，引起了各界的廣泛關注。作為語文課程架構核心元素的“學習任務群”，是“以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，并由若干學習項目組成”[1]的學習任務集合體。過去的課標盡管積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在實踐中，教師往往受到語文課程內容碎片化、散亂化的束縛，在學習活動的設計上往往與學生的實際生活脫節(jié)，因此課標所提倡的新理念則無法深入到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在這一情形下，新課標在課程內容板塊中提出“建構語文學習任務群”的新要求，以學習任務群整合知識，從而優(yōu)化語文課程內容的組織和呈現(xiàn)形式，這不僅打破了知識點零碎分散的窘境，而且轉變了教學內容單一化的局面，也進一步促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。語文新課標按照內容整合的不同程度，分三個層次“基礎型”“發(fā)展型”“拓展型”設置學習任務群。“發(fā)展型任務群”有別與其他兩個學習任務群，顧名思義，“發(fā)展”更強調學習內容的動態(tài)發(fā)展，也就意味著學生在學習這三大學習任務群遇到的未知與困難更多。對于一線教育實踐者而言，這個新任務極具挑戰(zhàn)性，需要各位一線教師進行艱辛的創(chuàng)新性探索。因此，本文重點關注六大學習任務群中的“發(fā)展型學習任務群”，選取發(fā)展型學習任務群作為研究對象。本研究通過仔細研讀新課標的發(fā)展型學習任務群，從內涵與價值、目標與內容兩大角度闡釋新課標第四學段（7～9年級）中的發(fā)展型學習任務群的認識與理解，并探究發(fā)展型學習任務群的教學實施策略。

一.對“實用性閱讀與交流”學習任務群的理解與實施

新課標指出，“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”[2]從內涵與價值上講，“實用性閱讀與交流”學習任務群目的在于引導學生“為生活學語文”。“實用性閱讀與交流”學習任務群在第四學段中指出，教師應該引導學生閱讀敘事性、說明性作品和科技作品，發(fā)現(xiàn)和交流各種生活和大自然中存在的美好，激發(fā)創(chuàng)造精神，并學習跨媒介閱讀與交流，關注身邊、學校和國內外的新鮮事，與同學互相討論，分享自己的感想。實用性語文可以滿足學生在家庭、學校、社會生活中語言文字交流溝通之需，因此，“實用性閱讀與交流”是將語文課程與實際生活緊密聯(lián)系的體現(xiàn)，是增強語文課程實用性的有力藥劑，是實現(xiàn)課程總目標的客觀需求。從目標與內容上講，“實用性閱讀與交流”側重于發(fā)展生活語言素養(yǎng)。[3]從第四學段“實用性閱讀與交流”的學習目標與內容中的表述可知，新課標并沒對實用性閱讀和交流的內容做出嚴格的劃分，實用性閱讀和實用性交流是不分彼此的結合體關系。第四學段提出“閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞和交流家庭、學校、社會生活和大自然的美好”“閱讀科技作品，交流自己的發(fā)展與體會”和“學習跨媒介閱讀與交流”等。由此可知，一方面，實用性閱讀是交流的前提條件，在實用性閱讀中可以學習新知識，以此積累交流素材，能夠為實用性交流提供各種支持和支撐；另一方面，實用性交流則是實用性閱讀的活化平臺。實用性交流為學生提供了一個真實的交際平臺，學生通過與他人交際的方式，分享自己的閱讀成果，表達自身真實情感。實用性交流活化了學生在閱讀中所習得的知識，滿足了學生在生活中學語文、用語文的需要，進一步培養(yǎng)學生的生活語文素養(yǎng)。

本研究認為實施本任務群時要把握三個要點：一是聯(lián)系學生生活，突出知識的實用性；二是基于真實情境，設計學習活動；三是關注學習過程，注重學習評價。譬如，統(tǒng)編版八上第五單元習作單元可以進行“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計與實施，教師可以為此創(chuàng)設情境：學生觀看重慶小伙伴傳送過來的重慶文化宣傳視頻，依托“我是佛山宣傳大使”主題活動為重慶同學寫一封回信，其活動設計如下：

任務①：小組合作，全面搜集佛山的歷史、美食、風景、文化和古跡等資料，利用思維導圖梳理信息，篩選出最能體現(xiàn)佛山特色的事物。

任務②：運用恰當?shù)恼f明順序和方法，抓住主要特征清楚得體介紹佛山的特色，有效傳遞信息，為重慶同學寫一封回信。

任務③：根據(jù)老師的評價標準，自評互評老師評，修改，定稿，寄出。

其中，任務①指向文本閱讀，培養(yǎng)學生收集與整合有價值信息的能力。任務②指向交流訓練，著重培養(yǎng)學生體會說明文的說明方法，鍛煉抓住事物的主要特征習作的能力。任務③指向學生評價，學生與教師為評價主體，判斷學生是否有效傳達信息，檢測學習成果。在上述三個學習活動中，學生在真實的學習情境和積極的語文實踐活動中，搜集、提取和整合有價值的信息，有效傳達信息，不僅能提高學生學習語文的興趣，更能培養(yǎng)學生運用語文知識的能力。實用性閱讀與交流為語文教學與學生生活搭建了一座橋梁，讓學生能在語文課堂中學習到與生活相關的實用知識與技能。當學生在生活中運用語文課堂中所學的知識，便是實現(xiàn)該學習任務群育人價值的體現(xiàn)。

二.對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的理解與實施

新課標指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。”[2]從內涵與價值上講，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的核心價值在于引導學生“為審美學語文”。第四學段的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群指出，大力鼓勵學生閱讀反映革命文化、人與自然、人與他人等優(yōu)秀文學作品，欣賞經(jīng)典作品改編的影視作品，在文學閱讀、影視欣賞中感受、賞析和評價文學語言和形象，可以嘗試寫詩歌、小小說，以文學方式表達自己的體驗和思考，豐富精神世界，提高審美品位。可見，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為美好人性奠基，有助于全面提升語言運用素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。從目標與內容上講，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”側重于發(fā)展審美語言素養(yǎng)。[4]在“文學閱讀”方面，第四學段的文學閱讀主題可以概括為“革命文化”“人與自然”“人與社會”和“經(jīng)典影視”四方面，這樣的安排不僅引導了學生去走出學校，親近大自然，尋找自我，抒發(fā)獨特的個人感受，而且與學生所處的數(shù)字時代生活相聯(lián)系，拉近了他們與閱讀之間的距離，并最終通過文學閱讀與表達來促進他們健康發(fā)展。此外，在“創(chuàng)意表達”方面，第四學段提出學生要學會“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受”“嘗試寫詩歌、小小說”進行文學創(chuàng)意表達。這種逐層遞進的文學表達要求不僅考慮了學生實際學習能力的發(fā)展狀況，而且遵循了文學表達能力發(fā)展的普遍規(guī)律。由此可知，“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”是相互支撐、互為補充的。大量的文學閱讀為創(chuàng)意表達奠定了堅實的基礎，而豐富的創(chuàng)意表達經(jīng)驗也能提升文學閱讀的速度和質量，二者在相互回饋的過程中呈螺旋上升的態(tài)勢。

本研究認為實施本任務群時要把握四個要點：一是在整體閱讀中初步感受美，獲得個性化審美體驗；二是在自身體驗中充分理解美，形成一定的審美鑒賞能力；三是在生活體驗中不斷發(fā)現(xiàn)美，形成正確的審美觀念；四是在創(chuàng)編故事中學會創(chuàng)造美，發(fā)展審美素養(yǎng)。譬如，將部編版九上第四單元三篇小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群相結合進行教學設計，因此可以設計“少年成長之路”大單元學習任務：

任務①：讀一讀，悟成長。自主閱讀小說，再引導同學們互相合作，通過“梳理故事情節(jié)”“分析人物形象”“多元解讀主題”三條主線來讀懂小說。

任務②：講一講，說成長。引入綜合性學習，舉辦“小說故事會”，生動傳神地以直述、復述和轉述等多種形式講故事，從而有效引出縮寫的寫作指導。

任務③：寫一寫，思成長。引入寫作天地，閱讀課外成長故事，編寫一本“班級讀書檔案”，以縮寫的形式介紹自己最喜歡的一本成長作品，表達成長之思。

其中，任務①指向文本閱讀，將學生與文本內容相聯(lián)系，走進小說世界，讀懂小說。任務②指向交流表達，發(fā)揮想象力，運用多種形式講故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)意表達的能力。任務③指向讀寫結合，在閱讀中獲得個性審美體驗，在寫作中表達獨特的感悟，提高審美意識。本設計在“少年成長之路”情境下將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”整合在三個子任務中，豐富學生的個性化審美體驗，提高學生的審美能力和素養(yǎng)，而且為學生提供了一個豐富且廣闊的文學閱讀與創(chuàng)意表達空間。

三.對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的理解與實施

新課標指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”[2]從內涵與價值上講，“思辨性閱讀與表達”的主要內涵和核心價值在于引導學生“為思維學語文”。第四學段的“思辨性閱讀與表達”學習任務群提出學生閱讀生活哲理、科學探索、詩畫、文論、革命領袖等相關的思辨性作品，學習思考與表達的方法，嘗試辯證地評析作品，闡述自己的感悟，圍繞社會熱點問題展開討論，從而提升思維的條理性和系統(tǒng)性，掌握多種思維方法，培養(yǎng)理性思維。它是時代發(fā)展對語文課程的必然要求，是培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的重要條件，是對學生思維發(fā)展不平衡的主動回應。從目標與內容上講，本任務群包含“思辨性閱讀”和“思辨性表達”兩個方面，側重于發(fā)展理性語言素養(yǎng)。[5]“思辨性閱讀”由四類學習內容組成：一是生活哲理，重點把握思維方法；二是藝術作品，重點把握觀點和形成賞析能力；三是科學探究，重點養(yǎng)成理性精神和掌握思維方法；四是革命文化，重點理解觀點與培養(yǎng)思辨能力。“思辨性表達”由四類學習內容組成：一是結合生活、閱讀經(jīng)驗闡述感悟和觀點；二是圍繞專題進行研討、演說和習作；三是嘗試運用作品中的觀點賞析作品；四是圍繞社會熱點展開積極的討論。“思辨性閱讀”和“思辨性表達”兩者是相輔相成的，思辨性閱讀是學生學習思辨性表達的重要途徑，思辨性則是思辨性閱讀的助推力，以思辨性表達促進思辨性閱讀。

本研究認為實施本任務群時要把握以下三個要點：一是以任務為驅動，注重創(chuàng)造性設計；二是以整合為特征，注重情境性學習；三是以活動為載體，注重支架性思考。譬如說，統(tǒng)編本教材九上第二單元的一篇論說文《論教養(yǎng)》，是一篇可以進行“思辨性閱讀與表達”任務群設計與實施的典型文章，教師可以通過這一篇課文教學來訓練學生的思辨能力，其設計如下：

任務①：繪制思維導圖，梳理文章的行文脈絡；梳理概括文章的論點，并分析提出觀點的角度；辨析“教養(yǎng)”“風度”的含義，并分析二者之間的內在關系。

任務②：拓展閱讀與教養(yǎng)相關的文章，比如畢淑敏的《談教養(yǎng)》、胡適的《教養(yǎng)，是一個人最重要的品質》等，在班上組織一場研討會，發(fā)表自己的感悟與想法。

任務③：仔細觀察班級、學校、家庭或者社會上的缺乏教養(yǎng)的人與事，以“教養(yǎng)”為主題，以個人為單位寫一篇論說文，進行班級演講。

其中，任務①指向文本內容，通過繪制思維導圖方式理清文章脈絡和論點亂據(jù)，辨析關鍵名詞，培養(yǎng)理性思維。任務②指比較閱讀與思維表達，實現(xiàn)知識遷移，在研討交流中培養(yǎng)學生的思維習慣和提高學生的思辨能力。任務③指向思辨訓練，將閱讀與寫作的有機融合，鞏固思維方法。上述的三個學習任務將閱讀與習作緊密聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫結合，使思辨性閱讀與思辨性表達之間達到相互促進的狀態(tài)，有效地實現(xiàn)讀寫遷移的目標。通過創(chuàng)新思維活動，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。

語文新課程標準“學習任務群”的設置和建構是此次新課標調整的一個重要的特征，也是一個重大的突破。學習任務群是對課程內容的組織與呈現(xiàn)的創(chuàng)新，是任務導向的語文實踐方式，是以主題情境呈現(xiàn)的，為核心素養(yǎng)目標所牽引，扭轉了傳統(tǒng)語文課程線性組織課程內容的窘境，讓語文學習活動充分體現(xiàn)綜合性、真實性和實踐性。因此，語文教學需要格外注重“學習任務群”之間的關系，這是在語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。一方面，發(fā)展型學習任務群之間是彼此獨立、有所側重的關系。其中，“實用性閱讀與交流”側重實用，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”側重審美，“思辨性閱讀與表達”側重思維。另一方面，發(fā)展型學習任務群之間又是相互滲透的關系，有著共同之處。它們三者都著重強調語文課程的實踐性，提倡以語文實踐為主的學習方式，是引導學生在真實的語文實踐活動中感知語文、學習語文的學習任務。因此語文教師在進行發(fā)展型學習任務群設計與設施時，要注重實踐性和情境性，以情境為依托，以任務為驅動，以整合為特征，以活動為載體，推動學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：20，23，26，29，31 －32，34．

[3]崧舟，梅晨霞.應生活之需 切生活之用——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“實用性閱讀與交流”解讀[J].語文教學通訊，2022（24）：9-16.

[4]崧舟，彭才華.立象以盡意 情動而辭發(fā)——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（27）：10-16.

[5]王崧舟，魏星.博學審問 慎思明辨——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思辨性閱讀與表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（30）：8-14.

（作者單位：佛山科學技術學院）