職業能力視角下的中職英語教學模式創新

摘要：中職教育體系與義務教育體系有著本質上的不同，而中職英語教學本質是服務于學生就業和經濟增長。在職業能力視角下，中職英語應發揮自身的教育功能，提高學生英語實踐能力，培養學生職業綜合素質，為社會輸送高品質人才，促進社會經濟發展。文章以職業能力對創新中職英語教學的啟示為切入點，從教學內容、教學方法、教評體系三個方面分析中職英語教學現狀，最后針對性提出創新策略。

關鍵詞：職業能力；中職教育體系；義務教育體系；英語教學

在經濟全球化時代背景下，英語作為國際交際語言，其重要性不言而喻。在此背景下，我國企業的用人需求不斷提高，不僅要求員工具有職業能力，還具有較強的英語實踐能力。中職教育體系作為職業教育體系的重要組成部分，旨在為社會輸送高品質、復合型、技術型人才。

一、職業能力對創新中職英語教學的啟示

（一）由“學生對面”走到“學生中間”

調查統計發現，現階段中職學生普遍年齡在15歲至18歲之間。這一年齡段的學生作為教學被管理者，學校和教師則作為教學管理者，兩者屬于矛盾體。然而，在職業能力視角下，職業能力作為教學契機，不僅能夠有效融洽師生關系，營造和諧的教學氛圍，還能夠讓教師放下“架子”，走向學生，增進師生感情，減輕學生對學習的抵觸心理。

（二）由“教師主導”走到“學生主導”

在傳統的中職英語教學中，教師按照校本教材的單元主線，以“單詞—語法—句型”或者以“單詞—閱讀—寫作”的模式開展教學，“教師教什么，學生學什么”的特點尤為明顯。在這一教學過程中，學生的主動性較弱，無法自主選擇學習內容。而在職業能力視角下，以職業能力為教學出發點能夠有效轉變傳統“教師主導”的角色定位，落實“以學生發展為根本”的教學思想，突出學生在課堂中的主體作用。因此，教師要以職業能力為導向，在備課階段正確分析教學目標、教學重點和難點、學生學情、教材內容，將英語教學內容與職業能力掛鉤，并針對不同層次的學生開展層次化教學，提高學生英語運用能力。

（三）由“知識傳授”走到“技能轉變”

在傳統的中職英語教學中，“重知識，輕技能”已成為阻礙學生全面發展的主要問題。這種教學模式重視學生應試能力的培養，忽略學生綜合能力培養和職場需求。然而，職業教育的最終目的是為社會輸出初級、中級、高級應用型技術人才，并做到兩個“服務”：一是服務學生，為其解決就業問題，引導學生學習適用于某種崗位的基礎知識和應用技能；二是服務社會經濟建設，培養技術型人才。

就中職英語教學而言，以職業能力為導向的職場情景模擬、演講、話劇編演等教學活動是對學生綜合能力的考查。因此，職業能力視角下的中職英語教學是從單一的知識傳授向技能培養轉變。

二、中職英語教學的現狀

（一）職業教育“二元”分割，教學內容缺乏職業性

在職業能力視角下，中職英語教學內容缺乏職業性是影響教學質量較為顯著的問題。調查統計顯示，21.5%的學生認為目前英語教學內容具有較強的專業性，11.7%的學生認為教學內容能夠熟練地應用在職業生涯中，19.9%的學生認為目前教學內容有利于職業能力的培養。29.9%的教師在教學過程中能將教學內容與專業、行業背景相結合。然而，對校招企業進行調查發現，94.9%的企業表示校招較為看中學生的語言表達能力，對學生英語口語交流能力、材料書籍翻譯能力、外交能力等職業能力的滿意度分別為36.9%、41.7%、31.8%。

綜上所述，教學內容缺乏專業性導致學生職業能力無法得到有效培養，而出現此類問題的主要原因是職業教育“二元”分割。理論教育與職業教育的分割，導致中職英語教學內容更新速度較慢，大部分教學內容與實際信息不匹配，學生接受的內容較為落后，無法從教學內容中提高職業能力，導致自身素質無法滿足企業所需，影響就業。

（二）教學理念與行為不統一，沒有創新教學方法

教學方法作為激發學生英語學習興趣的重要手段，以“課堂教學方法”為核心詞匯對學生進行調查發現，選擇“語言基礎”的學生占比為37.9%，選擇“口語交流”的學生占比為45.7%，選擇“情境教學”“項目教學”的學生分別占比為10.2%、6.2%。由此可見，中職院校采用的英語教學模式仍以“填鴨式”為主，依托教材內容、教學主題為主線進行教學。而通過實踐發現，由于班級人數眾多，且英語作為主修課程之一，大部分中職院校選擇采用大班授課制，導致學生的學習差異化加劇。學生由于自身學習能力、學習水平不同，在大班授課過程中極易出現兩極分化的問題，差生因為無法跟上教學進度，導致職業能力培養失效。

此類問題出現的主要原因是教師教學理念與行為不統一。現階段，中職教育普遍受義務教育初中教育體制影響，在教學目標、教學方法、教學模式、教評體系方面受到“知識本位”理念的影響，即使部分教師認識到中職英語與義務教育英語有所不同，但是并未從職業能力視角出發，思考中職英語教學的突破點，導致教學仍以單詞積累、語法訓練為主，且以應付考試為目的開展教學工作。

（三）教師的教學積極性不足，教評作用尚待加強

教學評價作為幫助師生查漏補缺的重要輔助手段，出現了教評作用不強等問題。目前，大部分中職院校采用的教評方式分為兩種。一種是學生評價，主要采用客觀題等測試手段對學生進行終結性評價，通過分數驗證學生的學習質量。這種教評方式彰顯出應試化特征，容易出現“啞巴英語”的問題，影響學生職業能力的培養。另一種是教師評價，對學生的日常出勤率、學習態度進行評價，但由于缺乏量化的考評標準，考評結果缺乏客觀性和全面性。這類問題出現的主要原因是，隨著教育擴張，中職院校辦學規模逐漸擴大，部分中職英語教學體系出現師生比例失調的情況，教師壓力繁重。

三、職業能力視角下中職英語教學模式創新策略

（一）貫徹中職英語教學理念，明確職業英語教學目標

第一，明確職業英語教學思想。中職英語教學應轉變“知識本位”思想，充分遵循“能力本位”教育觀，以滿足企業需求為基礎目標，以培養學生職業能力為終極目標開展教學工作。同時，教師應全面分析職業角色活動，在強調中職英語教學定位的同時，為學生未來發展提供服務。

第二，明晰中職英語教學目標。結合中職英語教學理念，中職英語教學目標應積極貫徹ESP教學理念和CBI教學理念，ESP的全稱是“English for Special Purposes”，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養學生在特定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。CBI的全稱是“Content-Based Instruction”，是一種將語言教學和內容教學結合起來的教學方法，教學目標是讓學生在學習相應課程內容時，能夠習得語言。

（二）創新中職英語教學內容，重視教學內容職業化

在中職教育體系中，英語課程作為必修課程和公共基礎課程，學生的能力培養應充分與英語學科特色相匹配。因此，針對現有教學內容缺乏職業性的問題，教師可以從兩個方面進行創新突破。

第一，及時更新教學內容。以山東省中等職業英語教材為例，該教材的更新速度較慢，部分內容與當代信息不符合。為了有效解決這一問題，教師可以及時向上級領導反饋，建議該教材由三年更新變為一年更新，保證教學內容的實時性。

第二，積極引入生活化教學內容。中職英語教學內容創新應聚焦學生的英語運用能力，并與專業相配合。因此，在教學過程中，教師應圍繞專業與生活，以增強學生英語綜合運用能力為目標，從社會、文化、科學等一般材料中發現教學內容，同時引入通知、海報、廣告、書信等工具，拓寬學生寫作和翻譯的運用范圍。

（三）引入多元英語教學方法，構建差異化教學模式

中職英語教學改革已經迫在眉睫，而教學方法作為中職英語教學創新的主要突破點，教師應以職業能力為導向，構建職業能力視角下的中職英語課堂教學體系，在新課導入、明確任務、自主學習、交流討論、實踐活動等環節進行創新，如圖1所示。

以山東省中等職業英語教材第一冊Unit 10“Merry Christmas”為例，在新課導入環節，教師通過多媒體展示春節、端午節、中秋節等圖片，引導學生代入角色，并引出本單元主題。在明確任務環節中，教師要求學生聆聽錄音，對錄音內容進行整體把控，同時鼓勵學生提煉錄音關鍵內容，并對比中西方節日差異，突出中西方文化差異。在自主學習環節，教師根據本單元教學主題引導學生回到課本，找出課文中的“topic sentence”。在交流討論環節，當學生初步掌握描寫天氣的單詞、句型后，教師要引導學生交流分享，鍛煉口語交際能力。在實踐活動環節，教師以“The embodiment of Chinese and Western culture in major”作為主題，引導學生搜索材料，撰寫報告或論文，培養學生的語言運用能力。

（四）構建科學的教學評價體系，增設教學評價反饋環節

教學評價體系是幫助師生查漏補缺的關鍵手段，教師應以職業能力培養為導向，積極構建科學的教學評價體系，并根據社會就業要求，提高學生的專業素質。

第一，完善教評內容。聚焦中職教育目標，英語教學應在考評語言知識的基礎上完善教學評價內容，并引入英語溝通技巧、商務英語能力、英語社交能力等內容。同時，為了提高學生的職業道德素質，教師應從情感、態度、意志等方面進行綜合考評，并多方面量化考評標準，以此實現教學評價體系標準化。

第二，豐富教評方法。為了有效削弱應試化教學評價特征，教師應適當采用口試、訪談、論文等形式評價學生的英語水平，以此構建形成性教學評價體系，隨后周期性采用測驗方式構建終結性教學評價體系，以此實現全方位的教學評價。

參考文獻：

[1]徐琳.“語”教于“境”：探析中職英語情景化教學[J].職業，2022（14）.

[2]段興利.提高中職英語詞匯教學有效性的教學策略探究[J].內江科技，2022（7）.

基金項目：山東省技工教育和職業培訓科研課題“后疫情時代技工院校教師信息素養建設與應用研究”，課題編號：RSJY2022-Y203，課題主持人：劉增玲。

（作者單位：山東省菏澤市鄆城縣高級技工學校）