思政課程在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐研究

王華蘭

摘? 要：大學(xué)英語的詞匯教學(xué)不僅應(yīng)注重對學(xué)生詞匯及語言知識的傳授，也應(yīng)注重對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，思政教育是其不可或缺的一部分，如何將其潤物無聲地融入大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中值得深思。文章針對思政課程和大學(xué)英語詞匯教學(xué)融合的重要性、存在的問題以及可行性路徑進(jìn)行了剖析，旨在為新文科背景下大學(xué)英語課程思政及詞匯教學(xué)提供有意義的借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：思政課程；價值觀；教育評價體系；大學(xué)英語

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-00-03

我國高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時應(yīng)承擔(dān)起歷史責(zé)任，在中國特色社會主義的建設(shè)階段，應(yīng)培養(yǎng)具有專業(yè)能力與政治素養(yǎng)雙優(yōu)的學(xué)生，從而為新時代我國社會主義建設(shè)助力。在當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，高校英語教師應(yīng)注重將思政課程與詞匯教學(xué)有機結(jié)合，深入挖掘詞匯教學(xué)中的思政元素，從而構(gòu)建“大思政”格局，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

一、思政課程與大學(xué)英語詞匯教學(xué)融合的重要性

（一）促進(jìn)大學(xué)英語課程的改革

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，十分重視學(xué)生英語知識與能力的培養(yǎng)，卻忽視在英語教學(xué)中增添人文素養(yǎng)及價值觀的引領(lǐng)教育，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只是會說英語的工具而非真正具有中國情懷的靈魂。在素質(zhì)教育中，我國開始推動大學(xué)英語教學(xué)改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不再只是學(xué)習(xí)冰冷的知識，而是學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。思政課程引進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有利于創(chuàng)新教育的模式，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，為課程改革增加力量［1］。

（二）提升教師的思想政治覺悟

在課程改革中，思政教育融合到專業(yè)課程中離不開教師的支持，如果教師本身的思政意識不強，在教學(xué)中不重視思政育人，那么就會導(dǎo)致課程改革的失敗。當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯學(xué)教師一般重視的是對西方文化以及對學(xué)生詞匯知識與體系的講解，不能給予學(xué)生思想政治意識的引導(dǎo)。但是在課程改革中，課程思政的融入讓教師認(rèn)識到了對學(xué)生開展思想政治教育的重要性，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還有利于學(xué)生健康成長。因此，教師就會在教學(xué)中自覺將思政育人的內(nèi)容融入其中，在詞匯教學(xué)中辯證地看待西方文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識西方的不良思想，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識

每一門課程的教學(xué)都是對學(xué)生心靈與思想的啟迪，因此在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生掌握知識并不是根本的目的，而培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)才是最重要的目的。無論是在哪一個專業(yè)的教學(xué)中，“德育”都是最重要的內(nèi)容，因此大學(xué)英語詞匯教學(xué)中融入思政內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生樹立正確的三觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)的意識［2］。大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)將英語詞匯教學(xué)作為途徑，讓學(xué)生感受到核心價值觀的影響，使學(xué)生能夠?qū)⒏锩攘摇⒗弦惠呏R分子的愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神牢記于心，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

二、思政課程與大學(xué)英語詞匯教學(xué)融合存在的問題

（一）教師對課程思政需求不了解

當(dāng)前我國正處于百年未有之大變局中，如何讓世界認(rèn)識中國，講好中國故事，加強與國際社會的交流與合作是一項非常重要的內(nèi)容。國家外宣需要翻譯人才，但是需要的不是講一口流暢英語的工具，而是一個有血有肉的人才。國家需要一大批熱愛祖國，能夠準(zhǔn)確地利用詞匯、利用好的詞匯，講述中國故事的人才，從而向世界傳播中國優(yōu)秀文化，讓世界聽到中國正向的聲音。

（二）教學(xué)中沒有體現(xiàn)思政育人的目標(biāo)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師主要將四六級考試或者是考研英語詞匯的教學(xué)作為重點的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握聽說讀寫的能力，從而能夠考過四六級以及研究生考試。這種教學(xué)的目標(biāo)具有實用性，但是對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)較弱，只針對眼前的問題，沒有從學(xué)生未來發(fā)展的角度，思考如何激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)。高校英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，應(yīng)該重視對學(xué)生思想的引領(lǐng)，讓學(xué)生提升文化的自信，從而用英語傳播中國的聲音。

（三）教師并沒有將意識形態(tài)教育融入課堂

目前，大學(xué)英語教師在教學(xué)時為了增加學(xué)生的語感，讓學(xué)生感受到英語文化，更加重視創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。甚至有的教師認(rèn)為，既然是教授英語詞匯，那么就不應(yīng)該將思政課程融入其中，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在這種錯誤思想的影響下，教師在英語詞匯教學(xué)中只涉及很少的思政內(nèi)容，無法起到思政教育的目的，而且教師本身就缺乏思政教育的理論知識，無法將思政教育與詞匯教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思想意識受到了影響。

（四）大學(xué)英語詞匯教學(xué)缺乏思政相關(guān)的資料

在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容是教材，但是當(dāng)前的大學(xué)英語教材內(nèi)容都是由西方作者編撰的，主要介紹的是西方的文化、思想、傳統(tǒng)等，只有很少一部分內(nèi)容會講到中國的文化、經(jīng)濟和政治。英語課程也是中西方文化交流的一部分，如果在文化交流中，只注重一種文化的宣傳，就不利于我國思想文化的傳播，無法弘揚我國的核心價值觀，這就導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)同感不強。

（五）在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)出思政元素

在大學(xué)英語教學(xué)中，很多高校在進(jìn)行成績的分配時，平時成績的分?jǐn)?shù)比例較低，而期末考試的分?jǐn)?shù)比例較高。一般來講平時成績包括考勤、測試、小組作業(yè)等，這些成績占有較少的比例，而考試中卷面包括語法知識測試、閱讀理解、翻譯、完形填空、寫作等，這些題型或多或少都涉及了詞匯，但是其中與思政相關(guān)的內(nèi)容卻較少。

三、思政課程在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐路徑

（一）明確大學(xué)英語詞匯課程的思政需求

大學(xué)英語詞匯學(xué)是面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，一般在較高的年級開設(shè)，并且是一門非常基礎(chǔ)性的課程。在這門課程中，主要帶領(lǐng)學(xué)生對英語詞匯的形態(tài)、詞匯的意義以及整個英語詞匯的系統(tǒng)進(jìn)行研究，從而讓學(xué)生認(rèn)識到英語語言的奧秘。英語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，不僅能夠提升學(xué)生的英語語言接受能力，還能夠使其更加熟練地使用英語語言［3］。在以前的大學(xué)英語詞匯學(xué)教學(xué)中，教師更加重視對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，而忽視了用英語講好中國聲音這個使命，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時候，無法將其與自身的責(zé)任聯(lián)系起來。我國在進(jìn)入21世紀(jì)以后就一直在探索走出去的道路，并且提出了“一帶一路”的偉大倡議，在這個時候，翻譯工作就顯得十分重要，因為我們要想將中國故事傳向全世界，就要依靠翻譯將中國的政治、文化以及經(jīng)濟建設(shè)等方方面面都翻譯成世界通用的語言，從而讓全世界人民都看到，了解、感受中國的善良、友好與合作。因此，在外宣的時候，我們的翻譯就要準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯，應(yīng)用好的詞匯，講好“中國故事”。例如，我國的二十大全世界矚目，在二十大中提出的各項舉措也受到了全世界人民的關(guān)注，此時在進(jìn)行外宣的時候就需要英語翻譯人員將二十大中出現(xiàn)的句子準(zhǔn)確地翻譯成英語，讓世界正確地認(rèn)識到中國二十大的召開情況，了解中國當(dāng)前的立場與主張。因此，英語詞匯教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還是在為國家培養(yǎng)需要的人才，為社會主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（二）確定大學(xué)英語詞匯課程的教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能有效推動和思政課程與詞匯教學(xué)的融合。首先，教師應(yīng)該確定知識的目標(biāo)，那就是讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語的詞匯知識，從而了解英語詞匯的發(fā)展歷程，使學(xué)生能夠提升語言理解與應(yīng)用的能力。其次，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的價值目標(biāo)就是用英語講中國的故事，不僅要講準(zhǔn)確，還要應(yīng)用好詞將中國故事講好，講精彩，這樣才能讓世界上其他國家的人民正確地認(rèn)識中國，了解中國的立場與主張，傾聽中國的聲音。在政治多極化、經(jīng)濟全球化以及文化多元化發(fā)展的當(dāng)今社會，讓世界認(rèn)識一個真實的中國有非常重要的意義，而培養(yǎng)出一批熱愛祖國、服務(wù)于祖國的人才，懷著一顆赤誠的心，用英語講述中國故事的社會主義接班人，才不會讓世界人民因為語言問題對中國產(chǎn)生偏見。最后，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的能力目標(biāo)應(yīng)該是在課堂上深入挖掘思政元素，從而利用正確的價值觀引導(dǎo)，使學(xué)生全面提升語言的理解與應(yīng)用能力。例如，我國的很多旅游景點也成了世界上其他國家人民喜歡和感興趣的地方，很多時候一些熱門景點都會聚集一大批外國人。而我們在對旅游景點的公式語進(jìn)行翻譯的時候，就要選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，既能對外國游客進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢帜軌蝮w現(xiàn)出東方大國的熱情好客和彬彬有禮，讓外國人進(jìn)一步對我國的文化、傳統(tǒng)產(chǎn)生興趣，傳播我國的優(yōu)秀文化。

（三）科學(xué)設(shè)計大學(xué)英語詞匯課程的內(nèi)容

在實際的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該運用形式豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，將課程特色與價值培養(yǎng)相結(jié)合，從而加強課程思政的設(shè)計［4］。在開展課程設(shè)計之前，教師應(yīng)熟悉《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》的具體教學(xué)內(nèi)容，然后探索其中能夠與課程思政相結(jié)合的內(nèi)容以及結(jié)合的形式，在課程設(shè)計的時候應(yīng)該尊重教學(xué)的規(guī)律，顯示英語詞匯課程的特點，這樣才能夠既保證英語詞匯學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又能夠為課程思政的融入提供載體。例如，在進(jìn)行《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》中“英語的親屬關(guān)系”的教學(xué)時，教師首先對相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的親屬關(guān)系相關(guān)詞匯，讓學(xué)生對知識的內(nèi)容有詳細(xì)的認(rèn)識。其次，教師要挖掘本課程中的思政內(nèi)容，向?qū)W生講解中國人的親屬關(guān)系，以及中國的姓氏文化、家族傳承，并引用身邊的案例，如中國人如何稱呼父親、母親、兄弟姐妹以及其他的親人，并將中國人的親屬關(guān)系與西方的親屬關(guān)系進(jìn)行比較，從而辯證地看待兩種文化，讓學(xué)生更加了解中國人的親屬關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，也有利于提升學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生正確看待兩種文化的不同，從而增強文化自信。最后，在詞匯教學(xué)中教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，將思政內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)習(xí)中國文化，受到隱形的教育。

（四）豐富大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的思政元素

在進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師是教學(xué)的主要組織者，因此教師的政治素養(yǎng)對教學(xué)的質(zhì)量有重要的影響。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中融入思政內(nèi)容，應(yīng)該要求教師在思想上對思政育人有正確的認(rèn)識，并且在教學(xué)中有思政育人的能力。因為教師在課程思政的推行中是主要的執(zhí)行者，高校應(yīng)該重視對英語詞匯專業(yè)的教師進(jìn)行思政教育，提升他們的思政素質(zhì)，使他們掌握正確的育人方法。高校可以組織日常培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓思政課教師為英語教師講授思政內(nèi)容，讓教師認(rèn)識思政教育的重要性與目的，從而深入探討將思政教育和英語教育相結(jié)合的方法，在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行指導(dǎo)，定期開展政治學(xué)習(xí)，加強入職培訓(xùn)，這樣才能讓英語詞匯專業(yè)教師對思政教育有深刻的理解，在傳授知識的時候，潤物細(xì)無聲地將正確的思想意識傳遞給學(xué)生。教師在進(jìn)行思政教育與詞匯教學(xué)的融合時，應(yīng)該深入挖掘詞匯教學(xué)中的思政元素，豐富教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行《詞匯意義分類》這一單元的學(xué)習(xí)時，就可以將其與核心價值觀的教育結(jié)合在一起，挖掘其中和核心價值觀有關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)思政育人和專業(yè)知識培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)我國的實際情況，對知識進(jìn)行講解，然后培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并將核心價值觀的理念深深地根植到學(xué)生的心中，讓學(xué)生了解中國，從更多的角度認(rèn)識中國，增強文化自信。當(dāng)前我國的信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，還可以建立線上資源平臺，教師收集并整合思政教學(xué)資源，上傳到資料庫中，讓學(xué)生能夠隨時對課程思政內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）以課程思政為導(dǎo)向建立綜合性的教學(xué)評價體系

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該只重視對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的考試情況的評價，還應(yīng)該重視學(xué)生的綜合評價。當(dāng)前的英語知識評價體系包括期末考試成績和平時成績，一般前者所占的比例較大，而后者包括考勤、平時測試以及作業(yè)也只占很小的一部分，這樣的分?jǐn)?shù)比例在一定程度上反映了大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，那就是更加重視知識目標(biāo)的實現(xiàn)，而對于價值目標(biāo)以及能力目標(biāo)較為忽視［5］。與此同時，在評價主體上，大學(xué)英語詞匯教學(xué)評價的主體較為單一，無法對學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評價。大學(xué)英語詞匯教學(xué)與思政課程融合，需要重視學(xué)生意識形態(tài)的培養(yǎng)，那么教師就要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們在思想上、行為上都受到正確價值觀的約束。教師在教學(xué)中可以布置一些和思政內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，或者是開展思政相關(guān)的課程活動，讓學(xué)生完成，而教師則對學(xué)生完成作業(yè)與活動的過程進(jìn)行記錄，在期末的時候就可以據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生的自評與互評也有助于學(xué)生之間形成良好的氛圍，從而互相激勵，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生和教師之間的互評，有利于教師認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，從而不斷提升育人的能力。例如，教師可以開展“給留學(xué)生講述中國故事”的實踐活動，讓學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行交流，給他們講述中國的文化、政治、經(jīng)濟以及時事新聞等，留學(xué)生也可以講述他們聽到這些故事時的感受，然后教師再根據(jù)留學(xué)生的評價對學(xué)生的活動完成情況進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

在推進(jìn)大學(xué)英語課程思政改革的過程中，大學(xué)英語詞匯學(xué)的教學(xué)改革是其中的重要內(nèi)容，在大學(xué)英語詞匯學(xué)課程與思政課程進(jìn)行有機融合之時，高校應(yīng)充分重視探索課程思政的需求，確定課程思政的目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程思政的內(nèi)容，深入挖掘詞匯課程中的思政元素，建立科學(xué)的評價體系，以此不斷推進(jìn)新文科背景下大學(xué)英語課程思政的發(fā)展和建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）