高職院校思想政治理論課教學質量建設研究

張桂花

摘? 要：高職院校思政課程作為保障“立德樹人”教育目標順利實現的重要課程，需對新時代背景下高職院校思政課程建設現實情況進行分析，了解與掌握思政課程建設的不足之處與發展困境，才能制定科學的整改方案。文章結合現實情況，在現有的研究與調查基礎上，提出針對性、個性化的解決策略，如提高對思想政治課程的重視度、轉變教育觀念、加強思政教育隊伍素養，調整與優化教學方案，激發學生學習的內在動力，建立健全教學評價考核制度等相關策略等，旨在有效提高新時代背景下高職院校思政課程教育質量與教學水平。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學質量建設

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

在當前高職教育過程中，大部分教師均由以往知識本位教育理念逐漸轉變為能力本位教育教學觀念，就能力本位實質而言，強化技能訓練在綜合職業素質教育中的地位十分重要。通過樹立良好的能力本位教育理念，大多數教育教學研究機構針對專業能力、綜合職業道德能力進行評價。對建立健全高職院校品牌、教育特點，立足于現代高等職業院校發展實際情況、解決對策相互結合的新評估視角，深度探索與研究高等職業院校思政課程教學質量建設的針對性、有效性教育策略；其重點之處、創新之處在于將以提升教學質量建設為研究重點，將高職院校思政教學革新有效聯系，以此來保障高等職業院校思政教育的穩定發展。

一、多角度分析高職院校思想政治理論課教學質量建設

就歷史與現實角度而言，一方面，立足于縱向角度，高等職業院校思政課程教學質量建設屬于歷史性環節之一，提升教學質量需在歷史發展長河中汲取先進的經驗，并且還需保障教學質量建設效果。為此，通過對歷史進行追溯與回憶，探索與發掘高職院校思想政治教育課程教學質量持續性建設的本質發展規律性，對其中的建設經驗進行總結與歸納，將歷史成果作為基礎，以此來保障高職院校思政課教學質量建設能夠行駛在正確科學的發展軌道上。另一方面，就橫向角度而言，高職院校思政課教學質量屬于共時性、時效性問題之一，加快基礎理論研究、實際狀況之間的結合速度，正視教學實踐過程中所發生的各種問題［1］。立足于系統化、發展觀、全方面角度上，對各種影響因子之間的內在聯系以及其在教學系統中的實際地位進行整體掌握，提高思政教學工作的建設質量、建設水平，有利于最大限度發揮其實際功能與現實作用，保障教學工作的時效性、精準性。同時，思政教育質量各種影響因素共同搭建的系統框架不是單純某種因子相互聯系建立的，因子與因子之間具備一定程度的內在邏輯關系與結構關系，其中需將教學質量視為基本前提，將課程教學質量視為關鍵內容，學生耐受能力視為基礎條件，教學條件能夠發揮有效的保障作用，其他因素則能起到一定補充效果。此外，高職院校的思政教學質量評價屬于關鍵環節之一，且受到廣泛重視，理論研究成果豐富，然而教學質量評價始終是思政課程教學基礎理論知識、實踐方面較為薄弱的一個重要環節。增加對思政理論課程教學質量評價內容、評價指標等方面的研究深度與廣度，可以切實提升教學質量評價的科學化、規范化水平。

二、提高高職院校思想政治理論課教學質量建設策略

（一）提高對思想政治理論課的重視度，轉變教學觀念

隨著思政教育教學工作相關會議的召開，國家頒布了有關強化思政課教學質量建設的文件，旨在提升高職院校思政課教學質量建設的水平與質量。高職院校應該立足于“以德為先”的育人基礎，樹立“德才兼備”的重要育人觀念，從思想層面、行動層面提高教師對思政課教育教學的重視度與關注度，并且將思想政治課程建設放置于學院工作的突出位置，以此來實現優先發展課程建設工作［2］。高職院校需要對中國共產黨、國家對思政課程建設相關的重要會議精神進行深度研究與分析，在有關文件的指導下，根據院校教學發展特色與具體情況，對思想政治課程建設環節中所出現的不足之處進行分析與觀察，通過樹立正確科學的思想政治課教學觀念、建立健全思政課程建設管理體制機制、優化與加快專業教師隊伍的建設、提高教學模式的改革創新速度、調整與提升辦學條件等方面出發，以此來提升思想政治理論課程建設的教學質量與教學水平，拓寬思政課程的教學渠道，最大限度地發揮好其教學主要陣地的積極作用。此外，高職院校還應該提高對思想政治理論課在教人育人中的積極作用的認識程度，切實尋找“差距”，彌補“短板”，發揮“長板”，根據實際情況，適當增加自身對思想政治理論課教學建設與科研建設等方面經費的支持力度，加快思想政治理論課建設的前進速度。

例如，針對思想政治理論課第四章《加強道德修養 錘煉道德品質》而言，采取案例分析，如老人跌倒“扶不扶”，教師在教學案例中扮演著“編劇”“導演”等角色，始終圍繞著思政教學目標，引導學生應該牢牢抓住主要問題，對其展開全方面、多角度的分析，在此過程中有利于最大化發揮出教師的教學主導作用。在此基礎上，引導學生擔當“演員”“觀眾”等角色，充分發揮學生自我教育的主體作用，強化其對信息的分辨能力與選擇能力，在無形中加快道德行為的內化，幫助其樹立積極健康的道德行為。此教學案例可有效保障“道德的功能與作用”學習活動的順利開展，對于本章節其他內容存在密切的關聯，對于第五章教學內容具備一定的貫穿性。

（二）組建高素質、高水平的專業教師隊伍

各個高職院校應該嚴格根據中國共產黨、國務院相關要求，切實加快思想政治理論課專業教師隊伍的建設速度，時刻關注思政教師個人發展情況，提高對思想政治教師在日常教學、科學研究、學習培訓及后勤保障等方面的支持力度。高職院校要在結合有關文件以及相關要求基礎上，思政教師和學生之間的比值不得低于1：350，適當增加專業思想政治教師的人數，在此基礎上還需嚴格規范專職思想政治教師的招聘指標，即剛招聘的思想政治教師應擁有至少碩士研究生的學歷，具備思政教育或者馬克思主義理論等有關學科的專業化背景，同時提升對思想政治教師的招聘或者優秀人才引進的監督力度，定時對其進行考核與評估，以此來保障高職院校思想政治教師的質量與水平［3］。各個高職院校還應該促進思想政治教師專職化建設速度，不應該將思想政治教師“挪作他用”，保障教師能夠安心從事教育工作。高職院校還應該不斷提高對思想政治教師培養工作的重視度與關注度，設計與完善思想政治教師人才培養方案，鼓勵與支持思想政治教師參與崗前培訓活動、課程培訓活動等，并且對其提供較為可觀的資金支撐。

三、基于學生內在動力出發轉變教學形式與考核體系

（一）調整與優化教學方式與形式，強化學生思政學習的內在動力

傳統思政理論課教學活動通常采取大班教學模式，此種教學模式可能會導致教師在課程教學活動中只是單純對思政知識進行講解，學生被動接受知識灌輸的局面形成。所以各個高職院校應該主動促使思想政治理論課教學形式、教學方法的創新速度，提高學生開展思想政治理論課學習活動的主動性與積極性，提高課程教學質量與教學水平。首先，可采取中小班教學模式，將班級總體人數抑制在120人以下，不僅有利于降低教師對課程管理的困難度，還能夠增加師生之間、生生之間的交流協作機會，在此基礎上，還需將小組討論等教學組織模式使用于課程教學之中，有利于促使學生主動參與到思政理論教學之中［4］。其次，思政課教師在現代多媒體技術使用于教學活動之中時，需主動應用與發展多種教學模式（如案例教學模式或者探討教學模式等），開展一系列實踐教學活動，在情況允許下還需安排與指導學生對實踐教學基地進行參觀，對其實施情境教學方法。高職院校還應該主動研究與合理使用網絡教學客戶端，建立健全網絡教學教育管理平臺，實現思想政治理論課網絡化發展。此外，就思想政治理論課教學內容而言，高職院校應該最大限度發揮好任課教師的特長，鼓勵與支持思政教師開展模塊化教學、專題化教學，主動調整與細化思想政治教學模式、教學方法，調動與激發學生對思政學習的主動性與積極性，以此來激發其對學習的內在動力，最終提升思政課教學質量與教學水平。例如，貴州省黔東南民族職業技術學院和貴州電子信息職業技術學院通過將不同專業、不同年級500名大學生作為調查對象。制定具備較高信效度的問卷調查評估量表，隨機抽取可能會對教學質量帶來影響的因子，使用統計學軟件SPS23.0對調查問卷及其有關數據進行分析，依次獲得真實性、客觀性的首要資料與信息，為理論研究結論給予良好的參考依據，對思政教學質量的挑戰與優化給予實證案例支持，了解高職院校思想政治理論課教學質量影響要素之間的內在關聯性、邏輯框架、各個要素之間系統框架與相關運行體系、系統和外部環境的相互作用等內容，最大限度整體化、動態化了解教學智聯建設的內部邏輯關系與本質規律性。立足于系統外在修復角度與維護工程角度，對思政理論課程教學質量評估在內涵、本質、要素等多個方面進行分析與完善，促使教師轉變“填鴨式”教學模式，樹立多元化教學模式，如在課程教學中使用案例分析法、多感官感知法等，激發學生對學習的內在動力，引導學生對教學知識進行深度思考，了解知識所蘊含的深刻含義，有利于提高其對知識的掌握度。

（二）建立健全思想政治理論課建設評價考核體系

思想政治理論課評價考核制度主要包括兩個內容，一是對學生思政課學習情況的考核與評價；二是對教師教學狀況的考評。首先，高職院校應該提高學生思政課學習情況考評的規范化、系統化，建立健全對應的考核評價體系。就學生思政課學習狀況考核而言，需針對科目內容了解程度、課程出勤情況及作用完成狀況等相關方面進行綜合性考核評價。其中對于科目內容了解程度所采取的考核方法（如筆試、面試或者機試）比較多元化、多樣化，在此基礎上還需結合思政學科考核要求、教學特點特征實施閉卷或者開卷考試。其中學生平時考核成績能夠適度提高平時成績的比例，學生平時成績應該占據期末綜合性考核成績的30%［5］。其次，建立健全思想政治理論課教師日常教學情況的評價考核體系。完善與優化思政課教師評價考核體系，有利于提升教師對教學工作的積極性，提高教學質量與教學水平，對于思想政治理論課教師的評價考核體系建設應該突破以往重視學歷、重視資歷、重視論文等關注傾向，將教師具體教學工作業績、教學效果視為基本評價指標，根據教師出勤情況、教案設計質量、課堂管理質量、學生綜合性考核評估成績、學生對教師的主觀性評價等一系列影響因素，對思政課教師進行系統化、綜合性評估。例如，通過對學生采取筆試聯合機試了解學生對教師教學情況，如“教學語言”的評價內容“教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話開展教學活動”等，為教師完善教學方式、明確教學目標、提升教學質量提供科學有效的參考依據；針對教師評價而言，對于“教學目的”的評價內容“知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合新課程要求和學生實際情況，知識技能、能力培養、思政教育要求是否明確、恰當、可行”；“教學方法”的評價內容“方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目標、教學內容相互適應”等，有利于幫助教師了解自身在教學中的不足之處，及時糾正問題，轉變教學模式。

（三）利用語言藝術，提高思政理論課的語言感染力

語言作為思政理論課教師講授思想政治知識、教人育人的重要手段之一，語言藝術使用水平的高低會直接影響思政理論課教學質量的好壞。為了有效保障教學質量與教學效果，思政教師應該盡可能提升自身課程語言藝術使用效果，將深厚的思政文化理論底蘊和語言藝術密切聯系，促使學生能夠“樂于其中”“聽得懂”，提高其對思政知識的理解度與了解度，能夠有所獲得。所以思政教師的教學語言應該具備較高的精準性、嚴密性以及科學性；換而言之，教學語言應該與語法高度協同，言簡意賅［6］。思政教師語言還需要接近高等職業院校學生的認知情況，將深奧的思政道德使用簡單直白的語言表現出來，將復雜的思政理論使用淺顯易懂的語言進行揭示，促使學生能夠有效掌握與了解思想政治知識，有利于豐富其情操。此外，思政教師教學語言需聲情并茂、具備豐富的情感。究其原因，思政理論課屬于具備較強理論性與思想性的課程，教材對于學生的吸引力比較有限，在課程教學中，教師應該懂得如何使用聲情并茂的教學語言對知識進行講解，語調應該保持抑揚頓挫，具備一定的啟發性，有利于提高思政課程的凝聚力。例如，在進行教育教學過程中，思政教師可以通過講解類似案例，旁敲側擊，促使學生能夠在其中受到良好的啟發，領悟其中的道理，如講解一些生動形象的教學案例（如文天祥“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青”《過零丁洋》）來講解愛國主義，來吸引學生的專注力，激發其學習興趣，提高說服教學效果。

四、結語

綜上所述，通過對高職院校思想政治理論課教學質量建設的發展路徑進行探究，提高高職院校思政教育的時效性、針對性是十分重要的。高職院校思政理論課教育應該和職業院校教學品牌、教學特點特征有機結合，立足于實際情況，將提升教學質量作為重點內容，形成高職院校思想政治理論課教學示范標桿，揭示高職院校思想政治理論課教學質量建設是制度體系、觀念文化與組織機構相互聯系、相互作用的機理，并針對當下高職院校思想政治理論課教學質量建設的困境，提出高職院校思想政治理論課教學質量建設機制的實踐路向，以此來保障職業教學的穩定發展。

參考文獻：

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［3］李慧靜，邢衛紅．“雙高計劃”下高職院校思想政治理論課教師教學創新團隊建設的現實意義、現狀分析與對策研究［J］．才智，2022，27（34）：42-45．

［4］梁群．高職院校思想政治理論課教學模式與方法改革創新研究——評《高職思想政治理論課教學研究》［J］．人民長江，2020，51（12）：230-231．

［5］胡利琴．高職院校思想政治理論課微課教學資源建設的思考——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例［J］．科技風，2020，17（6）：107-108．

［6］李靖．新時代高職院校“思想政治理論”課教學團隊建設探析［J］．廣東職業技術教育與研究，2021，25（4）：99-102．

（責任編輯：張詠梅）