學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

林立雄

【摘要】在新課改的推動(dòng)下，新時(shí)期的歷史教學(xué)將不再只關(guān)注于傳授基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，而是更加關(guān)注于培育學(xué)生們的基本文化素質(zhì)。特別是在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，通過培育學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，來幫助學(xué)生們辯證地看待歷史事件，全方位地激勵(lì)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，展開恰當(dāng)?shù)某踔袣v史作業(yè)設(shè)計(jì)是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】初中階段? 歷史作業(yè)設(shè)計(jì)? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 高效課堂

【課題項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-299）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0118-03

在新課標(biāo)下，明確要求歷史教育必須以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基點(diǎn)。所以，中學(xué)階段的歷史老師們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中應(yīng)該牢牢地遵循這一教育理念，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)價(jià)值和歷史觀點(diǎn)，并發(fā)展學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。初中歷史學(xué)科教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生對(duì)歷史問題和歷史事件有更全面并且客觀的了解。但就當(dāng)前的教育形式下，部分歷史教師仍然采取了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，這些方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展腳步，很難滿足學(xué)生歷史發(fā)展的實(shí)際需要，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成效也不理想。所以教師們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，恰當(dāng)設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，從而有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)高效的初中歷史教學(xué)實(shí)踐。

一、在歷史核心素養(yǎng)下設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于初中歷史教學(xué)的提升來講十分有用，老師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，不但要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，還要兼顧其完成作業(yè)過程中所必須提升的知識(shí)點(diǎn)。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)歷史的理解能力和分析能力列為初中歷史教育的重點(diǎn)任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)理想的要求，符合學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知需要，老師在安排作業(yè)上必須確保其多樣化的要求，如此可以切實(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，切實(shí)培養(yǎng)孩子的專業(yè)精神素質(zhì)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.要遵循少而精的原則

中學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)的科目增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在增加，減負(fù)就成為了教學(xué)過程中主要的目標(biāo)之一。所以，在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)上不僅僅要減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還要讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史的效能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可多設(shè)計(jì)一些跟當(dāng)前時(shí)事有所關(guān)聯(lián)的例題，以提高學(xué)生的解題能力，增加學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握到解題思想和解題技巧，實(shí)現(xiàn)舉一反三，以便將學(xué)生從繁瑣的作業(yè)中解放出來，促使學(xué)生全方位地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.要遵循層次性的原則

由于不同的學(xué)生之間有很多差異，因此老師們要特別注重學(xué)生之間的差別，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，也要有一定的分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)于各個(gè)階段的學(xué)生，讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。作為一名合格的初中歷史教師，就要做到因材施教，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出各種各樣有針對(duì)性的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能從有針對(duì)性的作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也感知到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的魅力。

三、傳統(tǒng)教學(xué)下的初中歷史作業(yè)的不足

1.當(dāng)前作業(yè)布置容量較大

在以往的教學(xué)過程中，老師往往是將時(shí)間與注意力放到給學(xué)生講授歷史知識(shí)上。為了完成初中歷史課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，教師通常在課堂上不講授課后作業(yè)，而是通過教輔習(xí)題完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成了新課程，有些老師讓學(xué)生進(jìn)行歷史的練習(xí)，作業(yè)并不是精細(xì)篩選，習(xí)題內(nèi)容過多，容易給學(xué)生們帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，并挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自覺性。

2.形式簡(jiǎn)單，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效能低下

因?yàn)樯钕萦趥鹘y(tǒng)課堂，一些教師的教育觀念仍然比較舊，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，常常理論題的數(shù)量偏多，而且試題比較零碎，對(duì)歷史材料信息的挖掘比較缺乏，未能建立一個(gè)體系，這與對(duì)學(xué)生歷史核心素質(zhì)的培育不相符，缺少效度與層次。同時(shí)，從深度來看，與實(shí)際的教學(xué)工作脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性，且作業(yè)設(shè)計(jì)的形式過于簡(jiǎn)單，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

3.題型簡(jiǎn)單，不靈活

不少老師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的定義不正確，將其視為“知識(shí)的鞏固”，使得作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入重復(fù)、呆板的誤區(qū)。傳統(tǒng)寫作常局限于紙面操作，缺少實(shí)用性和體驗(yàn)式的操作。為了鞏固知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生常常就知識(shí)練能力，就能力練知識(shí)，但同時(shí)缺少了對(duì)整體知識(shí)能力的考查。而且試題也傾向于選擇題，也沒有針對(duì)性，題目設(shè)計(jì)的是一個(gè)規(guī)格，題型比較陳舊，也不利于對(duì)初中學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史創(chuàng)新作業(yè)一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的核心素質(zhì)，防止學(xué)生機(jī)械性地復(fù)習(xí)，另一方面也能有助于學(xué)生更進(jìn)一步地了解歷史知識(shí)以外的技能和能力，例如強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的身心健康發(fā)展具有很大的意義。培育核心素質(zhì)目的是為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，那么對(duì)歷史老師而言，歷史創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者核心素質(zhì)的重要方法、手段。歷史老師要努力激發(fā)歷史創(chuàng)新作業(yè)的存在價(jià)值，激活學(xué)習(xí)者的歷史創(chuàng)造力，從而在日積月累中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

初中歷史教師設(shè)計(jì)作業(yè)是初中歷史教育過程中的重要組成部分，是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地積累歷史知識(shí)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成歷史作業(yè)的積極性，從而提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，可以有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。所以，從教育的角度出發(fā)，教師若能積極對(duì)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)加以研究，從歷史作業(yè)的創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)等多個(gè)角度加以完善，歷史課程將會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中起到巨大作用。

五、在學(xué)科核心素養(yǎng)下怎樣展開初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式作業(yè)

體驗(yàn)式作業(yè)，突出了學(xué)習(xí)者歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際過程和課堂主體地位，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式主要是以教學(xué)為中心，使學(xué)習(xí)者從歷史實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中掌握歷史理論知識(shí)，并熟悉歷史事物產(chǎn)生過程。該教學(xué)方法具備體驗(yàn)性、提高性、反思性的優(yōu)點(diǎn)，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)中，老師可以通過各種手段進(jìn)行體驗(yàn)式作業(yè)的布置，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)的快樂，以提升課堂效率。首先，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境課程，使學(xué)生從故事演繹中體驗(yàn)歷史內(nèi)容，從而感受歷史學(xué)科的內(nèi)涵。在歷史教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的活動(dòng)，讓他們通過自己對(duì)歷史人物的理解，“還原”歷史人物。在歷史情景演練過程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到歷史故事在歷史進(jìn)程中的重要作用，同時(shí)，也能夠感受到歷史人物的真實(shí)內(nèi)涵，還能夠起到個(gè)性化作業(yè)應(yīng)用功能。比如，在學(xué)習(xí)《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本描述內(nèi)容，用角色扮演的方法復(fù)原歷史事件。這一體驗(yàn)性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)中學(xué)生參加作業(yè)活動(dòng)的積極性，從而增加作業(yè)的完成效率。其次，教師可以展開實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。在歷史作業(yè)中通過實(shí)地調(diào)查活動(dòng)的進(jìn)行，能夠使學(xué)生以客觀的心態(tài)認(rèn)識(shí)歷史故事和歷史人物，從而達(dá)到和傳統(tǒng)課本教學(xué)中不同的歷史體驗(yàn)。

2.展開探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

探究性寫作方式和傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方法恰恰相反，探究性作業(yè)不但能夠開闊學(xué)生思路，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力。另外，在初中歷史教研過程中，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史學(xué)內(nèi)涵的研究，并選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展探究活動(dòng)，使學(xué)生在研究中充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，并表現(xiàn)自己對(duì)歷史文化的認(rèn)知。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以分組的方法編寫研究規(guī)劃和實(shí)施方案，并貫徹到實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同的問題見解。在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容，設(shè)置各種形式的探索題目，使學(xué)生在探索中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一節(jié)課時(shí)，老師可給學(xué)生設(shè)置下列討論題目：“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的精神動(dòng)力是什么？大家覺得，中國(guó)工農(nóng)紅軍的什么精神最值得我們弘揚(yáng)？在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的價(jià)值是什么？你對(duì)中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征有哪些認(rèn)識(shí)？”老師設(shè)置題目時(shí)，還可要求學(xué)生通過查看材料、對(duì)教材資料分析的形式，思索解題的途徑，以進(jìn)行探究性寫作。

3.展開有針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)作業(yè)

歷史老師在安排相關(guān)課程的過程中，必須要重視學(xué)生的自主個(gè)性，注意學(xué)生群體間的差別，充分滿足各個(gè)學(xué)生之間不同的知識(shí)需求，并讓每位學(xué)生都可以獲得全面的成長(zhǎng)，例如，老師可以采取班級(jí)小組的方法或是讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生的方法。因?yàn)槌踔袑W(xué)生之間年紀(jì)相近，容易彼此交流，互相幫助共同進(jìn)步。在設(shè)計(jì)作業(yè)上，教師可以為這兩個(gè)群體的學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題，從而使每一位學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中有所獲得，優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)也得到了積累，學(xué)困生也能夠打好自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)業(yè)品質(zhì)。這也能夠使全體學(xué)生都享受在歷史作業(yè)任務(wù)的完成過程中收獲的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

例如，在課堂上介紹了《隋唐時(shí)期——興盛和開放的歷史時(shí)期》這一內(nèi)容之后，老師就可以安排一些開放性的題目，譬如說讓學(xué)生在課內(nèi)查閱比較多的課外資料，然后再讓學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)對(duì)歷史人物和歷史事件加以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去辯證地評(píng)價(jià)隋煬帝和唐高宗時(shí)期的歷史，從而探討這個(gè)時(shí)代的社會(huì)精神及其重大事件的發(fā)展和重要性。又如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程中，歷史老師會(huì)設(shè)計(jì)一些開放式的課題，如讓學(xué)生利用圖書館網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段來自己查閱材料，對(duì)日本侵華這一重大事件進(jìn)行一次真實(shí)的評(píng)述。這樣一些課題的設(shè)置，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極思考?xì)v史問題，同時(shí)使學(xué)生了解到掌握史料的重要性。

4.設(shè)置樣式多樣的作業(yè)

初中歷史老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要特別創(chuàng)設(shè)模式多樣的歷史作業(yè)，培育學(xué)生的文化主體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的感受。另外，歷史作業(yè)還可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生共同完成，比如學(xué)生可以設(shè)定某個(gè)難題，然后通過個(gè)人搶答和團(tuán)體配合的方法完成答題，最后可以對(duì)勝利的小組或個(gè)人予以表彰等，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和個(gè)人競(jìng)賽能力，從而形成良性循環(huán)，而且還能夠讓學(xué)生通過表演歷史舞臺(tái)劇或者戲曲，來提高學(xué)生對(duì)于某一段歷史事件的深刻印象，使學(xué)生對(duì)歷史這種學(xué)科的認(rèn)識(shí)更加清晰。

以《五四運(yùn)動(dòng)》為例，老師可以通過對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，確定研究?jī)?nèi)容，了解當(dāng)代青年對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。調(diào)查完成后，教師可以設(shè)計(jì)出一些體驗(yàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生通過組隊(duì)來表達(dá)自身對(duì)調(diào)查成果的認(rèn)識(shí)，并探討歷史事件在我國(guó)建設(shè)中的意義。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

初中生學(xué)業(yè)發(fā)展有著巨大的差異性，這就需要?dú)v史作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)估應(yīng)是著眼于學(xué)生發(fā)展的，教學(xué)內(nèi)容豐富的，評(píng)判主體多樣的過程。以往的作業(yè)評(píng)估、評(píng)判主要是由教師完成，因此，老師們有必要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)分方法。具體做法如下：首先評(píng)分主體必須多樣化，將老師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)化為老師評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享，與老師評(píng)價(jià)學(xué)生有機(jī)地結(jié)合。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己;通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)共享，幫助學(xué)生相互促進(jìn)發(fā)展;父母點(diǎn)評(píng)孩子，可以增進(jìn)親子交流。其次，評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)把評(píng)定學(xué)業(yè)成果和評(píng)定學(xué)業(yè)狀態(tài)相結(jié)合。如此，可以比較全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)，提高各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，在提升自身學(xué)科素質(zhì)的道路上，對(duì)學(xué)習(xí)者具有良好的指導(dǎo)意義。在全面掌握和領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)理念下，可更加完善初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其歷史素質(zhì)。總之，老師在培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)上應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，分層發(fā)展，形成個(gè)性化的歷史作業(yè)培養(yǎng)方法，同時(shí)賦予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)判權(quán)利，允許學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)題目，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技能。

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