“四個評價”背景下的小學語文評價體系構建

【摘要】“四個評價”為有效開展課堂教學確立了方向。文章以“四個評價”為指導思想，立足實踐，分析當下小學語文教學評價的現狀和“四個評價”對小學語文教學評價的影響，提出構建小學語文教學評價體系的策略，以期推進立德樹人這一根本任務的落實。

【關鍵詞】四個評價；小學語文；教學評價

作者簡介：陳長江（1991—），男，江蘇省蘇州市昆山市花橋集善小學。

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”教育界力圖克服舊有評價體系中存在的問題的決心躍然紙上。“四個評價”（結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價）成為當下教育評價工作改革的重點。小學語文教學肩負著打好基礎、育好人的重任，“四個評價”的提出使得小學語文課堂教學評價煥發新的生機與活力。

一、小學語文課堂教學評價現狀

（一）評價標準唯一，忽視學生個體差異

在以分數為衡量標準的應試教育環境下，教學評價側重學生對知識技能的掌握，忽略了對學生綜合素養的培養。一言以蔽之，結果性評價往往是唯一的評價方式，學業水平測試的分數是評價教學目標是否實現的唯一標準。只要分數不理想就全盤否定學生的學習能力，這顯然不適合正處于成長階段的小學生。學生的個體存在差異，接受知識的效率有高低之分，若以分數為唯一的標準要求學生，則會打擊他們學習的熱情與積極性。教師應該鼓勵和引導學生，而非開展蓋棺定論式的批評教育?！拔ǚ謹嫡摗钡脑u價方式不僅有悖新課標的要求，還阻礙了學生核心素養的形成［1］。

（二）思維評價單一，忽視情感與價值觀的培養

部分教師在具體的教學過程中，只對教學內容做知識層面的處理，忽略了思維層面的引導，思維評價單一。若教師僅僅按照教學目標從知識層面開展教學，不去探究教學內容背后更深層次的東西，不僅會失去對學生進行愛國主義價值觀教育的絕佳機會，還很容易導致學生文化修養缺失。

（三）評價增值增能的可能性匱乏

在小學語文課堂上，為了響應素質教育把學生放在主體地位的要求，針對學生的回答，教師的評價多是正面的，比如“你真棒”“你讀得很有感情”“你有一雙火眼金睛”等。這些正面激勵的話語固然能激發學生學習的熱情，但當學生聽多了這類表述，便難以從中得到更多實質性的幫助。

二、“四個評價”對小學語文教學評價的影響

（一）為破除“唯分數論”“唯升學論”提供路徑

小學語文的教學目的不僅在于培養學生的口語表達能力、書寫能力、傾聽能力、朗讀能力、寫作能力，更重要的是培養學生的人文精神和求真思索精神。“四個評價”努力革除教學中“唯分數論”“唯升學論”的積弊，弱化教育的選拔、甄別功能，強化其導向、激勵、診斷、調節功能。這能夠讓小學語文教學從重結果的、傳統的應試教育中脫離，轉而重視教育過程，在課程中融入更多更廣泛的教育點。比如，利用語文課本素材進行心理素質教育，利用古詩詞進行中國傳統審美教育。“四個評價”的出現打破了“唯分數論”“唯升學論”的壁壘，為素質教育構建更多元的教育評價體系提供了理論基礎和科學路徑。

（二）推動小學語文課堂革新，提高教學質量

一方面，“四個評價”的提出能夠培養文學、文化上的通才，讓學生有更多價值取向的選擇，激發學生對詩詞、小說、散文等體裁及文學作品所描述的歷史事實的興趣，讓學生對語文課堂上所學的知識加以思考，并將其與其他學科知識相結合，從而構建新的知識體系，推動學生全面發展，拓展小學語文教育。

另一方面，“四個評價”將有機會使學生從缺乏思考機會的灌輸式教學模式中釋放。過去的小學語文教育體系忽略了學生發現和創造能力的培養，這既無法發揮語文教育本身的價值，也打擊了學生學習語文的熱情和動力。新的教育價值體系能夠給予學生更多發問權利、質疑權利、思考權利，讓他們帶著好奇心去思考文學作品所描繪的動人故事，思考當中的邏輯關系，辨別虛構與真實、藝術與歷史、形式與內核。這樣，學生能夠通過探索來獲取他們所需的知識，提高探究能力。

三、基于“四個評價”的小學語文課堂的評價體系建構

（一）改進結果評價，提高課堂教學的有效性

改進結果評價是指改進單維度的評價標準，拒絕“一刀切”，對學生的綜合素質進行評價。教師要尊重學生的個體差異，采取符合學生認知規律的教學方式，提高課堂教學的有效性。

如在開展部編版小學語文六年級上冊《月光曲》一課的教學時，在完成基本的教學目標“有感情地朗讀課文，說說貝多芬給盲姑娘彈完一曲又一曲的原因”之后，筆者要求學生背誦課文第九自然段。有些學生雖然理解人物和情感的能力不強，卻很擅長背誦，熟讀幾遍之后便可以背誦。不同的學生有自己的優勢與短處，教師應該依據實際情況以不同的評價方式和標準要求他們，這符合語文課程標準的要求，能夠幫助學生形成準確的、科學的自我認知，提升語文教學效果。

又如，在教學部編版小學語文六年級下冊《竹石》一課時，在學生探究鄭板橋對竹情有獨鐘的原因后，筆者問：“透過這株清瘦挺拔的竹子，你看到了怎樣的鄭板橋？”學生思考后回答：“清廉、高風亮節?！贝鸢缸尮P者有些意外，不禁質疑：“‘高風亮節很容易理解，但‘清廉如何得出呢？”學生回答道：“因為畫上的竹子很清瘦，再加上通過預習，我知道鄭板橋的繪畫和詩文都很了得，以他的才華，想要過上富裕的生活并不難，可是現實中的他郁郁不得志，過得很清貧。我想一定是因為他是個清官，所以一定很清廉?！边@個回答讓筆者很驚訝，若以“唯分數論”的標準來評價，該生算不上“優等生”，但是他的理解能力和共情力卻很強，這是他的優勢。針對這種情況，筆者給予了該生有針對性的、合理的評價：“你很善于觀察，能夠對詩歌進行整體性的感悟，理解人物情感的能力很強，如果在平時能多注意背誦技巧，多練習，那么你學習起來就會更輕松，效果也更好，對嗎？”這樣的評價比簡單的好和壞的評價更加具體，能讓學生清楚地明白自己的長處和短處，更重要的是，學生不會因為教師的指責而受打擊，產生消極情緒。針對不同學生的特點，教師應采取符合其具體情況的評價方式，進行多維度的評價，提高教學評價的有效性。

（二）強化過程評價，優化評價標準

過程評價強調評價應貫穿于學生的認知過程、參與過程，促使學生真實學習，增值學習［2］。教師應該科學、系統地制訂評價標準，以評價體系為軌道，嵌入教學，樹立科學的評價理念，促進學生的全面發展。

一方面，過程評價應該以推動學生核心素養形成為目標，隨著課堂教學的深入而展開。教師應引導學生有目的、有方法地學，提高學生學習的自主性與積極性。教師應該站在學生的立場上，集中學生的注意力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動積極地學習。如在教學部編版小學語文六年級下冊“習作例文：《別了，語文課》《陽光的兩種用法》”時，在講解完《別了，語文課》之后，教師引導學生用學過的理解人物感情的方法去學習第二篇習作例文《陽光的兩種用法》。通過自主學習，學生的語言概括能力、審美能力、舉一反三的能力都得到了有效的訓練。

另一方面，過程評價的評價主體不應該只有教師，教師應讓學生也參與到過程評價中，與學生開展合作。例如，在教學部編版小學語文六年級下冊“綜合性學習：難忘小學生活”時，教師可明確評價體系為“目標定向—實踐生成—評價監測”。首先，教師根據教材所編排的回憶往事的活動，要求學生通過多種途徑來收集、整理資料，鼓勵學生運用知道的方法對資料進行篩選和梳理，這是處于課堂主導地位的教師為學生錨定的教學目標；其次，學生通過討論、交流，完成策劃書，這是居于課堂主體地位的學生的課堂實踐活動；最后，教師與學生合作，采取多種評價監測方式來確保課堂不會偏離軌道。崔允漷教授曾提出，應從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四個維度評價一節課，基于這種評價范式的教學評價是為過程和結果服務的，更加科學化和規范化，能提升過程評價的效果，培養學生的語文核心素養。

（三）探索增值評價，培養“四個能力”

增值評價是對學生綜合素質的評價，強調著力培養學生的“四個能力”，即語言建構與運用能力、思維提升與發展能力、審美鑒賞與創造能力、文化傳承與理解能力［3］。增值評價不以成績作為評價標準，其關注的是學生經過某一階段的學習后所取得的進步，是某一時間段內學生的起點學業成績與終點學業成績之間的差額。

如在教學部編版小學語文六年級下冊《馬詩》時，教師通過增值評價來檢測課堂教學目標是否有效達成。在學生理解“何當金絡腦，快走踏清秋”的意思后，教師提問：“從這句詩中，你體會到了詩人怎樣的志向？”學生回答：“從注釋中我知道‘金絡腦是非常重要的鞍具，象征馬受主人重視，寄托了詩人自己渴望像馬兒一樣被重用，一展抱負，實現人生理想的情感。”教師評價：“你基本上理解了詩歌的情感?！痹诤罄m的教學中，教師繼續引導學生思考：“如果此時再結合詩人的背景資料，你又有哪些更加深入的理解和感悟呢？李賀寫《馬詩》究竟想表達什么情感呢？”學生回答：“詩里的李賀好像有些失落，結合第三句中的‘何當和詩人的背景，我讀出了詩人的無奈和傷感?！苯處熃又u價：“你通過抓住關鍵詞和結合背景資料的辦法，感受到了詩人壯志未酬的失落?！备鶕W生的回答，教師及時給予合適的評價，逐步引導學生不斷深化原來的理解，進行更深層次的思考。

增值評價彌補了學業評價僅重視知識技能而忽視其他能力培養的缺陷，克服了以分數為單一評價標準的弊病，為學生的學習提供了科學保障，在提升學生知識技能的同時，培養學生的愛國之情和語文核心素養。

（四）健全綜合評價，倡導多元化評價

“四個評價”要求當下的語文課堂教學評價實現多元互動，除傳統的教師評價之外，還要重點關注學生自評。教師可以在作業設計環節讓學生進行自我評價，如讓學生每周撰寫“學習反思”，總結一周內自身語文學習中的優點與不足，總結經驗，找到適合自己的學習方法，達到事半功倍的效果。

要想切實提高課堂的教學效率與評價的全面性，教師還需要讓學生相互評價。學生年齡相仿，更了解彼此。教師應主動發揮學生評價的激勵作用，引導學生相互評價，讓學生找出彼此的優點和缺點，相互勉勵，共同進步。這樣可以提高教學評價的全面性和小學語文教學的效率。

此外，教師還可以利用信息技術對課堂進行評價，如“騰訊會議”“釘釘”等。教師可以和家長一起監督學生學習，也可以利用“國家智慧教育平臺”等平臺對課堂教學內容進行補充，豐富評價方式，進一步完善綜合評價體系。

結語

落實新時代教育評價改革需要落實立德樹人根本任務，遵循教育規律［4］。教師要基于“四個評價”的指導思想，改進結果評價，提高課堂教學的有效性；強化過程評價，優化評價標準；探索增值評價，培養“四個能力”；健全綜合評價，倡導多元化評價；從而構建一個符合未來發展趨勢的小學語文課堂，這對于構建科學的小學語文教學評價體系，提升學生的核心素質有積極意義。

【參考文獻】

［1］黃河，張雨.基于“四個評價”的小學語文核心素養評價體系研究［J］.語文建設，2021（18）：59-63.

［2］黃文業.小學語文課堂學習過程評價的整體構建［J］.小學教學研究，2022（02）：76-77，85.

［3］楊現民，顧佳妮，邢蓓蓓.“互聯網+”時代數據驅動的教育評價體系構架與實踐進展［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2019，44（04）：16-26.

［4］張楠，宋乃慶，申仁洪.新時代教育評價改革的價值意蘊與實踐路徑［J］.中國考試，2020（08）：6-10.