基于研學案的小學語文整本書閱讀教學策略

摘 要：研學案是整本書閱讀教學的助力。在實施小學語文整本書閱讀教學時，教師應在“研學后教”理念的指引下，圍繞整本書的閱讀內容和學生學情，精心設計研學案，并將其應用于讀前、讀中和讀后三個階段，助力學生閱讀整本書，使其在認知閱讀內容的同時發展多樣能力，達成預期目標，進而提高整本書閱讀教學質量。鑒于此，文章將以《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》為例，從讀前、讀中和讀后三個階段入手，詳細闡述基于研學案的小學語文整本書閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀教學；研學案；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0062-03

引? 言

在基礎教育改革深入開展之際，有教育工作者聯系區域課堂教學實際，提出了創新型的教育理念——“研學后教”。“研學后教”由“研學”和“后教”構成。其中，“研學”是教師結合教學內容、學生學情，精心設計研學案，呈現研學問題，借此引導學生自主學習，獨立思考，解決問題[1]。“后教”是在研學案的支撐下，學生進行自主學習，合作探究，解決學習難題；教師依據學生自主、合作探究情況，有針對性地進行點撥。由此可見，研學案是教師和學生進行教學活動的助力。所謂的研學案是教師依據教學內容、學生學情設計的教學學案，是學生進行學習的依據[2]。

浙江省語文特級教師王崧舟老師在解讀整本書閱讀這一任務群時，提到如此做法：讓學生先利用多樣的方法進行自讀，再依據學生自讀情況，應用多樣的方法引導其精讀，借此使學生轉變閱讀方式，提高閱讀速度。王崧舟老師提出的做法與“研學后教”有著異曲同工之妙。因此，在實施小學語文整本書閱讀教學時，教師應立足整本書閱讀內容與學生學情，精心設計研學案，并將其應用于不同閱讀階段，實現學生先讀，教師后教，增強整本書閱讀教學效果。以《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》整本書閱讀教學為例，教師如此設計、應用研學案。

一、讀前：設計、應用研學案導讀

讀前是整本書閱讀教學的起始階段，也是學生進行自主閱讀的重要階段。研學案是學生自主閱讀的支撐。在王崧舟老師看來，粗讀是學生進行自主閱讀的重要方式。尤其，學生通過粗讀整本書內容，可以對其初步地建構整體認知，為進行精讀打下堅實的基礎。所以，在實施整本書閱讀教學時，教師可把握讀前時機，以梳理整本書內容為目的，以粗讀為方法，設計研學案，并將其展現給學生，為學生指明自讀方向。

《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》由五個主題單元（精靈、仙人等奇幻角色，魔法的世界，不同地區各具特色的生活狀態，動物故事，歐洲古代英雄史詩）構成，呈現了六十一篇極具歐洲特色的民間故事，集中展現了歐洲的社會人倫、風土人情等。同時，大部分故事情節簡潔明了，人物形象鮮活，語言通俗易懂。五年級學生在長期閱讀的過程中，儲備了閱讀經驗，鍛煉了閱讀能力，為自讀《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》提供了便利。了解五個主題單元的基本內容，感知歐洲的地理位置與風土人情，是學生自讀整本書的目的。基于此，在讀前，教師設計如下研學案（見表1）：

教師將研學案發放給學生。在研學案的作用下，學生知道了讀什么，怎樣讀，心中有數地進行整本書閱讀。尤其，在閱讀的過程中，學生充分發揮自主性，邊閱讀邊思考，確定重點內容，由此對整本書內容建構初步認知。同時，學生通過自讀整本書，扎實掌握粗讀法，鍛煉自讀能力，提高了整本書閱讀水平。

二、讀中：設計、應用研學案推進閱讀

（一）利用讀前研學案，了解學生自讀情況

了解學生自讀情況，是推進閱讀的基礎，也是實現“后教”的關鍵。研學案為教師提供了了解學生自讀情況的便利。在讀中階段，教師先利用讀前研學案，引導學生與小組成員交流，展現自讀所得，由此了解其自讀情況，并進行指導，促使其完善自讀所得，為繼續閱讀做好準備。

具體地，在《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》整本書閱讀的讀中階段，教師提出如此任務：“請大家和小組成員共享各自的讀前研學案，交流自讀成果。”在此任務的作用下，學生展現各自的讀前研學案。在展現的過程中，學生積極討論自讀任務。受到閱讀差異的影響，學生的自讀成果不盡相同。所以，在討論之際，學生提出不同的看法，由此迸發出思維火花。在思維火花的作用下，學生深入探究兩項自讀任務。如某小組成員描述五個主題及其具體內容，介紹其中蘊含的風土人情。其他成員遷移自讀認知，補充相關內容。通過這樣的探究，學生逐步達成統一認知，增強對整本書內容的認知。

在學生完成任務的過程中，教師走近每個小組，了解其具體情況。在規定的時間結束后，教師搭建舞臺，鼓勵小組毛遂自薦，呈現任務成果。在此之際，教師有針對性地進行點撥。在如此師生互動的過程中，學生了解了五個主題單元的內容及歐洲的地理、人文情況，增強了對整本書內容的認知。教師了解了學生的自讀情況，為推進閱讀做好了準備。

（二）應用讀中研學案，推動學生合作閱讀

精讀是學生閱讀整本書的方式之一，也是學生深入閱讀整本書的方式。受多種因素的影響，大部分學生在進行精讀時，存在諸多的問題，如在缺乏教師監督的情況下逃避閱讀，不知道使用何種方式展示閱讀所得等，如此導致精讀效果不盡如人意。合作閱讀是解決此類問題的“法寶”。如在合作閱讀的過程中，學生會互相監督，積極投身閱讀活動中。對此，在了解學生自讀情況后，教師圍繞整本書閱讀內容及其目的，設計、應用研學案，推動學生合作閱讀，為學生進行分享交流打好基礎。

盡管《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》中呈現的歐洲民間故事較為簡單，但其內涵深刻，如人物身上的美好品質值得學生深入品味。于是，教師確定如此閱讀目的：品味人物形象品質，感知故事內涵，并就此設計讀中研學案（見表2）。

在讀中研學案的助力下，學生與小組成員進行合作閱讀。尤其，在合作閱讀的過程中，學生分工合作，各自閱讀不同的主題內容，由此提高整本書閱讀效率。在閱讀的過程中，學生受到讀中研學案種種任務的驅動，邊閱讀邊思考，自主梳理故事內容，借此了解人物形象，尤其探尋人物的美好品質，增強對故事內容的認知。

在自讀后，學生自發地與小組成員共享各自的閱讀成果，介紹不同的人物形象及其美好品質，幫助組員建構良好認知。同時，組員發揮想象力、創造力，利用適宜的方式展現本組的閱讀成果，為進行分享交流奠定基礎。

三、讀后：設計、應用研學案分享交流

（一）化身故事角色，展現閱讀成果

在讀后階段，教師可以讀中研學案為基礎，應用適宜的方式，引導學生展示閱讀成果，為進行指導做好準備。在讀中研學案的作用下，學生了解了故事內容，感知了人物品質。立足于此，教師應用角色扮演法，鼓勵學生依據研學案中的任務成果，化身為故事角色，為故事配音。如此活動具有趣味性，很容易調動學生的積極性。教師為學生展現數個故事，鼓勵他們自選故事內容。在自選故事內容后，學生與小組成員討論故事情節、人物形象、人物品質等，由此對故事和人物形象建構認知。之后，學生遷移認知，扮演角色，用生動的語言展現角色特點，描述故事場景。

在學生自主練習后，教師鼓勵他們毛遂自薦，到講臺上進行表演。在表演的過程中，學生用口語化的語言進行交流，展現自己對人物內心世界的理解。教師認真觀看、傾聽，了解學生對人物形象的了解情況，做好指導準備。

（二）利用研學案，教師進行指導

在教師的指導下，學生可以深入地探究閱讀內容，逐步地增強認知。研學案為學生提供了梳理、總結依據。在了解學生閱讀情況后，教師可以利用研學案呈現任務，引導學生探究，并就此進行指導，促使學生增強閱讀認知。

比如，在扮演角色后，學生對部分人物增強了認知。為使學生深入地了解每個人物的美好品質，教師設計如下研學案（見表3）：

之后，教師依據課堂教學情況，展現讀后研學案，使學生了解交流分享任務。在了解任務后，學生紛紛回顧故事內容，確定自己喜歡的人物形象。教師則在交互式電子白板上呈現每個人物形象，鼓勵喜歡該人物的學生復述發生在其身上的故事。在學生復述之際，教師提出問題，如“灰姑娘是如何面對繼母及其女兒們的百般刁難的？她為什么要選擇這樣的方式？”。在一個個問題的作用下，學生透過灰姑娘的所作所為，感受到其“保持勇氣、善待他人”的美好品質。同時，學生發揮想象力、創造力，利用新穎的方式為灰姑娘制作海報，由此增強對其美好品質的認知，深入感知故事內涵，提高閱讀質量。

結? 語

綜上所述，設計、應用研學案可以使學生體驗多樣的整本書閱讀活動，逐步了解閱讀內容，鍛煉閱讀能力，提高整本書閱讀質量。鑒于此，在實施小學語文整本書閱讀教學時，教師可以立足閱讀內容和學生學情，把握讀前、讀中和讀后時機，精心設計研學案，并靈活應用，為學生指明閱讀整本書的方向，促使其發揮主觀能動性，自主、合作閱讀，了解閱讀內容，同時發展多樣能力，提升整本書閱讀水平。

[參考文獻]

田文芳.淺析小學語文“研學后教”課堂教學模式的實踐[J].當代家庭教育，2019（13）：91.

鄭亞君.“學為中心”的小學語文研學單設計[J].基礎教育課程，2019（02）：28-32.

作者簡介：樊英（1982.12-），女，江蘇啟東人，任教于江蘇省啟東實驗小學，一級教師，本科學歷，曾獲南通市班會課一等獎，啟東市基本功大賽一等獎，南通市“優秀班主任”，啟東市“骨干教師”。