淺談小學語文教學中學生邏輯思維能力的培養

楊慧

摘要：在小學階段，語文科目的學習對學生邏輯思維以及文化素養的提升有著至關重要的作用。從小學開始培養學生的邏輯思維能力，不僅有利于學生本學科的學習，還能為其他學科的學習打下堅實的基礎。除此之外，學生具備邏輯思維能力，在看待問題時可以更加全面、理性，講出的話、寫出的文章也會更有條理。因此，本文將以小學語文教學對學生邏輯思維能力的培養為主題展開具體探究。

關鍵詞：小學語文；邏輯思維；能力培養

在小學語文教學中，教師需要對學生進行邏輯思維能力培養，在這個過程中，語文教師要關注語言能力和思維能力的關系。語言和思維是相互促進、互相成就的關系，語言能力的形成有助于學生邏輯思維能力的發展，而邏輯思維能力的提升，也可以促進學生語言能力和綜合素養的提升。因此，對小學生邏輯思維能力的培養就顯得極為重要，需要語文教師重視并能夠通過日常的語文教學培養學生的邏輯思維能力。

1? ?小學語文教學中學生邏輯思維能力培養的重要性

邏輯思維，是指人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。它與形象思維有本質的區別，其具有一貫性、條理性、系統性、抽象性等特征。從小學語文教學的角度看，對小學生進行邏輯思維培養，是指小學生通過對語文知識的學習，結合過往經驗對事物做出判斷、分析、推理、解決的過程。要實現對小學生邏輯思維能力的培養，首先要培養小學生的語言能力，包括語言學習能力、語言表達能力、語言寫作能力，而學生對語言能力使用程度的高低也是影響學生邏輯思維能力的直接因素。語言的表達是學生將思考的內容進行外化展現的載體，而學生思想的產生是其對事物思考的結果，二者之間存在著密不可分的關系。因此，在對學生的語言能力進行培養和提升時，需要考慮到學生對問題的思考方式和思考方法是否正確、合理，從而有意識地對學生進行思維方式的訓練，進而提升學生的邏輯思維能力。從小學學科構成來看，語文課程教學更側重于對學生的語言表達和思考方式的培養，這是由語文學科本身的特點所決定的。語文學科開設的目的之一就是讓學生學會語言表達并通過語言表達展示自己的思想。所以，學生只有學好語言表達，并以語言為思考工具，才能實現綜合能力的遷移，更好地學習其他學科。這就是語文學科作為眾多學科基石的重要意義所在。

2? ?小學語文教學中學生邏輯思維能力培養的策略

2.1在字詞教學中培養學生的概念思維意識

在小學階段，字詞的學習是一切知識學習的起點，詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。這句話強調的是，詞語要想具備生氣就一定要先“獲得感性的個人含義”，而“感性的個人含義”如何獲得呢？就需要學生具有理解詞語概念的能力，具備基礎的邏輯思維意識。因此，在小學語文教學中，教師可以運用直觀形象法和創設環境法來培養學生的概念思維意識。

所謂直觀形象法，是指教師運用實物、標本、幻燈片演示等教學工具或教學手段，讓學生對陌生的詞語概念產生感性的認知。這種方法非常適用于小學階段的學生，這是因為這個階段的學生對圖畫、動畫等可以產生形象的感知，這種方法能夠幫助學生認識陌生的詞語，并形成清晰且明確的概念認知。以部編版小學語文一年級上冊的《口 耳 目》為例，這三者作為人身體的三種器官，可以幫助人們看見世界、聽見世界和表達世界。對于剛剛上小學一年級的學生來講，直接告訴口、耳、目的內涵他們是聽不懂的，但是，他們對于這三種器官是有一定的認知基礎的，因此，教師在教學的過程中就可以直接以自身為例，給學生指出什么是口、耳、目以及三者分別位于人身體的什么位置，這樣，學生就會有更直觀清晰的認識。

創造環境法就是指在語文教學中，教師根據教材里面的配圖，給學生創造一個語言環境，使學生意識到要學習字詞需要先識別配圖，這樣就可以讓學生在教師創設的語言環境中鍛煉思維能力。以部編版小學語文一年級上冊的《金木水火土》為例，教材為每個字都配備了相應的圖片，教師就可以先引導學生觀察圖片，看看圖片展現的是什么，而后引導學生想一想這些事物在生活中有沒有出現過，學生可能會想到生活中媽媽做飯時的灶火，花園中的樹木和土壤，家中的門把手是金屬材質的，還有日常都要飲用的水。這樣，認識這些字的語言環境就是學生的回答，而學生在這樣的語言環境中不僅學到了這幾個字，也知道了這幾個字在生活中的存在和用處。

2.2在句子教學中培養學生的判斷思維能力

根據新課程標準的要求，小學階段要特別重視學生基礎能力的培養，以及學生智力的發展。而智力發展的核心就是學生思維的發展，對句子的學習則是培養學生判斷思維能力的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師可以通過講解固定句式和句式的轉換練習來幫助學生培養和鍛煉判斷思維能力。

在語文知識的學習中，學生會學習到各種固定的句式，如，表示條件關系的“只要……就……”“只有……才……”“無論……都……”；表示并列關系的“不是……而是……”“一邊……一邊……”；表示遞進關系的“不僅……還……”“不光……也……”；表示選擇關系的“不是……就是……”“或者……或者……”等，這些都是由關聯詞語組成的固定句式，并且前后兩個句子之間形成一定的關系。因此，在語文教學過程中，教師需要將如何理解和判斷二者的關系為學生講解清楚，幫助學生提升判斷思維能力。

關于句式轉換練習，對于剛剛接觸句子的中低年級學生來講，是需要教師進行引導的。比如，如何將反問句轉換成陳述句，首先，教師要讓學生理解反問句表達的含義，以及對這個反問句所表達意義的判斷，在對反問句做出了肯定或否定的判斷后，就可以對句子進行轉換了。以部編版小學語文二年級上冊的文章《坐井觀天》為例，青蛙回答小鳥說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這句話是典型的反問句，如何用陳述句進行表達？學生首先要判斷這個句子所表達的意義是否定的，根據這個意義進行句式轉換。有的學生說：“天只有井口那么大，不用飛那么遠。”有的學生說：“天就井口這么大，飛得遠也沒有用。”通過這樣的句式轉換練習，學生就會理解青蛙將天空當成只有井口大小的認識，這個認識就是學生做出的判斷，這個練習的過程就是培養學生判斷思維能力的過程。

2.3在篇章教學中培養學生的推理思維能力

上文中說道，小學生智力發展的核心就是思維能力的發展，那么，小學生思維能力發展的核心是什么？答案是推理。在小學語文教學中，不論是對學生進行字詞知識的教學，還是讓學生掌握各種固定句式或轉換句子的能力，最終都要運用在對文章的分析中，其學習的困難程度和復雜程度也隨之升級，對學生能力的要求也有所提高。因此，學生在對文章整體進行學習時，需要對文章的內容做出分析、整理，鍛煉自己的推理思維能力，從而實現邏輯思維能力的提升。 在具體的教學過程中，語文教師可以通過講解說明文和議論文來培養學生的推理思維能力。

說明文是指以說明為主要表達方式的文章體裁，對客觀的事物做出說明或對抽象事理的闡釋，從而使人們對事物的形態、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等有科學的認識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性，條理性，嚴謹性，語言確切生動。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律。這就是鍛煉推理思維能力的過程。以部編版小學語文五年級上冊的文章《松鼠》為例，本文對松鼠整體的說明分為三個大部分，第一段是第一部分，介紹了松鼠的外貌、飲食、特點方面的情況；第二、三段是第二部分，從喜歡在高處活動和不愛下水兩個方面介紹了松鼠的生活習性；第四、五段是第三部分，從松鼠的生存空間和生育情況介紹了松鼠的生存狀態。這三個部分是在作者的精心思考設計下最終組合形成這篇文章的，而文章清晰的條理結構也給學生提供了一個鍛煉推理思維能力的好素材。

議論文與說明文又有不同，它是作者運用擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方法來確定某個觀點是正確的還是錯誤的，或者是肯定還是否定某種主張。并且，議論文還必須具備嚴密的邏輯性。這對鍛煉學生的推理思維能力同樣是很好的素材。以部編版小學語文六年級下冊的《為人民服務》為例，這篇文章是典型的議論文，教師在教學過程中需要結合議論文的特點為學生進行細致的講解，使學生通過這篇文章的學習不僅掌握議論文寫作結構，也實現推理思維能力的提升。作為議論文體，《為人民服務》行文的核心論點就是標題，圍繞核心論點開展五部分的具體論證，文章的五小段對應五個分論點。第一個論點是我黨是為人民的利益工作；第二個論點是共產黨人要為人民的利益而犧牲；第三個論點是為人民服務就要敢于接受人民的批評指正；第四個論點是為人民服務就要正確對待同志；第五個論點是要厚待對工作有貢獻的同志。這五個分論點針對為什么為人民服務和怎么做做出了邏輯嚴謹的陳述，這就是作者推理思維過程的體現，學生要學習并掌握這樣論述的方法，在運用的過程中完成推理思維能力的提升。

2.4在聽說結合中培養學生的邏輯思維習慣

小學生對字詞句和文章的學習有了一定的基礎后，教師可以在聽說結合的教學中更進一步地培養學生的邏輯思維習慣，鞏固學生已經形成的邏輯思維意識。對于小學生而言，在掌握基礎的語文知識后，教師一定要在教學過程中引導學生進行口頭語言表達訓練。這不僅僅因為口語教學是小學語文教學的重要組成部分，更重要的是，在聽和說的關系中，“聽”是知識輸入的過程，而“說”則是知識輸出的過程，知識在由輸入向輸出轉化時，需要經過學生的思考，會影響學生的邏輯思維。這個語言轉化的過程就是對學生的思維方式進行訓練的過程，也是學生能夠進行獨立分析、思考、解決問題的過程。對學生的成長發展有非常重要的意義。因此，語文教師在對學生進行口語教學時，可以結合學生的個性特點和教學內容的規劃對教學形式進行創新，比如，組織主題演講或辯論賽，這兩種教學形式都可以有效地鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生培養思維習慣。在實際的主題演講或辯論賽中，教師可以講解具體的方法，然后學生根據步驟方法，組織自己的語言，讓語言變得富有條理性和層次性。

以部編版小學語文六年級下冊第四單元的《口語交際：即興發言》為例，借用這個機會，教師可以讓學生進行有準備的“即興發言”，讓學生先在頭腦中組織梳理自己的語言，使其邏輯通順有條理。發言需要有明確的主題。教師可以讓學生以介紹校園為主題進行準備。在學生準備時，教師可以給學生展示一段《俞敏洪勵志即興發言》的視頻片段，讓學生學習和了解。教師也可以指導學生在介紹校園時從不同的角度整理思路，如從空間到時間、從整體到局部、從校園外到校園內等，要讓每個發言的學生都有自己的思考角度。學生在經過這次即興演講后，不僅對校園的了解會加深，也會在這個過程中體會到邏輯思維的作用，這也有助于學生良好邏輯思維習慣的養成。

2.5在讀寫結合中培養學生的邏輯思維方法

學生在經過上文中介紹的多種方式的學習和鍛煉后，已經具備了一定的邏輯思維能力，而后就要通過開展讀和寫的訓練進一步提升邏輯思維能力，在讀寫中掌握邏輯思維方法。因此，在進行語文教學時，教師對學生邏輯思維的培養，不僅是讓學生透徹地了解文本內容，更需要學生能夠運用語言將自己的想法以文字的形式表達出來。這個過程就不單純是教師對文本的講解，更需要教師將邏輯思維的方法傳授給學生，讓學生在原有的基礎上可以更進一步地提升邏輯思維能力。經過筆者多年的教學實踐發現，思維導圖是讀寫教學中培養學生邏輯思維能力的有效工具。在對文章的閱讀中，思維導圖不僅可以用以分析文章結構層次，也能夠運用在寫作中，用思維導圖進行行文前的思路梳理和層次劃分。

綜上所述，對小學生進行邏輯思維的培養，需要語文教師從低年級開始重視，并根據學生的階段特點和學習能力進行相應的教學設計，讓學生逐步了解、漸進掌握邏輯思維方法，最后實現對學生邏輯思維能力的培養。

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