混合式教學模式下高職院校教師信息化教學水平提高方法研究

摘要：通過對高職教師信息化教學能力發展現狀的調研問卷結果分析，發現存在高職院校教師對信息化教學認知不足、教學技術受限以及信息化教學設備落后等問題，為了體現以學生為中心的混合式現代化信息教學模式，提出了從教學理念更新、技能水平提升、建設信息化教學團隊、營造信息化教學環境等方面提高高職教師信息化教學水平的對策，以期能帶來職業教育人才培養、教學模式的改變。

關鍵詞：混合式教學；信息化教學；教育信息化

一、高職教師信息化教學能力發展現狀

河南省高職院校教師關于混合式教學模式問卷的調查結果顯示：在疫情發生后愿意采用“線上＋線下”混合式教學的教師占78.21％， 日常教學愿意繼續采用線上教學的教師占40.58％，不愿意采用線上教學的教師只占28.13％（其中年齡45周歲以上的教師有80％以上對信息化技術使用不熟練而導致其不愿意線上教學），說明混合式教學已得到了教師的認可。但是相對于廣東、江浙一帶經濟發展、教育理念先進的地區，河南省的混合式教學能力水平還存在一些問題。

（一） 高職教師對信息化教學的認知不足

統計結果顯示，79.35％的教師認為混合式教學就是利用電腦做些課件、播放視頻，使用 APP 軟件進行課堂考勤、提問、測驗等，把線上教學理解為基于網絡平臺的直播教學，把傳統課堂挪到線上，互聯網資源、信息化設備等是傳統教學資源的代替和設備的升級產品，教學方式仍然是以教師為主體的傳統授課方式，卻無法做到因材施教，學生只是被動地接受，學習積極性難以提高。

（二） 高職教師信息化教學技術受限

隨著信息技術的廣泛應用，長期從事課堂教學的老教師對混合式教學模式存在一定排斥心理，使用教學平臺少，更不愿意從事信息化教學資源庫的建設。統計結果顯示，年輕教師和愿意使用信息化教學的老教師中，81.23％受限于計算機操作能力以及沒有系統學習云計算、大數據、數據庫工具等新一代信息技術，常有較好的教學設計難以創新性地應用于混合式教學中。線上線下舉辦的信息化教學和混合式教學等講座，由于教師有教學、科研任務，以及學校信息化設備的限制，常常不能使混合式教學得到及時實踐，培訓遷移動機較弱。

（三）高職院校信息化教學設備缺乏

統計結果顯示，約 60.23％的高職院校購置建設了超星、雨課堂等教學平臺和數字化、智慧化新型教室等信息化設備，將信息化教學技術融入到教學中，設計個性化學習方案，提高學生學習主動性和積極性。而部分高職院校僅僅購置教學能力大賽急需的智能化設備，且限于參賽的教師去使用，其他沒有參賽任務的教師難以接觸和運用設備。

二、混合式教學模式的必要性

（一） 混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是應對“互聯網＋”時代信息技術的發展，基于豐富的教育資源和便捷的交互技術，以學習者為學習的主體，教師起到引導輔助作用，將線下教學與線上教學結合起來的一種新的教學模式，是“互聯網＋”時代教學模式的重大創新與變革，混合式教學模式將成為高職院校教育發展的必然要求[1]。

混合式教學模式不是把線下的教學內容簡單搬到線上，也不是以微視頻、數字化教學等形式作為線下教學的基礎或補充。線上教學具有與線下教學同等的地位，二者是深度聯通的，通過合理規劃好線上線下的教學內容，可體現各自的教學優勢，更好地完成教學任務。

（二） 混合式教學模式的必要性

1、信息化時代發展的需求。大數據、云計算等為信息化教學平臺提供了開放型、系統性的教育資源，學生可以通過各種終端獲取這些學習資源，學生學習的內容和方式發生了大的改變，傳統的教學方式改變勢在必行。在混合式教學模式下，學生在教學平臺能夠順利完成收集學習資源、選擇性學習、創新設計、教學評價等一系列學習過程，這些是對教師教育技術能力的補充與提高[2]。同時，教師利用現代信息技術手段和方法解決教學中相關問題，可以更好地培養學生的自主學習、個性化學習、創新和協作能力，從而提高人才培養質量。

2、以學生為中心的需求。高職學生生源有單招和統招的學生，其中部分學生是從中職學校考進來的，學生的知識結構、理解能力等存在差異，對于不同層次、不同類別的學生，需要因材施教，滿足學生整體的需求和個性需求，教師從傳授者變為引導者，學生從被動接受知識變為積極主動學習，激發學生的興趣和求知欲，培養學生的主觀能動性、思辨能力和創新能力，提高學習的效果。

3、職業教育發展的需求。職業教育不同于高等教育，專業的實踐性需要將職業的學科知識和技術知識整合，傳統的灌輸式課堂教學降低了學生學習的積極性，而混合式教學模式能使教師在教學過程中將專業知識和信息化手段完美結合[3]，形成高職教師信息化專業發展的新的核心內容，能有效為學生學習知識打破時空限制，推動校企合作和使“三教”改革落到實處，進而提升教學效果，高效完成教學任務，培養技術技能型人才。

三、高職教師信息化教學能力提高的方法

（一） 更新信息化教學理念，提高社會責任感

高職教師需要領悟現代教育教學理念和信息技術的作用，內化成自己的教學行為和觀念，逐漸打破單純傳授知識的方式，真正形成以學生為主，教師引導的教學模式。在教學過程中端正應用信息技術的態度，意識到信息化教學能力對教師專業發展的轉變，提高終身學習的意識，并時刻關注信息化教學技能的新動態，學習掌握云計算、大數據、移動互聯網新一代信息技術，不斷提高自身能力和專業素養。

（二） 提高信息技能應用能力，提升信息化教學水平

首先，應了解網絡應用基礎知識、信息化教學設計的基本理論與方法。其次，應熟練使用多媒體教學設備，在網絡教學平臺開展微課、翻轉課堂等混合式教學，學習掌握信息技術融合專業教學的常見模式、方法及應用案例，根據職業院校專業特點，利用信息技術與優質網絡課程及其資源進行教學活動設計，在教學情境中靈活運用信息技術工具，如，運用網絡教學平臺進行答疑討論、布置作業等教學活動，利用信息技術手段對教學活動進行評價和反思，達到課堂教學與信息技術的深度融合。再次，應結合職業教育和專業特點，針對學生的個性特征，開發相應的教學工具、教學媒體和教學資源。最后，高職教師應將企業的工作過程和專業崗位真實的實踐環境用信息化手段形象展示給學生，建設校企合作、產教融合的課程資源庫，不斷創新豐富所教授課程的知識儲備，合理運用信息技術的教育資源，使信息化高效運用到整個教學育人過程中，從而給學生提供更具前沿性的專業知識，為培養創新型人才提供有利的基礎。

（三）優化信息化師資培訓，建設信息化教學團隊

各高職院校應結合學校的實際情況，根據不同專業、教師年齡、信息技術水平等因素來確定培訓目標，制定培訓方案，組織實施以及培訓反饋，持續改進方案等進行不同類型、不同層次的培訓組織體系。高職院校可以請專家學者來校授課，或是積極參與網絡信息化教學專題培訓，可以探索和研發高職教師信息化教學能力的網絡培訓模式，教師根據自己信息化教學能力自主選擇、自由安排培訓時間和內容[4]，保證信息化教育技術能力培訓的連貫性。

職業院校專業群建設以及“雙高”任務的要求，高職院校需要搭建專業化網絡教學平臺、組織教師參與在線教學資源庫的建設和融合校企合作項目等，將課前導學、課中探究、在線學習以及課后答疑解惑和拓展項目等教學環節以及學生實訓實踐管理過程、學習總結評價等活動有針對性地轉移到線上教學平臺，工作量大，因此，需要教師分工合作，組建一個信息化教學團隊，深入推進教育信息化在高職教學中的應用。

（四）營造信息化教學環境，構建信息化評價體系

職業教育信息化發展需要高職院校購買多媒體教學設備和網絡服務器等硬件設施、移動學習通和網絡教學平臺等軟件設施，建設網絡教室與實驗室，全面覆蓋數字化校園網，構建數字化仿真實訓室，建設網絡教學資源庫，形成具有高職院校專業特色的信息化教學環境，有效利用特色數字化資源，實現教育資源的共建共享，輔助教師教學，增強學生體驗。同時，高職院校要搭建信息化教學交流與共享平臺，鼓勵老中青教師開展各種形式的信息化教學研討、交流與合作，營造信息化教學環境。

高職教師信息化教學能力的提高和發展，既是教師職業發展需要，又受學校教學政策制度的影響，因此，建立一個合理的教師信息化教學評價體系，可以從制度上為教師的信息化教學能力的發展提供保障。在原有的教學工作與能力的評價指標體系中增加信息化教學能力評價標準，一方面，設置學生、教學督導、教師自評的過程性信息化課堂教學評價標準；另一方面，設置教師參加信息化教學能力競賽和與職稱評聘掛鉤的獎懲性信息化評價標準，從教學行為改進發展與教學行為積極性等方面提高教師信息化教學水平。

參考文獻：

[1]馬寬斌，黃麗麗.職業院校教師信息化教學能力的提升：內涵、問題與策略[J].職教論壇，2021，37（09）：90-97.

[2]韓錫斌，葛連升，程建鋼.職業教育信息化研究導論[M].北京：清華大學出版社，2019：195.

[3]駱舒寒，林世員，馮曉英，等.教師培訓助力教師信息化教學能力提升——基于培訓成效的年度比較研究[J].中國電化教育，2021（06）：128-134.

[4]薛棟，武加霞.職業教育教師數字教學能力：參考框架、發展脈絡與提升策略——基于2010-2019年全國職業院校教師信息化教學能力比賽（1）的分析[J].職業技術教育，2021，42（12）：41-48.

[5]王荻，閆智勇.職業院校信息化教學的困境表征與協同模式建構[J].中國職業技術教育，2019（20）：67-72.

基金項目：2021年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“高職院校學生信息素養的培養探究”，項目編號：2021-ZZJH-229。

作者簡介：趙艷麗（1971-），女，河南孟州人，碩士，副教授，研究方向：職業教育、應用經濟學。

（責任編輯李赫蠻）