高職院校園林制圖課程思政教學設計研究

摘要：高等職業教育是我國高等教育的重要類型，肩負著為社會發展培養人才的使命。在新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的引領帶動下，高職教育應明確課程思政目標，探索課程思政途徑，綜合線上線下課程資源，落實立德樹人的根本任務。以蘇州農業職業技術學院園林技術專業為例，結合課程專業內容對課程思政融入教學設計進行探討。

關鍵詞：園林制圖；課程思政；教學設計

園林制圖是高職園林技術的專業課程。根據國家教學標準，高職園林技術專業培養學生具有堅定的理想信念、一定的科學文化水平和職業道德、良好的人文素養和創新意識、精益求精的工匠精神、較強的就業能力和可持續發展的能力[1－2]。同時，要求學生掌握專業知識技能，并面向林業專業及輔助性活動行業的園林綠化工程技術人員、園林植物保護工程技術人員等職業群，培養能夠從事植物生產與養護、園林工程施工及管理、園林設計等工作的高素質技術技能人才。園林制圖是該專業的基礎課程， 旨在使學生了解園林設計圖紙的構成及基本要求，使其具備初步的設計理念，并重點培養學生園林圖紙識讀及繪制能力，使學生能理解并表達設計意圖和方案，具備良好的職業素養。學生通過本課程及其他相關課程的學習，為從事園林綠地管理、資料整理、施工管理、圖紙繪制、現場施工服務等園林行業打下基礎[3]。園林制圖課程在學生學習園林美術等課程的基礎上接受專業訓練，并為園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程施工等后續核心課程奠定基礎，也對學生專業素質和知識能力的形成起關鍵作用。以立德樹人為前提的課程教學是專業育人的根基，課程思政融于教學是專業育人的根本要求。

一、高職教育與課程思政

高等教育是我國國民教育體系的重要組成部分，我國高等教育法明確指出高等教育必須貫徹國家教育方針，為社會主義現代化建設服務、為人民服務，要與生產勞動和社會實踐相結合，使受教育者成為德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，進而發展科學文化技術，促進社會主義現代化建設。由此可見，高職教育是高等教育的重要類型，高職專業教育培養學生的一技之長必須建立在為黨育人、為國育才的根基之上。

2016年12月， 全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在講話中強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[4]，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[5]。當前，我國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，在這樣一個新的歷史時期，高等學校立德樹人工作顯得尤其重要。

課程是落實立德樹人根本任務的主戰場，在高職教育“雙高”建設中，要實踐探索高等教育全員全程全方位育人的大格局[6]，要求每一門課程都要理解課程思政建設的意義，明確課程思政建設的目標要求和內容重點，并結合課程內容開展針對性研究。

二、園林制圖課程目標中的課程思政

國家教學標準中，園林技術專業人才培養的目標是：堅決擁護黨的領導，在新時代中國特色社會主義思想引領下踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感。園林制圖作為專業基礎課程，開設時間一般先于其他大部分專業課程，以蘇州農業職業技術學院為例，園林制圖是園林技術專業大一上學期必修的專業基礎課。從專業維度而言，課程標準對課程教學的知識目標、能力目標、素質目標提出了明確要求（見圖1）。

通過課程教學使學生理解園林制圖的基本知識，培養學生的專業情感及良好的職業素養，使其具備園林圖紙的識讀能力和繪制能力，為后續課程的學習打下基礎。知識目標方面：通過課程教學使學生了解各類園林圖紙的作用、特點及圖示方法，了解幾何作圖的基本方法、投影作圖的基本原理與作圖方法，了解園林制圖的國家標準，理解園林植物、山石、功能建筑等要素的表現要求和特點。能力目標方面：通過課程教學使學生能熟練運用各種手繪制圖工具，掌握基本繪圖技巧及制圖規范，能識讀園林工程圖的形式與內容，能繪制中小規模園林的工程圖。素質目標方面：培養學生的專業熱情，使學生具有認真負責、踏實敬業的工作態度，也具有團結協作、交流溝通的能力以及良好的思想品德與職業道德[7]。

把立德樹人根本任務落實在園林制圖課程中，首先要將思政目標體現在課程目標中。根據專業要求及課程性質，園林制圖課程思政目標的方向可以緊密圍繞以下幾個方面：一是增加對園林文化的學習和深入理解，從園林文化中增強文化共情、文化自信和民族自豪感，形成文化主人翁意識。二 是從園林文化中深刻體會天人合一、人與自然和諧共生的造 園理念，感知、學習、繼承可持續發展觀。三是從造園大家 身上感受園林之精妙、造園之不易，逐漸形成精工細作、精 益求精的工匠精 神。四是優良的 職業規范及道德 素養。

三、園林制 圖課程內容與課 程思政教學設計

課程思政的 目標需要通過課 程教學內容和教 學過程來實現， 因此，課程思政 的重要任務就是 依托課程專業內 容挖掘課程思政 元素，集成課程 思政資源，最終 融入到課程教學 中。園林制圖課 程內容模塊及思 政元素挖掘如圖 2 所示。在后疫 情背景中，課程 思政元素在理論 教學與實踐相結 合的項目化教學 基礎上，充分調 動和挖掘校園中 與學生近距離接 觸的教學資源，利用“互聯網＋”線上線下教學平臺進行教學設計和融合[8]。

（一） 思政元素依托項目模塊化教學內容

針對園林制圖課程內容模塊及教學項目，選擇與之相關聯的思政元素，以案例的形式進行有機融入和巧妙設計[9]，在將知識轉化為技能的同時，使思政元素成為引入與串聯教學內容、知識點和項目的關鍵紐帶。在進行“模塊一：園林制圖基礎知識”的教學時，利用微知庫“江南園林文化及造園技藝傳承與創新”課程為思政元素，使學生了解學習園林制圖不單單是學習繪圖，更重要的是對園林要素、設計、技藝和文化的表達要 抱有細致嚴謹的學習態度。在“模塊二：平面圖的繪制”中，選擇蘇州歷史最悠久的園林——滄浪亭作為思政素材，通過學習滄浪亭人與自然相輔相成的造園理念，對比滄浪亭 的平面圖和實景圖，使學生在專業方面初步識讀圖紙，在思政方面充分感知園林中的可持續發展思想，強調職業素養的重要性。2016年世園會中國華園作為“模塊三：透視圖的繪制”的思政元素，在教學過程中著重展示華園透視效果資料與實景資料，并將園內假山作為特色要素進行介紹，使學生初步了解透視圖的作用和不同園林要素的透視表達，以此突出蘇州園林“雖由人作，宛自天開”的造園精神以及能工巧匠的鉆研精神，從側面激發學生的民族自豪感。“模塊四：園林要素表現”將中國外交第一園——明軒作為課前思政導入，不僅能與校園內智農園相結合進行園林要素感知講解，還能以其與眾不同的外交高光讓學生跳出游客視角產生文化共情和文化主人翁意識。最后“模塊五：綜合制圖實踐”引入蘇州香山幫，通過對圖紙、技藝、工匠、建筑、園林的介紹，讓學生對園林技術專業產生職業責任感和民族自豪感，這也是整個課程思政的重點元素。

（二） 思政元素緊扣目標，思政內容循序漸進

思政元素與課程教學內容銜接的同時要以不同模塊的思政目標為導向，教學內容由淺入深的同時思政內容也循序漸進地貫穿深入。整個園林制圖課程教學將“知圖—識圖—繪圖”作為綜合內容模塊的教學設計思路，思政目標也形成“職業道德規范—可持續發展觀—工匠精神—文化共情與民族自豪感”逐步遞進的脈絡。

（三）線上線下資源共同支撐課程思政設計

在課程設計中，不僅要注重思政元素的選擇與形式、思政目標的循序漸進，也應當順應“互聯網＋”趨勢，充分調動線上線下平臺的課程資源。通過微知庫、超星平臺等多種互動手段調動學生積極性，提升教師、學生、課程之間的互動關聯，加強思政元素在教學設計上的滲透。

（四）成果評價構建課程思政教學閉環

課程思政目標的達成除了要挖掘適宜的思政元素、建設適用的思政資源、設計恰當的教學過程之外，還不能缺少教學評價與反饋。園林制圖課程思政教學評價可分為目標達成度評價和過程性評價，教師和學生可以針對不同的內容采取客觀題檢驗、主題討論、實踐表現等不同形式。通過對課程思政過程與成果評價的分析，對課程思政的教學設計及時進行回顧和反思，針對評價中所出現的問題及時進行修改和反饋，優化教學設計方案，形成課程思政教學閉環。

結語

將課程思政與高等職業教育專業課程相結合是當下高職教育完成時代使命與根本任務的必經之路，園林技術專業基礎課的課程思政設計對學生培養職業規范與素養、文化共情與民族自豪感、社會可持續發展觀有著先導作用和重要意義。另外，不僅要在單一課程的縱向維度上注重思政深度，在橫向維度上課程思政同教學內容和專業知識一樣，需要注重先導課程與后續課程之間的銜接與融合，貫穿學生高職教育生涯始終，在學生未來人生中發揮更深遠的影響。

參考文獻：

[1]教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校園林技術專業教學標準[EB/OL].（2019-07-30）[2022-03-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/gzjxbz_nlmydl/nlmydl_lyl/201907/P020190730510390291362.pdf.

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[8]楊波，高婷，褚曉蕾.園林制圖線上線下混合式“金課”建設——以吉林農業科技學院為例[J].吉林農業科技學院學報，2020，29（06）：89-94.

[9]夏清明，王家洪.職業教育中的案例教學及思考[J].職業技術教育，2000（13）：16-17.

作者簡介：胡薇葉（1991-），女，江蘇蘇州人，碩士，助教，研究方向：景觀規劃設計。

（責任編輯董國珍）