什么是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”

吳非

摘要：要讓學(xué)生了解什么是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，以及在這種狀態(tài)下如何自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育任務(wù)的一部分。只有學(xué)生能理智地拒絕“不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“減負(fù)”才會成為一種可能。“減負(fù)”的主要阻力，在蕭墻之內(nèi)，身處其間的每一個人都要主動尋求改變。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教育規(guī)律

對于“減負(fù)”減至什么程度為“合理”，如何判斷這個“合理”是否對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，怎樣保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，等等，很難有相對客觀的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2008年一次交流會上，某省代表介紹他們的“減負(fù)”措施。有位教研員說，他讀高中的女兒第一次輕松地說“我這個星期每晚10點半就能睡了”。他在轉(zhuǎn)述這些話時，熱淚盈眶，很多與會者也激動不已。回到南京，我向很多老師轉(zhuǎn)述他的發(fā)言。大家認(rèn)為，一名高二學(xué)生晚上10點半能入睡，“的確算不錯了”。畢竟沒有相關(guān)的法規(guī)，負(fù)擔(dān)處于不可量化狀態(tài)，教師未必能理解并執(zhí)行規(guī)定。可是，如果教師能尊重基本的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)知道“合理”的大致位置。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重到連教師本人也感到吃不消的時候，學(xué)生學(xué)的效能有限，教師的教也是失敗的。

要讓學(xué)生了解什么是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，以及在這種狀態(tài)下如何自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育任務(wù)的一部分。只有學(xué)生能理智地拒絕“不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“減負(fù)”才會成為一種可能。小學(xué)生可能沒有這樣的能力，但如果高中生仍然缺乏這種意識，被動地在重壓下學(xué)習(xí)，便可能喪失最好的學(xué)習(xí)時機。

沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)有可能是低效率的，學(xué)生無法在規(guī)定的年段獲得應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)習(xí)，不可能不形成負(fù)擔(dān)。沒有一定的學(xué)習(xí)要求，缺少必要的檢測，學(xué)生也就很難判斷自己的學(xué)力。只是，教育教學(xué)需要的是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。學(xué)生通過一定的練習(xí)，了解知識能力的要求，理解并掌握一定的方法，檢測“合格”，轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)。

那么，“過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”是如何形成的？不理清源頭，則無法討論“合理”。

因為學(xué)習(xí)的目的被扭曲，學(xué)習(xí)的難度被夸大了。學(xué)習(xí)被曲解為競賽與爭搶，為了追求“更快、更準(zhǔn)、更強”，要通過淘汰去競爭優(yōu)質(zhì)教育，最終進入社會“高層”。因此，配合教育考試的一系列看似合理的社會解釋，意在讓學(xué)生從小就明白：他今天放棄自由的玩耍，是為了未來能在陽光下的沙灘悠閑地看海，而不用汗流浹背地辛苦勞作。所以，自古以來的“吃得苦中苦”，目的是“做人上人”。

在“過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”中，學(xué)校和教師起了什么作用，要不要負(fù)責(zé)任，同樣是尋找出路時要做的反思。校長和教師應(yīng)當(dāng)有基本的教育常識，比學(xué)生更能理解過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的傷害，否則便沒有資格談“立德樹人”。

即使在疫情期間，一些家長和教師擔(dān)心的還是“課業(yè)落下了怎么補回來”。看到學(xué)生在家上了幾個星期網(wǎng)課，想到幾個星期來只能看到網(wǎng)傳作業(yè)，學(xué)校也唯恐學(xué)生競爭力下降，疫情緩解返校，立即安排校內(nèi)測驗，再參加統(tǒng)測，以摸清本校在區(qū)縣中的位置。學(xué)生在疫情期間想念老師和同學(xué)，渴望自由呼吸的空間。可是，學(xué)校用來迎接他們的是一套套冷冰冰的試卷，教師仍然安排了成堆的作業(yè)，班主任仍然關(guān)心的是年級排名。面對這樣的反差，學(xué)生會怎樣思考生命的價值？

因為疫情原因，一段時期以來，學(xué)生脫離學(xué)校的管理模式，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對減輕，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一些改變，部分教師、學(xué)生和家長開始反思中小學(xué)教學(xué)，也有些比較積極的思考。一部分家長開始關(guān)注社會，關(guān)注生命，關(guān)注少年兒童的身心健康了。因為學(xué)生在家學(xué)習(xí)，有較多的時間與家人相處，家長看到孩子網(wǎng)課的狀態(tài)，目睹教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的必要性與合理性有了新的認(rèn)識。部分學(xué)生在脫離教師控制的情況下開始自主學(xué)習(xí)，他們能不按指定的要求或順序完成學(xué)習(xí)，能選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能以個人習(xí)慣決定空余時間的安排，能在指定的閱讀書目之外讀感興趣的書，能通過家中的資源自行探索，等等。這樣“會學(xué)習(xí)”的學(xué)生，幾乎每個教學(xué)班都有。他們在別人認(rèn)為困難的條件下，仍然能從容地學(xué)習(xí)并以之為樂。學(xué)校是否能借這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來反思“合理負(fù)擔(dān)”的必要性？

與此同時，有些家長對孩子的教育，迷信“狠抓”，習(xí)慣性地剝奪孩子一切課外時間，生怕孩子放松，在學(xué)習(xí)競爭中輸?shù)魴C會。疫情期間，一家人關(guān)在家里三五個星期，家長無所事事，百無聊賴，終日與手機相伴，孩子看在眼中，口出怨言。于是，家長不得不思考自身的“教育示范”。這類現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起人們的關(guān)注。

有教師談到，居家網(wǎng)課期間，“課堂”時間短了，學(xué)生可利用的時間多了，從學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并沒有發(fā)現(xiàn)一些教師擔(dān)心的學(xué)習(xí)力衰退的問題，倒是發(fā)現(xiàn)他們能思考一些比較嚴(yán)肅的問題，懂得關(guān)心社會，關(guān)注人生。這很可能與“靜下來”有關(guān)，而在“緊張的學(xué)習(xí)”中很難獲得這種機會。

基礎(chǔ)教育階段，教育教學(xué)需要有一定的節(jié)奏，如果把學(xué)習(xí)時間安排得過滿，教師和學(xué)生都將無暇整理個人的思考。沒有學(xué)會思考，所謂的學(xué)習(xí)便無意義，也無價值。無休止的作業(yè)，頻繁的考試測驗，讓學(xué)生疲于奔命，也就無法形成應(yīng)有的能力素養(yǎng)。違反規(guī)律的教育，是對生命的浪費。

試想，小學(xué)中低年級不安排家庭作業(yè)，學(xué)生是不是真的會荒廢時間？生活就是教育，社會也是學(xué)校，到處都有可學(xué)的知識，到處都有學(xué)習(xí)的榜樣。除非他們生活在“讀書無用論”盛行的時代，生活在沒有學(xué)習(xí)意識的人群當(dāng)中，耳濡目染，養(yǎng)成了不良習(xí)慣。如果是這樣，“狠抓”也沒用。

小學(xué)高年級有適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)活動任務(wù)，如查找收集資料，了解某方面的基本知識，初步探究某個問題，等等。對此，學(xué)生不匯報，學(xué)校不檢查不評比，可不可以？事實上，自主探究學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事，即使教師沒有相關(guān)安排，也會有一些學(xué)生受好奇心驅(qū)使，自覺地去學(xué)，而且不會以之為“負(fù)擔(dān)”。

同樣，中學(xué)階段，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都可以做更多的嘗試。

對學(xué)生而言，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“打底子”，也就這么幾年；尊重規(guī)律，遵守常識，接受理性的、有智慧的教育，為一生的學(xué)習(xí)奠基，時不我待。而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段給學(xué)生灌輸生存競爭意識，讓他們學(xué)會在重壓下爭搶，往往只能造就平庸。教育“立人”，不要只想著“成才”。學(xué)生會成年，會走向老年，那時，他們會怎樣回憶自己的小學(xué)和中學(xué)時代？他們真的會把“一日三練”“三天一考”當(dāng)作幸福的事嗎？教育者應(yīng)該認(rèn)真思考這樣的問題。

不合理的、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)乃至棄學(xué)。兒童的求知欲是怎樣被毀滅的？他們?yōu)槭裁词チ藢κ澜纭ψ匀坏暮闷嫘模拷處熞载?fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真從根源上分析研究，不僅要反思社會面的教育狀態(tài)，也要從自身的學(xué)習(xí)觀察查找原因；不能認(rèn)為這是社會問題，與己無關(guān)。

為數(shù)很多的成年人沒有學(xué)習(xí)意識，可能因為他在接受基礎(chǔ)教育階段，好奇心和想象力已經(jīng)被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)澆滅，當(dāng)一名小學(xué)生不能自由地探究有趣的問題，不得不機械重復(fù)地做超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的習(xí)題時，他會把這類練習(xí)視為負(fù)擔(dān)和枷鎖，甚至?xí){咒重壓下的學(xué)習(xí)，即使他在競爭中獲得優(yōu)勝。由于時間與空間被擠占，探究意愿受到限制，他的學(xué)習(xí)趣味會逐漸喪失，導(dǎo)致他“站不穩(wěn)”。

“過重的負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致浮淺”，這句話是1952年愛因斯坦回答《紐約時報》記者提問時說的，是教育常識。談“減負(fù)”的時間也不短了，不明白還要費多少口舌，才能說清這個常識。“減負(fù)”的主要阻力，在蕭墻之內(nèi)，身處其間的每一個人都要主動尋求改變。