初中生物學(xué)立學(xué)課堂下生活化教學(xué)的案例研究

瞿冬艷

【摘? 要】“立學(xué)課堂”是我國(guó)江蘇省南通市在新課程教學(xué)改革背景下提出的一種教學(xué)理念，該理念的第一要義就是“立人”，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不僅在于將課堂打造成傳授知識(shí)的場(chǎng)所，還需要文化的熏陶。當(dāng)前“立學(xué)課堂”在南通市教育的各個(gè)領(lǐng)域都有所滲透，初中生物學(xué)這門(mén)課程也不例外。本文試將“立學(xué)課堂”與生活化教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，分析如何發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，以保證教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂；初中生物學(xué)；生活化教學(xué)；植物光合作用

生物學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，該學(xué)科中所涉及的許多知識(shí)，如能量、細(xì)菌等看不見(jiàn)、摸不著，在教學(xué)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地使用理論講解，那么學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)，還可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)這門(mén)課程的魅力，是初中生物學(xué)教學(xué)面臨的重大難題之一。本文將以“立學(xué)課堂”和生活化教學(xué)為切入點(diǎn)，分析蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“植物的光合作用”這一節(jié)的教學(xué)方法，希望能夠更好地優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)其不足。

一、“立學(xué)課堂”構(gòu)建分析及生活化教學(xué)理念

（一）“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵理解

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“立學(xué)課堂”最為突出的特征就在于始終將學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，以學(xué)為中心，學(xué)生在課堂中挖掘?qū)W科內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，分層構(gòu)建教學(xué)模型，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)目標(biāo)高度一致，主張建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)知型朝著活動(dòng)型轉(zhuǎn)變。

（二）“立學(xué)課堂”的基本特性

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“立學(xué)課堂”的特性突出，一是直擊思維的深刻性。加強(qiáng)思維參與的深度學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索自己感興趣的知識(shí)，以便學(xué)生能夠獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。二是倡導(dǎo)合作的共享性。該教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中不只是關(guān)注某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與發(fā)展，更是主張將立德樹(shù)人融入教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)協(xié)同互助，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)彼此傾聽(tīng)和聯(lián)系，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體發(fā)展差異，主張將課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，保證學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所中能夠協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步。三是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性?！傲W(xué)課堂”高度重視對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的反思，保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠帶著問(wèn)題探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決自己在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)過(guò)程中遇到的種種困惑，在解決困惑的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。四是注重個(gè)體的建構(gòu)性?！傲W(xué)課堂”相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最顯著的差異表現(xiàn)為其注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，這種構(gòu)建并非由教師的意志或教學(xué)行為所決定，而是在學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，其可以保證學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，使各個(gè)學(xué)科的教學(xué)得以融會(huì)貫通。

（三）“立學(xué)課堂”實(shí)施策略

“立學(xué)課堂”的影響力之所以能夠不斷提升，就是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)期間始終堅(jiān)持將立德樹(shù)人，將立人、立根、立學(xué)作為教學(xué)根本。針對(duì)不同學(xué)科，立學(xué)課堂在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也有一定差異，但是其根本目的都是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)所帶來(lái)的

快樂(lè)。

（四）生活化教學(xué)理念

生活化教學(xué)理念是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，其核心內(nèi)容是“生活即教育”。該教學(xué)理念應(yīng)用期間，主張將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分有效地發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在生活這一大舞臺(tái)中歷練，在生活中探索學(xué)科知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。知識(shí)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活，生活化教學(xué)理念是近年來(lái)教育教學(xué)中常用的教學(xué)理念之一。

二、“立學(xué)課堂”理念下初中生物“植物光合作用”生活化教學(xué)策略

（一）營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

要想切實(shí)有效發(fā)揮“立學(xué)課堂”理念的作用價(jià)值，教師首先就需要改變自身的教學(xué)觀念，明確立學(xué)課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生及自身的發(fā)展的重要性；其次要注意營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，否則一系列教學(xué)創(chuàng)新將會(huì)淪為空談。

為了營(yíng)造理想的生活化教學(xué)氛圍，在教授“植物的光合作用”這一節(jié)時(shí)，教師在教學(xué)伊始就應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備。比如，教師可以先圍繞即將教授的內(nèi)容準(zhǔn)備一些問(wèn)題，如生活中有哪些植物可以進(jìn)行光合作用？為什么將其稱(chēng)為光合作用？通過(guò)一連串的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，在探索過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)木、花草及一些農(nóng)作物都可以進(jìn)行光合作用。在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)之后，教師可以再次提問(wèn)，如讓他們思考這些能夠進(jìn)行光合作用的植物特點(diǎn)是什么？學(xué)生的思維在這個(gè)過(guò)程中很容易被啟迪，如有的學(xué)生很快表示這些植物都有葉子，還有的學(xué)生則說(shuō)這些植物葉子的顏色都是綠色的。在學(xué)生探究分析過(guò)程中，再次深入提問(wèn)，學(xué)生分析光合作用是依靠哪些條件實(shí)現(xiàn)的？通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和探究。在學(xué)生課前已經(jīng)有了充分探究之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于課堂上，這樣學(xué)生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性將會(huì)因此大幅度提升。學(xué)生可以更好地去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，知識(shí)的理解難度也因此大幅度降低，學(xué)習(xí)興趣能夠更好地被激發(fā)?？偟膩?lái)說(shuō)，生物學(xué)教學(xué)生活化，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，否則學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)積極性難以得到有效提升，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）尋找知識(shí)與生活之間的聯(lián)系

生物學(xué)這門(mén)課程所涉及的許多知識(shí)雖然比較抽象，但生活中的生物學(xué)知識(shí)可謂是無(wú)處不在，植物生長(zhǎng)、疾病預(yù)防、病毒傳播以及食物變質(zhì)等，其背后都有生物學(xué)知識(shí)支撐。在初中生物學(xué)教學(xué)中，要采用“立學(xué)課堂”理念與生活化教學(xué)策略，教師就需要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)教學(xué)目的不只是讓學(xué)生取得高分，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入，圍繞生活著手學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，以保證學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，感知到知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，充分激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在講解“植物的光合作用”時(shí)，筆者先安排學(xué)生自學(xué)，了解“植物光合作用”的特性，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們運(yùn)用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)將光合作用的表達(dá)式列出來(lái)。在學(xué)生準(zhǔn)確列出之后，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際生活分析問(wèn)題：假設(shè)小明的爸爸媽媽承包了一塊菜地，種植生菜，但是最近一個(gè)月連續(xù)的陰雨連綿，還有霧霾這一類(lèi)極端天氣發(fā)生，蔬菜的生長(zhǎng)速度緩慢，其對(duì)小明家的收入產(chǎn)生了較大影響，那么針對(duì)這種情況如何補(bǔ)救，如何讓蔬菜快速生長(zhǎng)，保證其光合作用順利完成？在課堂上，教師可以集思廣益，讓學(xué)生自主探究答案。很快就有學(xué)生想到可以在大棚中加裝燈光，通過(guò)燈光彌補(bǔ)太陽(yáng)光的不足，保證光合作用順利完成。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)深入詢(xún)問(wèn)為什么會(huì)想到加裝燈光，有學(xué)生回答說(shuō)，光合作用中“光”是不可或缺的元素，陰雨和霧霾天氣都缺乏陽(yáng)光，此時(shí)蔬菜生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)不佳，要改善這種情況，除了進(jìn)一步增加肥料使用量，最直接的方式就是優(yōu)化光合作用，保證蔬菜的順利生長(zhǎng)。

在解決了上述問(wèn)題之后，筆者進(jìn)一步深入，讓學(xué)生思考水果甜度問(wèn)題。比如，新疆的哈密瓜和葡萄等水果甜度明顯高于其他地區(qū)，新疆地區(qū)甚至被人們稱(chēng)為瓜果之鄉(xiāng)，這又是什么原因，其是否與光合作用有關(guān)聯(lián)？在學(xué)生思考時(shí)，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，將光合作用與呼吸作用放在一起比較，讓學(xué)生思考和分析。最后學(xué)生集思廣益得出了正確答案，之所以會(huì)出現(xiàn)新疆水果甜度反比高于其他地位這種情況，與地域環(huán)境有著極為密切的聯(lián)系，即新疆地區(qū)的光照時(shí)間更長(zhǎng)，晝夜溫差較大，光合作用相較于其他地區(qū)更大，但是到了晚上該地區(qū)溫度低，抑制光合作用，光合產(chǎn)物消耗少，這給糖分的儲(chǔ)存提供了有利條件，因此，該地區(qū)的哈密瓜、葡萄等相較于其他地區(qū)的更甜，其他水果的甜度也更高。在將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起時(shí)，教師要想辦法發(fā)散學(xué)生思維，讓他們感受到知識(shí)與生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，明確實(shí)際生活中的諸多現(xiàn)象都可以借助自己所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)解釋說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。只有這樣持之以恒，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，充分體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的魅力。

（三）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用展現(xiàn)生物學(xué)科魅力

生物學(xué)這門(mén)課程包含大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如，觀察植物細(xì)胞、觀察種子結(jié)構(gòu)、觀察葉片結(jié)構(gòu)等，通過(guò)形式多樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)更加深刻，抽象的生物學(xué)知識(shí)得以更好地轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)。在教授“植物光合作用”這一節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合這一節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)自身能力是否有影響，以保證教學(xué)效果。比如，在教學(xué)期間筆者組織學(xué)生開(kāi)展了以下實(shí)驗(yàn)，一是讓學(xué)生在密閉空間燃燒酒精燈，分析酒精燈是否能夠順利被點(diǎn)燃，點(diǎn)燃的時(shí)間長(zhǎng)度，還可以通過(guò)設(shè)置變量的方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，推測(cè)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。二是在密閉空間中放置一盆綠色植物，然后再次點(diǎn)燃酒精燈，分析兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)密閉空間內(nèi)放入綠色植物，酒精燈燃燒的時(shí)間更長(zhǎng)，由此推導(dǎo)出光合作用的暗反應(yīng)階段生成氧氣。除了該實(shí)驗(yàn)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展天竺葵實(shí)驗(yàn)，即將兩盆天竺葵分別放在陽(yáng)光底下和密閉的黑暗空間中，一段時(shí)間之后觀察兩盆天竺葵葉片變化情況。由此分析植物光合作用對(duì)葉綠素所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生真正了解光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中所面臨的問(wèn)題，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，使一系列教學(xué)問(wèn)題得到更加高質(zhì)量的解決。

總之，“立學(xué)課堂”理念下初中生物學(xué)生活化教學(xué)的目的就是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，感受知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。要應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)解讀這兩種模式的特點(diǎn)，積極大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，分析相關(guān)模式在應(yīng)用期間將會(huì)遇到哪些問(wèn)題，然后靈活地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，這樣才能更好地展現(xiàn)教學(xué)作用與價(jià)值。

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