初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的路徑探究

摘 要：人文素養(yǎng)是初中歷史教學的關(guān)鍵育人要素，在傳統(tǒng)的初中歷史教學當中，一些學生始終游離于歷史故事之外，受到時間和空間的雙重限制，他們對于歷史史實的理解并不準確，也較為淺顯。而在人文素養(yǎng)的育人計劃當中，教師會帶領(lǐng)學生從旁觀的角度觀察歷史事件，通過教學情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生情感方面的共鳴。文章介紹了培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的必要性，從開展各類教育活動、展現(xiàn)自身人文形象和挖掘人文元素等方面出發(fā)，運用案例分析法，對如何在初中歷史教學中開展人文教育展開討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑探究；部編版教材

作者簡介：張亞琴（1983—），女，江蘇省揚州市朱自清中學。

初中歷史的教學內(nèi)容涉及古今中外的歷史事件，學生在聆聽這些歷史事件的時候，容易因為信息量過多而出現(xiàn)記憶上的錯亂，難以將知識提取出來解決相應的歷史問題，甚至影響理解能力的發(fā)展。因此，在初中歷史教學當中，教師要結(jié)合學生的上課情況和學習情況，及時調(diào)整教學手段，讓學生能夠牢牢地記住歷史知識。同時，教師要重視課堂教學的人文氛圍，帶領(lǐng)學生從情感方面感受歷史事件，使其建立起完善的歷史知識模型，深化對于史實的理解和記憶。

一、培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的必要性

從歷史學科的課堂教學當中可以看出，人文教育是一項長期性的教學活動。但在我國目前的初中歷史教學當中，仍然存在一些教學問題，使得歷史人文教育效果和預期目標相偏離，學生的學習心態(tài)和學習態(tài)度不佳。與此同時，由于一些家長工作較忙，且較為勞累，導致學生家庭教育缺失，直接影響了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文知識的學習。學生缺少人生意義方面的認識，容易導致他們迷失在復雜的社會當中，失去辨別好壞和善惡的能力；也難以培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任和歷史使命感，直接導致學生人文素養(yǎng)的缺失，影響他們未來的發(fā)展。因此，我們要認識到人文教育是初中歷史教學當中非常重要的一個內(nèi)容。

人文素養(yǎng)指的是個人在情緒情感、性格品質(zhì)、思想觀念等方面應該具備的良好修養(yǎng)，是人文精神的核心。初中歷史教師要不斷豐富教學手段，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為推動社會的發(fā)展和實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。歷史新課標提出，要通過基本的歷史知識培養(yǎng)學生正確的三觀和良好的人格修養(yǎng)，引導他們從人類曲折漫長的發(fā)展歷史當中感悟人生價值和人生意義。因此，初中歷史教師在開展教學的時候，要注重人文精神的滲透，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和人文意識，以此實現(xiàn)現(xiàn)代教育的要求，將人文主義精神深深植根在學生的腦海當中。

二、在初中歷史教學當中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

（一）展現(xiàn)自身人文形象，滲透人文精神

初中歷史教師是教學內(nèi)容的講授者和教學活動的組織者，對學生學習有著極為重要的影響。因此，為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文精神，教師要提升自身的人文素養(yǎng)，將人文精神滲透到歷史教學的各個環(huán)節(jié)當中，以此更加順利地進行人文教育，對學生的思想和精神產(chǎn)生無形的影響。在當前的歷史教學當中，教師不僅要承擔起知識講解和問題解決的責任，也要肩負起立德樹人的重擔［1］，規(guī)范自己的言行，展現(xiàn)自身良好的修養(yǎng)和精神狀態(tài)。與此同時，學校方面也要加強師德建設，引導教師增強責任感，能夠在歷史教學當中融入個人情感，和學生建立良好關(guān)系，使得學生能夠主動參與教學活動。

以部編版初中歷史八年級下冊第四單元“民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一”的第13課《香港和澳門回歸祖國》為例，本課的教學重點和難點是讓學生能夠理解“一國兩制”的內(nèi)涵和提出的意義，知道香港和澳門回歸祖國的原因和偉大意義。因此，在進行本課的教學時，教師可以為學生播放香港和澳門回歸的視頻，利用真實的歷史視頻激發(fā)學生的愛國情感。然后，教師要將香港和澳門離開祖國懷抱的歷史原因講解清楚，讓他們能夠明白香港和澳門回歸的歷史意義。最后，在進行本課教學內(nèi)容的講解時，教師要將自己飽滿的情感投入其中，讓學生能夠在情感的帶動下理解“一國兩制”的內(nèi)涵和意義。這樣的方式，不僅能夠增強學生對于祖國的信心，激發(fā)他們的愛國熱情，也能夠讓學生認識到不斷提升綜合國力的重要性。

（二）挖掘教材人文元素，開展人文教育

初中歷史的教材蘊含著非常豐富的人文元素，為開展人文教育提供了較為有利的文化基礎［2］。史實中蘊含著極為豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠增強學生的文化自信和文化認同，也是教師應該深入思考的內(nèi)容。因此，初中歷史教師要在開展人文教育之前，充分挖掘和研究教材的人文元素，將其融入歷史事件的詳細講解中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進他們的全面提升。

以部編版初中歷史八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”的第13課《五四運動》為例，本課的教學目標是讓學生能夠理解五四精神，培養(yǎng)他們的家國情懷，從而使其能夠承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任。因為本課的知識離學生的生活較遠，很多學生并不能夠理解當時社會各界人士的憤慨，所以教師可以為學生展示真實史料或者播放相關(guān)的影視資料，讓他們能夠真實地感受到當時的國際和國內(nèi)形勢，深入理解五四運動和五四精神，進而培養(yǎng)他們良好的思想觀念和人文素養(yǎng)。

（三）開展各類教育活動，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在中華五千年的歷史長河當中，不僅出現(xiàn)了各種各樣的文化和藝術(shù)瑰寶，也涌現(xiàn)了非常多的英雄人物，反映出極為豐富的人文主義精神。

1.生命教育：讓人生更燦爛

在中華五千年的發(fā)展歷史當中，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物，他們在時間的沖刷下仍存在于人們的記憶當中，最重要的原因就是這些英雄人物甘于奉獻、樂于助人、報效祖國，為人民、社會和國家貢獻出了自己的一份力量。因此，初中歷史教師要利用教材當中的名人資源積極開展生命教育，讓學生能夠成為一個有益于他人、有益于社會的人，使得學生的人生更為燦爛和充滿樂趣［3］。

以部編版初中歷史八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的第8課《革命先行者孫中山》為例，本課主要講解了孫中山先生早期的革命活動，教師可以依托本課的教學內(nèi)容和孫中山先生的精神對學生開展生命教育。在社會秩序被破壞、底層百姓生活困苦、內(nèi)憂外患的形勢下，孫中山先生憑借著對國家的一腔熱血，積極開展反帝反封建的革命運動，他的三民主義促進了人們思想的變革，辛亥革命也推翻了封建帝制，使得人們從封建觀念的束縛中、帝國主義的窺視中得到一絲喘息的機會。對孫中山先生革命活動的講解，能夠有效培養(yǎng)學生的家國情懷和民族精神，在無形中對他們進行人文教育，使得他們能夠為社會的發(fā)展和中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

2.愛國教育：我愛我的國，我愛我的家

在開展人文教育的時候，教師不僅要重視生命方面的教育，也要重視愛國方面的教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。國家的發(fā)展和進步，不僅為人們提供了和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境，也為人們提供了更為豐富的物質(zhì)和文化資源。教師可以引導學生領(lǐng)悟“先有國，后有家”的哲理，讓他們能夠理解國就是一個“大家”，每一個人都應該為“大家”做出自己的貢獻。教師要引導學生將革命先輩當作自己學習的對象，好好讀書、刻苦學習；把報效祖國當作自己的理想信念，自覺維護國家權(quán)益和國家尊嚴。

3.集體教育：學會團結(jié)協(xié)作

一些學生享有優(yōu)質(zhì)的生活資源、長輩的溺愛，過于優(yōu)越的成長環(huán)境和獨特的家庭地位，使得他們養(yǎng)成了個人為先的性格和認識，難以融入社會這個集體當中。因此，初中歷史教師要利用教材當中的內(nèi)容，引導學生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，以此改變部分學生自私自利的性格，培養(yǎng)他們的合作意識、責任意識和團結(jié)協(xié)作能力，使得他們能夠順利地融入社會生活［4］。

4.愛心教育：用愛回饋社會

教師不僅要重視生命、愛國和集體方面的人文教育，也要積極開展愛心方面的人文教育，以此培養(yǎng)學生的社會責任感、同情心和奉獻精神。初中生是未來社會的建設者和進步的促進者，他們需要肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任和使命，成為能夠為社會和國家做貢獻的人。因此，初中歷史教師開展愛心教育是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)必不可少的手段，也是促進社會和諧發(fā)展的需要。

以部編版初中歷史八年級下冊第二單元“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”的第6課《艱辛探索與建設成就》為例，本課主要講述了我國在探索社會主義道路過程中取得的一系列巨大成就以及一些曲折和失誤，具體描述了王進喜、焦裕祿等人的先進事跡，使得學生能夠在學習他們精神的過程中，培養(yǎng)出為社會進步貢獻自己的力量的人文素養(yǎng)。因此，在開展本課的教學時，教師要注重對王進喜和焦裕祿等人奉獻精神的講解，通過講述他們的歷史貢獻和與之相關(guān)的歷史事件，帶領(lǐng)學生深入理解和研究這些歷史人物的奉獻精神，以此使得學生能夠用愛回饋社會。

5.勵志教育：理想照亮未來

在初中歷史人文教育當中，教師也要重視勵志教育的開展。初中階段的知識學習不同于小學階段那樣簡單易懂，學生很容易產(chǎn)生退縮的心理。因此，初中歷史教師要積極開展勵志教育，讓學生能夠在困難面前堅持下去，在物質(zhì)誘惑面前能夠堅定自我，努力學習，成為一個對國家和社會有用的人。

（四）人文教育結(jié)合生活，提升人文意識

為了能夠發(fā)揮出人文教育的最大作用，教師要注重學生學習興趣的激發(fā)，使得他們能夠主動地進行歷史知識的學習，以此緩解學生的退縮和抵觸心理，更為順利地開展歷史的人文教育［5］。在進行教學設計的時候，教師要思考將歷史知識和生活實際相結(jié)合的方式方法，運用多樣化的教學手段，將一些生活方面的元素引入教學，以此增強學生的情感體驗和感官體會，從而促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的不斷提升和情緒情感的不斷豐富。

以部編版初中歷史八年級下冊第六單元“科技文化與社會生活”的第19課《社會生活的變遷》為例，本課的教學目的是讓學生能夠了解改革開放以后人們衣、食、住、行方面的變化，以及產(chǎn)生這些變化的原因。因此，在開展本課的教學之前，教師可以為學生布置這樣的一個任務：與家長討論近幾年來中國在經(jīng)濟、交通、生活等方面的變化，并將其整理成書面表達，在課堂上與教師和其他同學分享。在課堂上，教師也要引導學生回想這幾年來自己身邊的變化。利用這樣的方式，讓學生了解中國社會近年來的巨大變化及其對人們生活的重要影響。教師還可以設計“中國社會變化時間軸”，并在其中加入一些圖片，讓學生能夠直觀地看到中國社會的變化，豐富他們的感官體驗；或者帶領(lǐng)學生思考目前生活方式和以往生活方式的不同，通過這樣的方式，讓學生能夠認識到如今幸福生活來之不易，樹立良好的三觀，促進自身人文素養(yǎng)的不斷提升。

結(jié)語

初中歷史教學承擔著豐富學生歷史知識儲備，培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的教育重擔。因此，初中歷史教師要具體問題具體分析，挖掘教材當中的人文元素，利用多樣化的教學手段和教學活動，發(fā)揮出歷史人文教育的作用。這樣的方式，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思想品格，增強他們的人文精神，也符合新時代對歷史教學的要求，使素質(zhì)教育落地，能促進學生的全面發(fā)展。

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