激發興趣對培養小學生數學探究能力的作用探討

摘 要：數學作為小學階段的基礎學科，影響著學生思維能力和邏輯能力的發展。為了充分提高學生的數學探究能力，培養學生的數學素養，促進學生良好發展，教師必須在小學數學課堂上激發學生的學習興趣。基于高效課堂的理念，教師應該以學生為主體，充分尊重學生的認知特點，在不同階段用適宜的方式激發學生的學習興趣，讓數學教學變得更加有趣和有序。

關鍵詞：小學數學；激發興趣；探究；作用

作者簡介：婁和忠（1985—），男，山東省淄博市張店區齊潤小學。

小學生正處于成長的重要時期，他們心智尚未成熟，好奇心比較強烈，容易被感興趣的事物吸引注意力，對于缺乏興趣的事物，則不會耗費精力去學習和研究。數學本身具有較強的趣味性和實踐性特征，因此，教師可以充分發揮數學學科的優勢，將傳統的數學教學方法與新的教學方法相結合，為學生提供更加生動有趣的學習內容，使小學數學課堂教學能在融洽的氛圍中獲得良好的效果。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

（一）學生缺少自主探究的機會

在數學課堂教學中，教師需要通過不斷的講解、練習和鞏固來提高學生的認知水平。為了完成這一教學目標，部分教師會過于主導課堂，忽視學生的主體地位，期望能在有限的課堂時間內，將教學內容全部傳授給學生，沒有給學生提供足夠的探究空間。這種行為不僅不符合學生的認知規律，而且會給學生帶來極大的負擔［1］。對于小學生來說，他們在一節課上往往只能夠保持15—20分鐘高度集中的注意力，教師應該在幫助學生集中注意力后，利用這段時間講授重點內容，引導學生進行深入的思考。如果教師在課堂上采用“滿堂灌”的方式進行教學，就違背了學生的認知規律。除此之外，在設計練習活動的時候，部分教師沒有關注到學生的需求和接受程度，布置的題目往往只是練習冊上固有的習題，而不注重培養學生的探究能力和就此設計有針對性的習題，導致學生缺乏探究的機會，只作為被引導者、被支配者開展學習活動，難以發展自主思維能力。教師應該調整這樣的教學方式，盡可能地為學生提供自主探究的機會。

（二）教學內容和方法不恰當

在小學數學教學中，教師應為學生提供良好的思維支架，豐富學生的理論知識，讓學生在實踐的過程中掌握重點內容。但是，在實際授課的時候，部分教師在處理教學內容方面存在一定的缺陷，即沒能很好地根據學生的實際情況調整教學內容。教材上的知識是固定的，但是教師的教學思維是靈活的。有些教學內容可能不符合學生的認知［2］，這時候，教師應調整相應的教學內容。對于教學方法，教師應該做到與時俱進，取傳統教學方法之長，將新的教學方法與傳統的教學方法相結合，進一步提高數學教學的有效性。尤其是在講解一些較難的問題時，教師如果單純依靠傳統教學方法，很難獲得良好的效果。此時，教師應該進行深入的思考，選擇適宜的教學方法，以突破教學的重難點，讓學生做到融會貫通。重復機械的教學方法會導致學生對新內容提不起興趣，影響教學的效果。教師若不重視教學內容與教學方法的適配度，激發學生的學習興趣，忽視科學的教學方法的積極作用，必然會導致課堂教學質量達不到要求。因此，教師必須更新教育觀念，加強研究新的教學方法，提高數學教學的趣味性。

（三）練習和評價方式存在滯后性

有效的練習能夠充分檢驗學生的學習效果，科學的評價能夠幫助學生進步，但是在進行課程教學的時候，部分教師忽視了練習與評價的作用，或未及時布置練習和開展評價。例如，教師在講解“數的運算”這堂課后，就可以立即開展有效的練習活動，讓學生鞏固所學的內容，掌握解題方法，并針對學生的回答進行適當的評價，做好引導和講解。但是在實際教學中，部分教師雖然設計了相應的課堂練習和檢測內容，卻因為課堂時間的限制或者教師自身經驗不足，沒有給學生提供直接的反饋和評價，導致師生互動效果不理想［3］。對于學生來說，教師的評價能夠讓他們受到激勵，從而更加積極地投入學習，明白自己的缺陷所在，在接下來的學習當中集中精力，突破難點，掌握所學的知識。對于教師來說，有效的反饋能起到過渡的作用，有效銜接教學的不同環節，讓學生能夠在傾聽他人回答和教師反饋的過程中更加高效地學習。更重要的是，有效的提問和適當的評價能夠進一步激發學生思考，讓學生在質疑中不斷得到思維的鍛煉，最終掌握更多的數學知識。

二、激發學生學習興趣在提高其數學探究能力上的作用

興趣是學生學習的出發點，也是提高學生認知水平的關鍵。自主探究能力是小學生應該具備的一種能力。具有自主探究意識和能力的學生，能夠有效地發現問題，并且積極主動探索問題。因此，在數學課堂教學中，教師要充分利用有效的方式，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，提高課堂教學的效果［4］。總而言之，激發學生的學習興趣對于培養學生的探究意識、提高學生的探究能力有積極的作用，其可以歸納為兩個方面的內容。

第一，激發興趣有利于學生養成主動探究的學習習慣。有的學生之所以不愿意進行探究活動，是因為探究這件事對其吸引力不足。針對這種情況，教師應該在內容呈現和教學方式上進行創新，讓學生覺得探究數學問題這件事不僅有樂趣，而且有意義，這樣就能夠喚醒學生的思維意識，讓他們明確自主探究對于數學學習的重要作用。如此一來，他們便會有意識地在數學學習的過程中開展自主探究。

第二，興趣對學生的探究活動具有良好的引導作用。學生在進行學習的時候，往往遵循著“質疑—思考—探究—解決問題”的路徑。質疑和思考是在探究之前出現的思維活動。若想激發學生的興趣，教師首先要找準學生的興趣點，明確學生對哪些內容感興趣。教師只有了解了學生的學習需求和興趣所在，才可以有效引導學生，促使他們質疑，繼而引導他們思考。這樣一來，學生就會基于興趣，主動去探究問題。在學生開展探究的過程中，教師要不斷用新的興趣點激勵和引導學生。小學生年齡較小，心性不夠成熟，在行事過程中可能會因為受到挫折而中途放棄［5］。在探究的過程中，學生如果輕易放棄，就很難獲得良好的學習效果，因此，培養他們的耐心和堅持不懈的品質是十分重要的。此時，教師可以利用有趣的方式幫助學生撥開迷霧，認識問題的本質，幫助學生拆解問題，為學生指明方向。總之，在小學數學教學中，教師必須充分認識到激發興趣對于培養學生探究能力的重要性，在課程實施的各個環節中積極添加有趣的因素，維持學生的興趣，讓學生能夠全身心投入課堂學習之中。

三、通過激發學生學習興趣培養其數學探究能力的方法

（一）使趣味因素貫穿教學的各個環節

有效的教學設計應該富有趣味。為了讓趣味因素貫穿教學的各個環節，教師應該設計具有整體性和連貫性的教學情境和教學內容［6］。例如，在教學“位置”這一課的時候，教師需要引導學生了解上、下、左、右、前、后等不同的位置和方向。這些知識看起來十分簡單，小學生在生活中也常常需要用到關于位置的知識，但是他們年紀比較小，在沒有經過系統的學習之前，很難用準確的語言來表達位置，而這部分知識還關系到學生空間思維能力的發展，十分重要。因此，在進行教學的時候，為了避免學生輕視本課的學習內容，教師應該積極營造良好的教學氛圍，引導學生自主探究，讓學生明白，即使是簡單的知識，其在生活當中也有極大的用處。

教師可以構建一個有趣的場景來開展教學，引導學生進行位置關系的探究，如運用學生喜歡的游戲——走迷宮。對此，教師要先讓學生學習關于位置的基本概念，再要求學生兩人為一組，通過合作，找到方向，最終從迷宮里走出去。這種充滿競技性和趣味性的活動，既可以提高學生對于數學知識的學習興趣，又能夠讓知識的探究過程變得充滿樂趣。除此之外，為了讓學生深入掌握知識，教師可以加大難度，把學生后續需要學習的知識適當補充進來。這種有效的銜接可以讓知識點充分融合在一起，讓教學變得更有趣［7］。

（二）將教學內容與實際生活相結合

數學教學的關鍵在于教會學生以數學的思維解決問題，但是就目前而言，部分數學教師在課程教學中已經脫離了這一目的，他們在課堂上講解理論知識時，割裂了理論知識與生活之間的聯系，沒有將數學與生活結合起來以激發學生的學習興趣。為了激發學生的學習興趣，數學教師可以將生活化的場景應用到教學中，或是開展實踐活動，設計問題情境，引導學生思考，鼓勵學生進行深入探究，最終實現課程教學目標。為了做到這一點，教師應科學整合教學內容，選擇合適的教學方法。例如，在“相鄰數”這一節課中，“相鄰數”這一概念理解起來并不難，那么，怎樣才能讓學生深入掌握這一知識并學會運用呢？教師可以設計“規劃停車場”這一生活化場景，讓學生做停車場的設計者，引導其思考如何在有限的空間內設計出數量足夠的停車位。學生在設計的過程中，就能明白，這些停車位的編號就是相鄰數［8］。

除此之外，“分類與整理”一課的內容也與學生的生活息息相關，在這一課上，教師需要教會學生進行分類，使學生掌握基本的分類方法，明確分類的標準。生活中有許多需要對事物做分類的時候，分類的標準可以設定為物品的顏色、形狀、功能。學生在學習相關的知識后，不僅要明確怎樣分類，還要能說出為什么這樣分類。對此，教師可以基于學生實際的生活場景，創設相關的分類情境，并通過多媒體展示出來，讓學生對物品進行分類，這樣就可以讓學生在實踐運用的過程中學習知識、理解知識。這種行為可以激發學生探究興趣，促使其主動進行探究，從而解決問題，實現學習目標。

（三）科學利用信息技術提高學生的探究意識

若想激發學生的學習興趣，使其主動進行探究活動，教師應注重創新教學方法，科學利用新型的教學技術，如多媒體技術。在多媒體的使用上，教師要敢于進行大膽創新，充分發揮多媒體的價值，實現課程教學內容與新技術的結合，以有效提高學生的學習興趣。多媒體不僅能夠創設良好的教學情境，還能夠給學生的操作和實踐活動帶來便利，因此，教師應利用多媒體的不同功能實現多樣化教學和創新教學。例如，在教學“除數是一位數的除法”這節課時，教師就可以準備多樣的教育資源，并利用多媒體技術呈現出來，讓學生通過互動操作的方式進行探究學習。教師可以在多媒體屏幕上呈現8塊蛋糕，而后要求學生將這8塊蛋糕分給4個學生，讓學生思考每一個學生能得到幾塊蛋糕，這樣，學生就能在真實的情境中掌握除數是一位數的除法的相關知識。此外，教師還可以通過分氣球、分卡片的方式展開教學。這種利用多媒體展開的互動不僅可以節省教師制作教具的時間，還能增添課堂的趣味性，吸引學生的興趣，給學生帶來更加直觀的感受，讓學生主動進行問題探究，從而提升課堂教學效果。

結語

數學作為發展學生思維，提高學生綜合素養的關鍵學科，具有十分重要的作用。為了提高小學數學課堂教學的有效性，教師應該從培養學生數學探究能力這一目標入手，為課堂教學增添趣味，將課堂教學與學生的生活實際結合起來，還要合理運用信息技術，創新教學方式，增添教學的趣味性，通過激趣促學，實現培養學生探究能力的目標。

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