整本書閱讀學習任務群的設計與實施

陳林靜

摘要：正確理解并設計整本書閱讀學習任務群，需注重落實選擇和計劃、方法和方式、交流和分享、經驗和習慣等任務與目標，并關注整體與整合。整本書閱讀學習任務群的實施，可借有層次的閱讀任務、驅動型閱讀活動鏈“兩個載體”細化路徑；可循分析閱讀目的與類型、觀照閱讀態度與體驗、培養閱讀能力與習慣“三個要點”全方位跟進；需從關注過程和表現、注重導引和激勵“兩個難度”優化評價。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；整本書閱讀；閱讀素養

一、整本書閱讀學習任務群的設計思路

整本書閱讀學習任務群不僅是學習內容，也是學習過程和形式。它是以整本書閱讀為核心內容，以閱讀任務群為學習路徑的語文實踐方式。正確理解并設計整本書閱讀學習任務群，要先注重落實任務與目標，關注整體與整合。

（一）落實任務與目標

整本書閱讀學習任務群有著更為明確的目的，依托穩定的閱讀行為，引導學生養成良好的閱讀習慣，使學生的心智得到改變，為終身學習打好基礎。

整本書閱讀學習任務群，突出學生學習的主動性和自主性，強調以任務驅動的方式開展有效閱讀，整合資源，規劃設計，合理推進。以任務群的形式實現整本書閱讀教學的整合與關聯，既注重聽、說、讀、寫的聯動，又凸顯情境性、實踐性和綜合性。整本書閱讀學習任務群的總目標是“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”［1］。這都提示我們要注重落實以下任務與目標：

1.選擇和計劃

“讀什么”和“怎么讀”是要選擇和計劃的，這是完成整本書閱讀學習任務群的保障。整本書閱讀中，學校與家庭要形成共識，用經典幫助學生建立選擇標準。閱讀的視野應該是寬廣的，一方面依據新課標的要求，從閱讀目的出發自上而下選擇與拓展；另一方面根據學生閱讀興趣的不同，讓學生自主選擇與拓展。整本書閱讀任務群的設計要體現計劃性，這里既有教師對整本書閱讀任務群的規劃，也有學生對整本書閱讀的計劃;可以基于教材，也可以超越教材，全方位豐富學生的閱讀積累與閱讀體驗。

2.方法和方式

整本書閱讀貴在“得法”，整本書閱讀任務群的教學意味著通過有效的教學活動，指導學生成為真正的閱讀者。尊重不同的閱讀目的，讓學生可以為興趣而讀，為獲取信息而讀，為體驗感悟而讀；依據閱讀類型特征，引導閱讀方法，讓學生會感受、想象、交流，會分享、梳理、反思；關注學生閱讀體驗，根據閱讀經歷，體會閱讀方法，在多樣化的閱讀活動（方式）中提升學生的閱讀經驗與閱讀能力。

3.交流和分享

整本書閱讀學習任務群倡導學生交流閱讀經驗，分享閱讀成果。這里的閱讀經驗，既包括讀出來什么，也包括怎么讀出來的。分享與交流能夠增加學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀思考。例如，可以開展班級共讀、讀書會、閱讀節等，或交流摘要、續寫、改寫等過程性或評論性的閱讀手記。在推進交流和分享的過程中，讓學生積極地展示成果，豐富分享與交流的形式。

4.經驗和習慣

閱讀的過程是積累經驗、養成良好閱讀習慣的過程。教師要選擇能夠充分發揮交流、激發與促進作用的閱讀成果與閱讀經驗，幫助學生聚合并內化經驗，使整本書閱讀學習任務群的教學增值。

（二）關注整體與整合

整本書閱讀學習任務群設計的視野應基于整本書，以任務活動設計牽動整本書，讓學生的研討活動更多涉及整本書，實現學習內容與學習情境的統整，促使他們在整本書閱讀中歸納、概括、推斷、論證、闡析、評價，整合內容進行閱讀思考與梳理，提升閱讀經驗。教師要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。［2］整本書閱讀學習任務群的設計需關注整體與整合。“整體”聚焦指向性，強調閱讀任務的整體性、閱讀目標的整體性；“整合”聚焦操作性，需要教師依據閱讀活動的實際需要，設計或運用情境，整合課內外資源，廣泛借助網絡與生活資源，拓展學生的學習空間，提供探究、展示、交流的平臺。

整本書閱讀學習任務群設計，需聚焦整體目標，同時體現學段特點：第一學段，側重“趣味”與“陪伴”，在情境中以靈活、豐富的展示活動，讓學生分享交流，體驗自由、快樂的閱讀過程；第二學段，側重一個任務群的深入和多個任務群的聯結，關注學生的閱讀需求、閱讀能力的進階及興趣的長期保持；第三學段，突出思維的碰撞和高層次的思考，實現深度閱讀，讓學生具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，并進行適切的反思與改進。

對于整本書閱讀學習任務群設計中應該“整合到什么程度”的問題，建議在考慮學段目標要求的基礎上，兼顧前一個階段的任務。在學生主體的心智、學力與客體的學習內容之間，目標與要求是互相匹配的。教師在整合中選擇哪些要素，取決于整本書閱讀學習任務群的目標。

二、整本書閱讀學習任務群的具體實施

（一）借“兩個載體”細化路徑

根據不同年段的內容要求和具體的目標要求，教師要在做好整本書閱讀學習任務群規劃的基礎上，借有層次的閱讀任務、驅動型閱讀活動鏈“兩個載體”，細化路徑，扎實推進整本書閱讀。

1.有層次的閱讀任務

依據新課標要求，教師要基于不同的整本書閱讀內容主題，設計不同層次的閱讀任務，突出學生的需求性與適應性，關注學生的閱讀差異，倡導學生分享成功的閱讀經驗和獨到見解，增強學生閱讀的成就感。以統編小學語文四年級下冊推薦閱讀《小英雄雨來》整本書閱讀的任務設計為例，教師可以從建立閱讀基礎、挖掘閱讀形象、關注閱讀表達、研討閱讀文化四個主題出發，由淺入深設計不同層次的任務：針對建立閱讀基礎的主題，設計把握關鍵信息、建立閱讀索引兩項分級任務，啟發學生在重要的信息或關鍵詞旁圈點批注，并就各自的需要在自主閱讀中篩選、整合作品中的關鍵信息；針對挖掘閱讀形象的主題，設計梳理人物經歷、關注重點情節兩項分級任務，啟發學生繪制人物圖譜，梳理人物關鍵事件，形成對閱讀文本的整體把握；針對關注閱讀表達的主題，設計感知環境描寫的作用、尋找伏筆照應寫法兩項分級任務，啟發學生同步閱讀課文《小英雄雨來》中的環境描寫，借助課內學習經驗，理解作者以蘆花村、還鄉河的描寫凸顯人物形象，通過景物表現人物心情的寫法，同時找到小說里的伏筆運用；針對研討閱讀文化的主題，設計拓展閱讀、對比分析、跨界展演三項分級任務，啟發學生拓展閱讀，呈現個性化推薦的“小英雄”書單，并通過閱讀資源鏈接，在對比分析和跨界表演中，發現更多不同的“小英雄”，為小英雄“加段戲”。

在有層次的閱讀任務指引下，學生自主選擇不同內容的任務，完成不同類型的活動，更加整體、系統地掌握知識。有層次的閱讀任務涉及不同類型的語文知識，能夠促使學生更多關注“我的需求”，主動建構自己需要的知識體系。

2.驅動型閱讀活動鏈

整本書閱讀學習任務群應由驅動型閱讀活動鏈貫穿其中，驅動學生閱讀理解的進度和思維發展的深度。驅動型閱讀活動鏈由系列閱讀活動構成，其中每一個閱讀活動對應一個學習目標，多個閱讀活動對應多個目標，在活動的轉化推進中實現學生素養的提升。例如，針對統編小學語文五年級下冊推薦閱讀的《三國演義》一書，教師先圈定閱讀范圍，提煉閱讀主題，形成閱讀任務，進而設計閱讀活動鏈：從第一回至第三十三回，提煉出“群雄登場，曹軍壯大”的閱讀主題，形成“為《三國演義》寫1—2個人物簡介，重點介紹人物的身份、相貌等特點”“品讀‘桃園三結義誓詞，分析三人志向”“分析呂布、曹操、劉備、袁紹之間的矛盾”“說說袁紹官渡之戰失敗的原因”4個閱讀任務，由此設計驅動型閱讀活動鏈“班級讀書會‘群雄分析→焦點訪談→戰敗辨析”；從第三十四回至第七十四回，提煉出“三國鼎立，劉軍強盛”的閱讀主題，形成“講述三國經典小故事”“選一個經典故事改編成劇本，進行表演”“辨析赤壁之戰曹操失利的原因”3個閱讀任務，由此設計驅動型閱讀活動鏈“班級讀書會‘三國故事→三國小劇場→三國辯論賽”；從第七十五回至第一百二十回，提煉出“白帝托孤，天下一統”的閱讀主題，形成“分析諸葛亮親征是否有必要”“梳理諸葛亮一生重大事件，寫一份‘感動三國頒獎詞”“改編關鍵事件，暢想三國新結局”3個閱讀任務，由此設計驅動型閱讀活動鏈“‘是否要親征交流分享會→班級讀書會‘評選最佳頒獎詞→暢想三國”。根據閱讀范圍設計針對性的學習任務，進而設計驅動型閱讀活動鏈，讓學生通過若干個循序漸進的閱讀活動，歸納梳理、總結規律，在前一個閱讀活動的基礎上有所提升，在一系列活動中實現思維能力的螺旋式上升，進而提高綜合與分析能力。

（二）循“三個要點”全方位跟進

整本書閱讀學習任務群的實施，需引領學生在整本書閱讀中善于思考，敢于表達，持續內化，可遵循以下“三個要點”：

1.分析閱讀目的與類型

整本書閱讀學習任務群的實施，要依據不同的閱讀目的和類型，明晰閱讀的特點和價值，促使學生在閱讀中思考、表達、推理、分析。例如，六年級上冊第四單元推薦閱讀書目《童年》的整本書閱讀教學實施，如果依據“會感受、會交流、會分享、會反思”的閱讀目的，可以組織學生以開展閱讀擂臺賽的形式，合作閱讀交流感受，選取典型的閱讀感言評析，自制“閱讀記憶書”分享收獲；如果依據“比較閱讀《童年》《城南舊事》的主題，從情節、人物、語言等方面比較賞析”的閱讀目的，可以讓學生依據目錄，比較兩本書的結構，憑借閱讀導圖分析情節與人物，發現兩本書中“兒童視角”與“雙視角”的不同表達方式。

當然，也可以組織學生采用多種策略拓展閱讀，了解不同文體的特點，分享閱讀感悟，達到不同的閱讀目的。就像開展童話和神話的整本書閱讀，同是讓學生注重想象，童話側重把自己代入故事想象，神話則側重通過想象感受宏大氣魄。也像開展寓言和民間故事的整本書閱讀，同是讀懂故事，寓言需讓學生通過聯系生活經驗理解道理，進而讀懂故事；民間故事則需讓學生認識故事語言口頭性的特點，感受民間故事的善惡對立和圓滿結局的特征，由此讀懂故事。

2.觀照閱讀態度與體驗

閱讀態度會影響閱讀體驗與閱讀效果。整本書閱讀學習任務群的實施中，教師需幫助學生排除閱讀過程中的障礙和干擾，及時對閱讀難點和困惑點給予必要的指導，使其順暢閱讀，有信心閱讀。例如，教學完名著單元，有教師嘗試指導學生閱讀《紅樓夢》，整本書閱讀任務群推進中，學生遇到的困難較多，如復雜的人物關系、詩詞品析、語言品讀等。這就需要教師用巧妙的任務與活動推動學生建立深層的閱讀體驗，或觀察或訪談或調查學生的閱讀興趣與難點；能和學生建立合作機制，及時讓同伴和教師幫助學生渡過閱讀難關，排除干擾。

3.培養閱讀能力與習慣

培養閱讀能力與習慣，具體來說，需在兼顧閱讀類型、閱讀數量、閱讀方法、閱讀速度和閱讀質量等基本要素的基礎上，教給學生實用的閱讀策略，并長期跟蹤落實。圈畫、批注、預測、理解、質疑等策略，適用于初讀階段；聯系比較、評論分析、品味鑒賞、交流拓展等策略，適用于研讀階段。在整本書閱讀學習任務群推進中，教師要指導學生運用對比、分類、統計、列表、導圖等方法整理與分析閱讀內容，并綜合運用預測、推斷、評價等方法得出合理的結論，提升學生的閱讀思維力、表達力，達到從閱讀能力到閱讀習慣、從閱讀習慣到閱讀素養的轉化。

（三）擇“兩個維度”優化評價

整本書閱讀學習任務群的反饋指導，要能以評價提升學生的整本書閱讀能力。建議教師關注過程和表現，注重導引和激勵，優化評價。

1.關注過程和表現

評價不僅看重學生的自我評價，也需要教師的整體評價；不僅注重終結性評價，也兼顧過程性或形成性評價，能夠科學合理地評估學生在閱讀過程中掌握的多角度閱讀方法，以及他們在閱讀過程中了解關鍵信息與知識的表現、對比分析閱讀信息與知識的能力、交流自己閱讀新發現的能力、對他人的閱讀見解作出判斷和分析的能力、憑借已有認知積淀和閱讀經驗對閱讀內容作出歸納推理的能力，等等。例如，有教師組織學生閱讀《山海經》整本書，在評價學生參與“探究《山海經》之‘奇妙”的閱讀任務時，聚焦學生閱讀能力與素養的提升，設計了基礎型、重點型、難點型、挑戰型幾個層面的評價指標。基礎型層面，能了解關鍵信息與知識，感受《山海經》里奇特的想象；重點型層面，在閱讀中推敲《山海經》的奇妙，學習多角度閱讀的方法；難點型層面，能圍繞主題內容交流自己的新發現、新思考并作出判斷和分析；挑戰型層面，能聯系社會、歷史、文化等因素，對比分析奇妙之處。針對這幾個關注學生閱讀過程與表現的評價指標，教師組織學生以自評、組評、師評的方式，開展星級評價，很好地調動了學生的閱讀積極性，并在層層推進的評價中訓練了信息搜集、判斷分析、對比深究等能力。

教師還可以采用讀書筆記、 讀書報告會、讀書分享會等方式，細化跟進學生的閱讀過程和閱讀表現，引導學生高質量完成整本書閱讀。

2.注重導引和激勵

從閱讀能力到閱讀素養，是一個從量變到質變的過程。教師要能依據評價反饋，有針對性地具體指導，并根據學生的實際情況給予其激勵性評價，幫助學生優化閱讀方向與辦法。評價可以針對學生或同伴相關的閱讀材料，包括作品、反思，還有其他相關過程材料，以此凸顯學生的閱讀進步；可以是根據新課標要求和學生參與實際閱讀任務過程而設計的記錄反饋卡、階段評價表、閱讀整理袋，全程跟蹤指導評價，提升學生閱讀的主動性；可以根據不同閱讀內容的特點設計針對性較強的評價卡，指導和激勵學生深度閱讀。例如，實施《山海經》整本書閱讀學習任務的過程中，教師在拓展性閱讀任務環節，就學生品讀和《山海經》有關聯的文學作品，尋找生活中的《山海經》元素，整合資源制作推廣《山海經》的文化海報，依據《山海經》創作神話故事等閱讀行為，評價學生聯系對比、理解運用資料的能力；邊指導邊激勵，在豐富學生閱讀體驗、拓寬學生閱讀視野的同時，讓學生掌握多角度創造性表達與創作的要領。

整本書閱讀學習任務群的設計與實施，在助力學生分析理解、綜合運用所學知識解決問題，拓展學生語文學習的領域和邊界，滿足學生未來生活和學習的需要等方面都發揮著積極作用，當然也給教師帶來了新的挑戰。在應對新挑戰的過程中，我們要不斷尋找更多更好的做法。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3132，2.