課程思政融入教學(xué)模式的探索與實踐

洪丹 魏亞寧 安琳

［摘 要］醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程改革的目的是要使學(xué)生建立起對醫(yī)學(xué)整體概貌的認知，成為符合社會發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)人才，提高職業(yè)素質(zhì)，豐富知識結(jié)構(gòu)。本文從課程思政的視角對醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)目標進行了分析，結(jié)合課程思政融入醫(yī)學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式的重要意義，總結(jié)了課程思政融入教學(xué)模式的實踐策略。

［關(guān)鍵詞］課程思政；醫(yī)學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)模式；實踐策略

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

醫(yī)學(xué)導(dǎo)論教育是緊扣醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)課程，該課程能夠使學(xué)生接觸并積累相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，拓寬知識視野。在課程思政的模式下，為了培育新時代全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，教師要將醫(yī)生應(yīng)具備的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)等滲透到課程思政教學(xué)模式的框架中，加強對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要，促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，提高職業(yè)道德，從而成為符合社會要求的高素質(zhì)人才。

1 課程思政視角下醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)目標

醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)目標是協(xié)助學(xué)生早期與臨床實踐相接觸，拓寬專業(yè)知識面，該課程反映了生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)，具有專業(yè)要求較高的特點，是醫(yī)學(xué)生基本素質(zhì)教育中的重要組成部分。醫(yī)學(xué)導(dǎo)論從醫(yī)學(xué)發(fā)展史、職業(yè)道德、醫(yī)患關(guān)系等多個方面，加強了對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，教師在該課程的教育改革中，應(yīng)結(jié)合課程思政的理念，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力和職業(yè)素質(zhì)。將醫(yī)療法律法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的框架，加強對課程的建設(shè)。目前，在課程體系不斷改革和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新的背景下，開設(shè)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程，有利于學(xué)生與臨床實踐接觸，提高專業(yè)知識運用能力和綜合素質(zhì)。

明確教育改革的突破口和最終目標，教師要把握醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點，結(jié)合人才發(fā)展需求，在基本素質(zhì)教育、職業(yè)能力教育方面，探索新的路徑和方法。醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程具有一定的綜合性，該課程教學(xué)的目的是結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需求、趨向，解讀課程的內(nèi)容，充分考慮現(xiàn)代臨床醫(yī)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和社會對臨床醫(yī)生提出的知識能力的要求。其中涵蓋了多個學(xué)科知識，包括醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與法律學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、老年醫(yī)學(xué)等，還有健康保健、經(jīng)濟、醫(yī)療事故預(yù)防等有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，教師需要從課本的知識中，提煉出有價值的教育元素，加強課程思政的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)知識能力［1］。

2 課程思政融入醫(yī)學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式的重要意義

醫(yī)學(xué)導(dǎo)論在醫(yī)學(xué)人才的教育中是一門關(guān)鍵的課程，有著廣闊的臨床實踐發(fā)展空間和豐富的實戰(zhàn)背景，在高等教育體系內(nèi)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的思政建設(shè)模式是必不可少的。因為在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的思政建設(shè)活動中，思政元素和專業(yè)知識的有機融合，有利于培育具備良好品德和較強專業(yè)能力的新時代人才。課程思政的教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程愈發(fā)重視對學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的教育、專業(yè)素養(yǎng)的教育、道德品格的教育。特別是在高校思政教育改革逐漸深化的背景下，各個課堂教學(xué)都要發(fā)揮出課程思政的主渠道功能，守好責(zé)任田，將思想政治理論教育和課程知識的教育銜接起來，構(gòu)建協(xié)同機制，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促使教師大力支持國家教育政策，成為思想文化的傳播者，在人才培養(yǎng)中擔(dān)負起一定的職責(zé)。將思政教育模式和醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的課程相融合，有利于教師在青少年人生成長的關(guān)鍵階段培養(yǎng)其高尚的品格、專業(yè)的技能［2］。

加強課程思政的建設(shè)，將醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的思政元素挖掘和利用起來，有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，塑造學(xué)生的靈魂，實現(xiàn)素質(zhì)教育的延伸和進一步拓展。課程思政是延伸思想政治教育、拓展思想政治教育的一種新模式，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程將專業(yè)教育和課程思政教育有機結(jié)合起來，促使思想政治工作在學(xué)生的心中落地生根，強化學(xué)生的認同感。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程知識的過程中形成良好的品格，未來到各級各類機構(gòu)中從事醫(yī)療工作時，也會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使其能夠利用自身的專業(yè)能力和高尚的道德品格、職業(yè)素養(yǎng)，在工作中協(xié)助患者康復(fù)，提高專業(yè)治療水平。可見，課程思政教學(xué)模式融入醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中非常重要，是醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程創(chuàng)新發(fā)展必不可少的理念。探索課程思政的模式，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程教師要明確目標，合理地切入思政元素，加強對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育［3］。

3 課程思政融入教學(xué)模式的實踐策略

3.1 明確人才培養(yǎng)目標

在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政的建設(shè)中，教師需要對學(xué)生的知識面進行進一步的拓寬，對落后的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在常規(guī)的醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)活動中，教師通常難以適應(yīng)現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)模式，會忽視醫(yī)學(xué)的人文教育，忽視生物、心理和社會元素之間的關(guān)系，導(dǎo)致在以學(xué)科為中心的環(huán)境中，臨床教育、職業(yè)素養(yǎng)的教育彼此割裂開來，出現(xiàn)了相互脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，教師以學(xué)科為中心、以自身為主導(dǎo)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、道德品格教育重視不足。在課程思政的理念下，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程教育要改進這一不足，必須緊扣人才培養(yǎng)目標，在確認醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政建設(shè)的目標前提條件下，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生接觸患者的機會，提高其診病能力、識病能力，使其在參與臨床見習(xí)活動的過程中，提高自身職業(yè)技能。

在課程思政的建設(shè)中，教師要利用臨床案例和實習(xí)實訓(xùn)的機會，協(xié)助學(xué)生提高識病能力、專業(yè)知識技能及解決臨床問題的能力，改進傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式。讓學(xué)生早期接觸臨床，讓學(xué)生在臨床場景中，突破基礎(chǔ)知識和臨床之間的界限，通過接觸患者，樹立起為患者服務(wù)的觀念，提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，并將課程思政的觀念滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的人文技能、醫(yī)學(xué)人文精神。課程思政和思政課程的目標一致，都強調(diào)對學(xué)生文化自信、家國情懷等優(yōu)秀品格的教育，教師要在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政的建設(shè)中明確該目標，加強對學(xué)生科學(xué)思維方法的有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛工作的信念、不怕困難的精神，促使學(xué)生在大膽的探索與獨立的思考中提高科學(xué)素養(yǎng)。此外，強調(diào)醫(yī)學(xué)倫理知識、職業(yè)操守教育，使學(xué)生在建設(shè)美好家園、振興中華民族的過程中，擔(dān)負起一定的社會職責(zé)，在清晰的課程思政目標下，打造醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課堂的新生態(tài)新格局［4］。

3.2 明確思政教學(xué)切入點

醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政教育改革的重點和難點，就在于教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，二次開發(fā)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將思政元素挖掘和利用起來，要找到合理的切入點。在實施課程教育之前，由教師優(yōu)化頂層設(shè)計，促進專業(yè)知識和課程思政內(nèi)容之間的相互融合，使醫(yī)學(xué)導(dǎo)論知識可以自然地過渡到課程思政的教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識、討論知識和臨床場景案例的過程中，受到潛移默化的思想熏陶、思想引導(dǎo)。輸出愛國主義教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程中，教師要明確思政教育的切入點，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育中優(yōu)秀的醫(yī)療案例、著名專家學(xué)者的生平經(jīng)歷，導(dǎo)出在醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展中的人的光輝品格、閃光點，使學(xué)生可以對臨床工作中所需要具備的職業(yè)精神、良好的道德品格，形成正確的認識。在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政的建設(shè)中，增強學(xué)生的文化自信，樹立民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程知識的求知欲、好奇心，提高其學(xué)習(xí)積極性。豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，從翻轉(zhuǎn)課堂的角度，助力思政教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，生硬的說教式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的改革中是大忌，尤其是在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政的建設(shè)中，改變傳統(tǒng)的講解式、灌輸式模式，是教師首先要考慮的問題。在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的思政建設(shè)中，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念滲透其中，將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，由教師講解思政知識，加強思政建設(shè)，讓學(xué)生對思政的元素資源進行討論和感悟，使學(xué)生掌握主動權(quán)，在課前進行預(yù)習(xí)，提出問題，在課下查閱資料，在課堂上與他人討論，升華思想，達到潤物細無聲的教育效果。

醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)切入點，是教學(xué)中的兩大關(guān)鍵節(jié)點，教師要從翻轉(zhuǎn)課堂的角度和課程思政的視角，結(jié)合學(xué)生的個人職業(yè)規(guī)劃將家國使命、社會職責(zé)與專業(yè)學(xué)習(xí)等元素緊密地銜接起來，明確切入點，實施翻轉(zhuǎn)課堂。教師要肯定學(xué)生的付出和積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的熱情，引導(dǎo)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)、探討，提高品德修養(yǎng)，樹立道德認知。教師要將課堂上的知識制作成電子課件或利用微課視頻的形式，上傳到學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生在線進行前期的預(yù)習(xí)，將自己不了解的知識問題記錄下來，在上課時提出問題，緊跟教師的思路分析問題，比較自己的思路與想法，補充不足，揚長避短；在分析問題時，要敢于提問，善于提問，將自己認為重要的知識記錄下來，了解教師在分析問題時的具體思路和方法，總結(jié)知識，及時糾錯，查漏補缺，以更好地掌握專業(yè)知識。在教師實際行動的帶動作用下，引起學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生的心靈受到觸動，導(dǎo)出案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任觀念、愛國意識，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還可以利用國家級思政名師等資源和素材，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思政元素的合理切入下，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率［5］。

3.3 交流與評價

學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、教師和教師之間的交流互動，是醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政建設(shè)的必備環(huán)節(jié)，師生之間的交流能夠緩解學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生主動地拓寬視野、積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識。教師和教師之間的交流有利于教師積累豐富的從醫(yī)經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生少走彎路，將臨床案例運用到教學(xué)活動中，滲透思政教育的內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政的建設(shè)中，學(xué)生和學(xué)生之間的交流有利于學(xué)生拓寬思維，感受與患者接觸的過程，在加強交流的基礎(chǔ)之上，建立評價體系。教師要以學(xué)生為中心，對學(xué)生進行考核評價，聚焦學(xué)生的成長目標，可以使考核評價的作用有效地發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生成為具備較強專業(yè)能力和良好品格的人才。強調(diào)過程評價，對結(jié)果評價進行改進，要重點突出對學(xué)生專業(yè)能力的教育。在考核評價體系的構(gòu)建過程中，教師要強調(diào)評價形式多樣、內(nèi)容多樣，將評價全過程貫穿其中，從前期的視頻學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，課中表現(xiàn)、課中討論、課堂參與，以及課后測試、拓展資料、學(xué)習(xí)情況等多個層面，建立完善的醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政評價體系，對學(xué)生愛國愛黨、愛社會主義、愛人民、愛生命、愛健康的意識進行評價。從課程思政的角度，對學(xué)生的知識能力、素質(zhì)等各方面的情況進行評價，拓寬評價的范圍，豐富評價的形式。

例如，教師可以在線上對學(xué)生進行靈活的評價，借助客觀題目測試理論知識的方式，或者是利用小組討論的形式，對學(xué)生的知識掌握情況、語言表達能力、溝通能力、合作能力、共情能力等進行判斷、分析、評價。教師可以組織和實施線上專題活動、課后調(diào)查問卷活動、觀后感書寫活動、人文病歷書寫活動，用此類豐富多樣的測試活動，對學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)進行測試。借助多樣化形式的評價加強考核。如用理論筆試、實踐操作、評論區(qū)發(fā)帖、體驗觀后感、人文病歷書寫等方法，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，體現(xiàn)人文能力、人文知識和以學(xué)生為中心的理念。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，可以用多樣化的評價形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造高質(zhì)量的思政課堂。在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程教育中，教師要注重人文科學(xué)的教育與評價，對學(xué)生未來走向醫(yī)務(wù)工作者崗位中應(yīng)具備的實踐能力、心理疏導(dǎo)能力、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識能力等進行評價，有機結(jié)合專業(yè)教育和人文社會知識的教育，凸顯出醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程思政建設(shè)的重要意義。重視對學(xué)生人文社會科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在評價中改進不足，約束自身的思想行為和做法，適應(yīng)新時代的需求，成為具備良好品格的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。比如，教師可以用案例測試的形式，結(jié)合和諧醫(yī)患元素，導(dǎo)出有關(guān)的案例，讓學(xué)生就和諧醫(yī)患的案例事件進行分析，并從尊重患者、誠信友善的角度，將優(yōu)秀品質(zhì)的教育融入醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程中，如大愛無疆、敬畏生命、大醫(yī)精誠等，促使學(xué)生成為社會需要的優(yōu)秀的衛(wèi)生人才［6］。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和課程思政的有機融合，能夠構(gòu)建起全新的育人模式，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。教師要明確醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標，在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)中探索課程思政的元素，構(gòu)建課程思政的新模式。在實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，向社會輸出醫(yī)學(xué)人才，推動我國教育事業(yè)的改革和醫(yī)療事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻

［1］彭曉嬌. “課程思政”融入大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［J］. 魅力中國，2020（46）：64-65.

［2］王文豹，郭麗娜，王曉麗，等. BOPPPS教學(xué)模式融入課程思政元素在中藥化學(xué)課程教學(xué)中的探索與實踐［J］. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（32）：169-171.

［3］宋新萍，崔國華，張艷偉，等. 淺析將課程思政融入《汽車制造工藝學(xué)》 教學(xué)模式及實踐［J］. 汽車實用技術(shù)，2020，45（19）：249-252.

［4］劉延國. 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程融入思政元素的教學(xué)模式探索［J］. 輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（8）：178-179.

［5］潘藝嘉. 融入課程思政理念的中學(xué)英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究［J］. 中外交流，2020，27（27）：4.

［6］焉炳飛，李文佐. “課程思政”融入物理化學(xué)實驗教學(xué)模式的初步探索［J］. 云南化工，2020，47（2）：182-184.