淺談“詞句段運用”的教學策略研究

劉艷

摘 ?要：字詞句、詞句段的教學是學生進入語文世界的有效階梯。在小學語文教學期間，強化對“詞句段運用”教學策略的應用，不僅能夠有效提升課程教學質量與效果，還能夠培養學生扎實的文學素養與綜合素質能力。文章以當前小學語文課程教學“詞句段運用”的重要性為導向，深入分析和總結當前課程教學存在的問題和不足，期望在不斷強化提升課程教學質量與效果的基礎上，全方位培養和提升學生的語文核心素養與綜合素質能力。

關鍵詞：小學語文；詞句段運用；教學設計

相較于其他課程知識內容的講授，“詞句段運用”的教學策略更有利于奠定學生的語言理解能力與認知基礎。豐富“詞句段運用”教學，能夠在幫助學生在掌握字詞句知識的過程中，形成扎實的語文系統基礎與思維能力，在不斷閱讀積累與學習語文知識的過程中，掌握閱讀、寫作以及口語交際等方面的能力，形成良好的語文核心素養與綜合能力。

一、小學語文中“詞句段運用”的教學意義

素質教育時期，學生能力素養的培養成為主要目標。在小學語文課程教學中，“詞句段運用”作為比較重要的課程教學內容與任務，需要重點關注。相較于傳統的課程教學策略與方法，更加集中式的能力培養與“詞句段運用”教學，能有效奠定小學生的語文知識基礎，培養其文字語言表達、應用能力。在不同階段的課程教學中，強化“詞句段運用”教學，也能夠提升學生的文學素養與學習能力水平，促使學生語文閱讀能力、理解能力以及知識應用能力的提升與進步。對學生的學習與成長來說，“詞句段運用”也有利于培養其自主學習意識和語文學科核心素養。一般情況下，“詞句段運用”作為一個專有的教學模塊，能夠讓學生根據課本知識與文章內容，熟悉上下文，鞏固對當前語文課程知識的理解與應用，配合閱讀教學與寫作教學等教學手段，還能夠多方面鍛煉和提升學生的閱讀理解能力與寫作能力。相較于灌輸性的教育策略和方法，“詞句段運用”的教學方式能夠幫助學生更好地理解重點詞匯、語句的含義和內容，進而通過不同類型的習題練習與寫作練習，掌握字詞句含義，培養語言表達能力，拓展語文思維和創新意識，形成更為全面的語文核心素養與綜合素質能力。

二、小學語文中“詞句段運用”的教學現狀

（一）重視度不足

語文課程教學需要為學生奠定扎實的文化素養基礎，在此期間，“詞句段運用”教學的每一個階段都需要重視和細化研究，但從目前的教學情況來看，小學語文對“詞句段運用”重視度不足以及實踐性教學效果不理想的問題比較多見。一方面是教學觀念和教學想法造成的偏差，教師在低年級教學期間非常注重對學生基礎知識與能力的培養，到了高年級就逐漸忽視了；另一方面是這些教學往往都要融合在閱讀、寫作等教學內容中，單獨作為課程教學內容，比較浪費課程教學時間。進而，在多種教學因素影響下，教師對“詞句段運用”教學不同程度上的忽視，也造成了部分學生對“詞句段運用”不扎實的問題。教師應時刻關注學生的學習成長動態與想法，不斷更新自身的教學理念與教學策略手段，能夠在強化課程教學內容創新與改革手段的同時，提升小學語文教學的質量與實效性效果。

（二）教學方式不合理

“詞句段運用”是閱讀和寫作的基礎。很多時候，部分學生本身對詞句含義、寫作方法以及應用場景不熟悉，不能夠精確地掌握不同詞句的應用語境，也與自身基礎不扎實、教師教學方式的不合理有關。一方面，學生每天要學習大量的課程知識與內容，對一些比較容易應用的詞句掌握比較扎實，對一些需要理解其深層次含義的詞句就會猶豫不定，部分學生會選擇用其他詞句來代替，但是很多學生往往并沒有意識到該詞句與當前語境不符，為了完成寫作任務簡單粗暴地堆砌一些所謂“華麗的辭藻”，反而體現了學生對這次詞句掌握不清晰的弱點問題。對學生存在的問題和不足，教師需要重視起來，反思自身教學期間存在的不足和學生本身存在的問題，通過不斷完善和細化教學設計與“詞句段運用”方法等方式，幫助學生理解和掌握不同詞句的含義和語言表達方式，促使學生掌握閱讀理解能力和寫作能力。

（三）學生自主意識有限

相較于小學語文課程教學存在的問題和不足，學生本身存在的問題和不足也會影響課程教學質量與效果。其中，比較常見的問題就是學生自主學習意識不足與創新能力有限。缺乏學習動力和學習積極性，與學生對語文課程知識學習興趣的不足有關，教師可以探索和研究一些創新性的課程教學策略與方法，結合一些課外閱讀教學和寫作練習，幫助學生感悟和理解語文知識學習的樂趣。對學生創新意識有限的問題，也可以結合“詞句段運用”的教學與實際練習任務，幫助學生開闊思維與知識視野，提升學生的文化素養與語言表達、應用能力。教師還可以加強與學生之間的互動交流，進一步了解和掌握學生存在的學習問題和不足，進而通過針對性的教學研究，幫助學生克服學習問題和困難，建立良好的學習習慣和意識觀念，促使學生學習能力與核心素養水平的全面成長與進步。

三、“詞句段運用”在小學語文中的應用策略

（一）明確教學目標，重視詞句段運用

堅持以人為本、學生為中心的課程教學目標，強化對學生素質能力的培養，能夠在充分保障課程教學質量的基礎上，促使學生語文學習能力與核心素養水平的全面成長與進步。首先，教師應重視并了解“詞句段運用”的重要性，根據當前新課程標準的相關要求和內容，細化課程教學設計與安排，全方位培養和提升學生對字詞句段之間關系的理解程度。期間，設計一些豐富的課程教學活動與情境，也能夠提升學生語文學習水平與素養能力，幫助學生在成長與學習進步中進一步掌握語文閱讀學習能力和寫作能力。

其次，重點觀察和分析學生的學習興趣和水平，尊重學生的學習主體地位與個性化差異表現，針對學生在學習上存在的不足和問題，循序漸進地培養和提升學生的學習能力與核心素養，在全面提升學生學習能力與“詞句段運用”水平的基礎上，培養學生良好的自主意識與學習習慣。尤其是對一些語文學習的后進生群體，這些學生可能對“詞句段運用”缺乏自主學習積極性，教師可以根據學生學習語文知識的思維習慣和差異性表現，組織學生完成不同的課上學習任務與課后練習，幫助學生不斷鞏固和提升語文知識和文化素養，促進學生語文學習水平與自信心的成長與進步。

最后，加強與學生之間的互動交流。學生的學習與成長是一個過程，在此期間，學生會受到各種因素的影響和限制，導致對詞句段的理解和運用不理想。這時，教師可以通過拉近與學生之間的關系，進一步掌握和了解學生存在的學習問題，進而在充分提升學生對詞、句、段之間關系理解水平的基礎上，引導學生正確運用詞句段完成寫作與語文學習任務，收獲語文學習思維和閱讀寫作等能力素養，使之成為具有良好學習態度與觀念的上進型人才。

（二）豐富教學設計，強化詞句段練習

豐富的課程教學設計，能夠加強詞句教學和課本知識內容之間的聯系，讓學生逐漸理解和運用詞句段之間的關系，提升自身的詞句段運用能力與文化素養水平。比如驅動式課程教學策略，能夠有效激發學生的學習探索積極性。對語文課程知識，很多學生并不會感受到理解詞句的難度，但是會在寫作過程中遇到很多難題。一方面是表達不通順或者運用不合理；另一方面也是由于詞句段運用是一個過程，學生不可能馬上掌握所有關節點，需要教師慢慢引導和強化練習，幫助學生掌握和理解對詞句段的應用。為此，在課程教學設計期間，教師需要注重對學生當前學習狀態的觀察，然后設計一些階段性的學習任務，讓學生在不斷成長與能力提升的過程中，選擇主動挑戰和突破自己，成為更具學習能力與自主意識的上進型人才。

每年的４月２３日是“世界讀書日”，教師可以邀請學生一同參與自己組織的“讀書匯”活動，活動期間學生能夠選擇的自主學習項目較多，可以根據自己的興趣愛好和特長，選擇自己樂于完成的學習任務，最后教師將項目匯總成為一個整體性的班會活動，全面激發和調動學生參與活動的積極性，也不會讓學生有太多負擔。此時，教師可以根據學生的實際學習水平設計不同難度的閱讀學習任務，然后配合最后的口語交際活動，一同探討自己的閱讀感想，其間穿插各種對閱讀文本的解析與好詞好句運用，在有效提升學生詞句應用能力的基礎上，幫助學生進一步理解和掌握文本詞句的內涵。在實際的課程教學與活動組織的過程中，教師還可以為學生創設不同的教學情境，引導學生將自己掌握的詞句運用到生活化學習情境中，培養學生的語言表達能力和詞句應用能力，激發學生的創新意識與自主學習積極性，促使學生在體驗豐富學習感受的過程中，形成良好的學習思維習慣意識，成為具有終身學習與實踐應用能力的全面型人才。

（三）充實教學活動，強化詞句段訓練

小學語文課程教學期間，不僅可以將“詞句段應用”融入課程教學內容與活動，還可以將其融合到課下作業任務的安排中，結合豐富的詞句段運用鍛煉，加深學生對詞句段運用的掌握程度，提升學生對詞句的認識與理解，進而促使學生語文學習能力與素養水平的提高。在實際詞句段運用教學中，教師不僅可以結合課本知識來加強訓練與教學引導，還可以結合其他內容來鍛煉和提升學生的語言應用能力。

其次，結合多媒體教學技術與手段，為學生創設多元化教學情境與教學活動，能夠全方位激發和調動學生的學習參與積極性，促使學生在生動形象的學習情境中感受語言表達的意義與重要性。例如關于“擬聲詞造句”的課程內容教學，教師可以結合多媒體技術為學生播放一些音頻或視頻，增加教學畫面感和豐富性，讓學生在體驗和感受擬聲詞作用的過程中，同步掌握如何運用擬聲詞來表達自己的心情、情緒和體驗感受。當學生能夠初步理解和掌握后，教師還可以讓學生展開想象，以一些簡單的故事開頭，要求學生利用擬聲詞來描述一幅畫或者一則故事，鍛煉和提升學生對擬聲詞的掌握和應用，提升學生的寫作能力和語言表達能力。

（四）注重教育引導，培養自主核心素養

教師是學生學習成長道路上重要的引導者，很多學生在學習和成長中缺乏自信和成就感，也與教師本身的教學態度和教學評價方式有關。在“詞句段運用”的教學期間，教師可以通過加強互動引導與評價交流等方式，來拉近師生間的關系和距離感，引導學生主動表達自己存在的學習問題和不足，進而在不斷掌握“詞句段運用”能力的基礎上，形成堅定的學習信念與學習目標，主動配合教師完成學習任務并形成良好的學習意識習慣與核心素養。其中一對一交流是引導和教學效果比較好的互動交流方式，但是教師自身的教學精力與時間有限，難以持續采用。可以通過強化與學生之間的互動交流，構建良好評價方式以及增加適合的線上、線下交流等方式，增加與學生之間互動交流的機會，了解學生的學習動態與學習問題，全面引導和鼓勵學生的學習成長與進步，促使學生在建立良好學習意識與習慣的基礎上，養成勇于克服學習困難與問題的信念意識。

四、結語

“詞句段運用”在小學語文課程教學期間具有較為重要的教學作用，對學生的核心素養與能力培養也有重要的引導作用。強化課程教學設計，重視與學生之間的互動交流，豐富課程教學活動與內容，都能夠在奠定學生扎實文學基礎的過程中，全面建立和提升學生的語文學習信心與成就感，進而促使學生在能力成長與學習進步的過程中，掌握正確的學習態度與良好學習習慣。

參考文獻：

［１］張艷芬． 抓重點詞句理解課文內容的有效策略例談［Ｊ］． 語文知識，２０１７（０６）：７６－７７．

［２］戴旨君． 小學低年段看圖寫話過程性指導的實踐探索［Ｄ］． 上海：上海師范大學，２０１９．

［３］王玉蓮． 巧抓重點詞句 理解課文內容的有效策略［Ｊ］． 吉林教育，２０１４（２８）：８２．

（責任編輯：淳 ?潔）