生活化理念的小學科學教學研究

許宇翔

【摘? 要】科學屬于小學教育階段的主要學科之一，通過科學教育可有效培養學生科學技能，強化學生科學知識。同時，生活中存在許多科學現象，借助科學元素，不僅能夠拓展現有課上資源，還能幫助學生建立科學與生活之間的聯系，有助于發展學生學以致用的能力。基于此，本文結合生活化理念展開研究，分析如何借助生活實踐、生活實驗等策略，發掘學生科學潛能，以期本研究能夠為小學科學教學活動的開展奠定基礎。

【關鍵詞】生活化理念；小學科學；教學策略

以科學視角探查事物可使學生發現諸多神奇的現象，但小學科學教材內容有限，僅圍繞課程知識點展開科學教育，難免限制學生想象能力和創造能力的提升。素質教育不斷強調小學科學在小學教育體系中的重要性，如何構建高效科學課堂成為當下小學科學教師亟待解決的問題。融合生活理念實施科學教育可在增強學生課上體驗的同時，為學生提供更豐富多彩的科學現象和學科知識，解決傳統課堂教學因教學資源不足而引起的教學問題。為此，教師有必要結合生活化教育視角，打造小學科學課堂，帶領學生突破學習難點，以便于實現科學技能和科學素養的全面提升。

一、依托生活實踐，提高學習興趣

對于小學生而言，興趣是維持學生產生學習內驅力的主要原因，激發學生科學興趣，更能保持學生對科學學科的學習態度。雖然小學生成長特點決定其本身對科學的學習興趣較高，但長期處于同一種學習模式下，難免限制學生科學思維的形成，甚至會導致學生產生學習枯燥、厭煩之感。縱觀科學知識內容分析，本身帶有較強的生活元素，基于生活理念展開小學科學教育，更有助于達成高效教學目標。為此，教師可從生活化教學著手，將生活元素融入科學教學實踐，以創設生活情境的方式，帶領學生進入科學研究，達到啟發學生思維的目的，使學生在真實的教學情境下有身臨其境之感。

如以“地球的運動”為例，本單元包含兩課時，分別為闡述晝夜環境下對動物及植物的影響。為深化學生理解，教師可融合生活元素，為學生提供一些生活實例，組織學生開展生活實踐學習，深度探查晝夜環境下哪些元素會對動植物造成直接影響。如在“晝夜對植物的影響”課程開展前，教師可為學生準備玉米植株，并組織學生分別觀察白天和夜間狀態下，玉米植株葉子是否出現生長變化。一般情況下，在白天的太陽光下和夜間的燈光下觀察更準確。除此之外，教師還可組織學生準備一些含苞待放的植物花朵，許多植物花朵在白天成綻放狀態，在夜間便出現閉合，通過對比方式可深化學生“晝夜對植物的影響”一課的理解。為確保每位學生均能切實參與科學觀察活動中，要求學生在觀察的同時需做好記錄，包括花朵的開放狀態和閉合狀態以及玉米植株葉子的生長規律等。“晝夜對動物的影響”課程可基于信息技術支持下開展，如教師可結合信息技術設備，播放一些動物食品，包括晝夜環境下行為差異較大的動物，如蝙蝠、狗、壁虎、貓頭鷹等，以視頻結合課程的方式更有助于調動學生感官，促進學生學習興趣的形成。在視頻播放完成后，教師可提出相關問題，如“同學們，在你們的認知中哪些動物屬于晝間活動？哪些動物多在夜間活動？”以此問題鍛煉學生思考能力。通過生活經驗的積累，學生可很快回答出教師提出的問題，此時，教師可向學生普及關于動物的“作息時間表”，帶領學生進一步了解不同動物在晝夜間環境所呈現的不同狀態。

二、借助生活實驗，豐富學習活動

小學科學教材中羅列了學生在小學階段需掌握的科學知識，但僅圍繞教材開展講解，難免限制學生思維水平。為此，教師可圍繞教材中提供的教育方向，延伸生活化教學資源，結合生活化實驗開展科學教育活動，引導學生在生活實驗中進行探究，以此培養學生科學思維，使學生在未來發展中能堅持以科學視角看待事物，從而實現科學核心素養的穩步提升。

如以“光的傳播”為例，生活中存在諸多光傳播現象，此現象適于開展科學實驗學習。每位學生所形成的科學思維不同，在科學實驗下也將達成不同的實驗結果。為確保實驗活動的有序開展，也為使學生觀察到更全面的實驗現象，教師可將學生分為不同小組，在窗簾遮擋教室內的自然光環境下，打開手電筒，分析手電筒如何進行光的傳播。在自然光被遮擋下，學生能夠清晰且直觀地感受到光如何沿著直線進行傳播。隨后，教師可引入成像試驗，組織學生制作帶有小孔的材料，觀察光是如何透過小孔進行傳播的。同時，為學生普及古代學者墨子的研究發現，介紹小孔成像實驗的發展歷程。通過實驗和理論教學，學生也逐漸明白，在帶有小孔的材料下，光會沿著小孔形成折射，并印在白墻區域形成景物倒像，此原理即為光沿直線傳播。為拓展學生思維，教師還可詢問學生生活中哪些區域存在“光的傳播”現象，以此問題促進學生對生活中科學現象的探查，使學生感悟科學的神奇和探究的快樂。

三、運用生活元素，落實體驗式教學

基于小學科學以往教學情況來看，學生長期處于被動下學習，只能跟隨教師的教學節奏開展學科探究，此方式不僅阻礙學生學習主動性的提升，更影響了學生的學習進程。生活化教學視域下，教師應提高學生課堂主體地位，使學生成為學習的“主人”。體驗式教學可在深化學生課程知識理解的同時，使學生進入深度學習狀態，同時，體驗式教學也能促進學生開展自主性探究。為確保生活化理念下小學科學教育的有效開展，教師有必要結合體驗式教學，設置科學學習情境，為學生自主性學習意識和學習習慣的形成奠定基礎。

如“太陽鐘”課程教學期間，為強化學生課上體驗，教師可帶領學生前往操場開展科學探究。本課程涉及“太陽位置變化對物體影子影響”相關內容，結合實際生活中存在的科學現象更有助于學生開展理論和實踐探究。課堂過程中，教師可為學生提供一個玩具人偶，而后組織學生以人偶所形成的“影子”開展繪畫創作，通過繪畫學生可逐步發現，太陽位置的變化會直接影響影子的形成，假設太陽位置高影子整體狀態片斷；反之，太陽位置低則影子更長。此方式不僅鍛煉學生實踐能力，更促進學生對生活中科學現象的探查，建立生活與科學之間的緊密聯系，有助于學生科學意識和科學素養的穩步提升。

四、基于生活理念，創建科學調查活動

以往小學科學教育方向多立足于如何提高學生學科能力的培養，忽略學生綜合能力的提升。開展小學科學教育的最終目的不僅在于強化學生對科學知識的掌握，更希望學生能夠借助科學教育，實現品格、素質、技能等多方面的提高。為此，教師應打破傳統科學教學形式，在融合生活元素的基礎上，拓展教學活動。調查活動符合科學課程教學特點，在調查過程中也可幫助學生總結學習經驗，促進學生對科學實踐方法的掌握。為此，教師應基于科學教學主題，盡可能多地調查活動內容，以此推進學生對科學知識的掌握，拉近學生與科學之間的距離，以發展學生學以致用的能力。

以“食物與營養”為例，本課要求學生需掌握食物與營養之間的關系，并了解不同事物所帶有的不同營養成分，學會合理搭配飲食的方法。基于課程特點來看，適于開展調查類活動。首先，教師可根據學生學習水平，將他們分為不同的學習小組，并在課前收集組內成員在上周的飲食情況，結合信息技術收集這些食物所帶有的營養成分，最終匯總為統一的營養成分表，以成果匯報的形式呈現于課堂。通過調查研究，學生可逐步發現，雖然組內成員的飲食情況不同，但大多圍繞七大營養要素，如蛋白質、脂肪、維生素、無機鹽、糖類、水以及纖維素，也逐步了解生活中七大營養要素的重要性。此時，教師可組織學生擬訂一周飲食搭配計劃，真正在深化學生對食品營養了解的同時，促進學生良好飲食相關的形成。此教學方式突出學生在課堂教學中的主體地位，真正以學生為核心確保學習活動的有效開展。

五、結合生活教學，開展多元評價

評價是考查教學和學習成果的主要途徑。雖然生活化教學改變了傳統科學教育方式，也提供了更豐富的理論與實踐教學資源，但生活化教學模式下的小學科學課堂是否真正能達成教學目的，還需結合多元化評價開展綜合考量。為確保評價的公平性和公正性，教師可基于每次實踐、實驗、理論教學活動后注入評價環節。如在“晝夜對動植物的影響”實踐結束后，要求學生在課堂上闡述自己的實踐結果，并開展以學生為主體的生生評價，其他學生需根據學生所呈現的實踐成果提出自己的意見，明確該名學生在實踐中的優勢和不足。又如在“太陽位置變化對物體影子影響”體驗式活動中涉及繪畫環節，在繪畫完成后可以民主的方式對比哪個學生繪畫內容更契合實際，以考查學生對“太陽鐘”課程、對“太陽位置變化規律”知識點的掌握。再如在“食物與營養”調查活動中，檢驗哪一小組所呈現的調查報告更完整，考查組內學生是否肩負起組內調查責任。在生生評價結束后，教師需針對評價內容進行匯總，總結學生的優勢和不足，并根據學生學習情況擬訂下一階段學習目標。這種評價方式不僅保障評價的準確性和全面性，更考查學生學習過程，也檢驗教學效果，教師可根據評價形成的數據調整教學計劃和教育方向，并以更適于學生成長的小學科學教育方法，推動學生在科學領域的逐步成長。

六、結束語

綜上所述，小學科學教育并非一蹴而就，雖然學科特點決定該學科可有效激發學生的學習熱情，但長期處于單一的教學模式下，難免禁錮學生思維能力的提升。為此，教師有必要結合生活化理念，拓展現有教學資源。以更豐富的生活元素，為學生搭建實踐平臺，加大學生自主實踐機會。同時，借助生活資源，開展科學實驗和調查研究，發揮體驗式教學優勢，在突出學生主體地位的基礎上，使學生獲得優質的學習體驗，從而感悟科學與生活之間的聯系。為確保教學的完整性，在不同生活理念下的科學探究中注入評價元素，依托多元化評價考查學生學習成果和學習能力，并基于學生特點制訂更具針對性的教學計劃，以促進學生科學技能和科學素養的提升。

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