小學語文群文閱讀教學探究

盧秀萍

【摘? 要】鑒于群文閱讀教學的特殊價值，小學語文教學越發重視群文閱讀教學。本文簡述小學語文群文閱讀教學價值，提出兩大原則，在選定群文、挖掘主題、任務設計、活動組織等多個方面，探究并提出小學語文群文閱讀教學策略。小學語文教師可以結合實際借鑒文中策略，優化群文閱讀教學，幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學實踐

群文閱讀教學是新課程改革以來在我國悄然興起的一種突破性閱讀教學模式，常見于語文與應用學科教學，指的是師生圍繞一個議題選擇一組結構化文本，在單位時間內同時閱讀多篇文章。在小學語文教學中推進群文閱讀教學，能夠有效開闊學生視野，培養其語文思維，鍛煉其閱讀理解能力，實為一舉多得之策。小學語文教師應與時俱進、踐行多樣性、因材施教等原則，積極落實群文閱讀教學。

一、小學語文群文閱讀教學價值

（一）開闊視野

古人云：“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書中蘊藏著神奇的世界，讀書也是獲取知識、認識世界的最主要方式。群文閱讀是一種特別的讀書形式，既能規避枯燥的長時閱讀，又能滿足學生“多讀”的需求，讓學生在“多讀”中開闊視野，以更開放的態度認識世界，理解生活。

（二）培養思維

閱讀具有培養思維的作用，在閱讀中主動與作者換位思考，探究文章內涵等，都是培養學生語文思維的重要過程。群文閱讀通過多篇文章為學生提供了更廣闊的思考空間，因此對培養學生語文思維有更積極的促進意義。

二、小學語文群文閱讀教學原則

（一）多樣性原則

多樣性原則，一是指群文閱讀所選文章的多樣性，二是指閱讀主題的多樣性，三是指閱讀活動的多樣性，四是指教學方法的多樣性。首先，想要激發學生閱讀興趣，最大限度地發揮群文閱讀的教學價值，必須為學生提供多樣的文章，豐富其閱讀選擇。其次，不同文章有不同的主題，如“自然與環境”“偉大人物”“父母之愛”“美好友情”“傳統節日”“家國情懷”等，學生應在小學語文閱讀教學中感受多主題文章，以便在多角度上培養自身情感態度與價值觀。再次，由不同文章構成的不同主題群文，對教學活動形式有不同要求，這說明了群文閱讀活動具有多樣性的現實意義。最后，向來沒有固定的小學語文群文閱讀教學方法，只有不斷結合實際調整教法，使其具有多樣性，才能更有效地提高群文閱讀教學與學生需要之間的適應性，提高教學效果。

（二）因材施教原則

因材施教原則，指的是教師應根據學生特征，設置不同的教學目標、要求和評價標準，同時為學生提供針對性、差異化的指導。每個人都是特別而獨立的，一個班級中不可能有兩個完全相同的學生，教師應尊重每個學生的群文閱讀能力和習慣，努力為其提供最恰當的幫助和指導，避免拔苗助長，也避免忽視某一個學生。學生都在最自然、放松的狀態下參與群文閱讀，才能讓教學真正馬到成功。

三、小學語文群文閱讀教學策略

（一）基于教材選定群文

選定恰當的群文是小學語文群文閱讀教學的基本條件，只有選擇最合適的群文，才能使群文閱讀教學最大限度地發揮實踐價值。基于“群文閱讀是教材單篇閱讀的必要補充”角度，教師在選定群文時，一方面要緊扣教材，另一方面要重視課外資源。另外，在“緊扣教材”時，教師要同等重視文章體裁、主旨內涵、作者特點、寫作方法等要素。

例如，部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學，與《牧羊女和掃煙囪的人》《乘郵車來的十二位旅客》《拇指姑娘》《單身漢的睡帽》等文章構建群文，引導學生精讀課內《賣火柴的小女孩》，略讀《牧羊女和掃煙囪的人》等其他安徒生童話。這是依據單元文章“童話”體裁選定群文，讓學生更自由地遨游在童話世界。部編版三年級下冊《我們奇妙的世界》教學，與《長河落日扁》《大自然暢想曲》《黃河是怎樣變化的》等文章構建群文，教師先指導學生讀懂課內《我們奇妙的世界》是從哪幾個方面把事物寫清楚的，再讓學生閱讀文章《長河落日扁》等，分析其將事物寫清楚的方法。這是依據單元“神奇的自然”主旨內涵選定群文，鼓勵學生尋找更多隱藏在天地間的奧秘。教師依照教材某一篇文章，從不同角度出發選定課外多篇文章，為學生創造“1+x”群文閱讀條件，學生在對教材文章產生興趣的同時，趁熱打鐵地促進其拓展學習。

（二）確定群文閱讀主題

選定群文后，教師應深入挖掘群文內涵，確定群文閱讀教學主題，以便使學生在后續閱讀中，真正明確“為什么讀”，受到情感態度方面的正向熏陶，提高群文閱讀教學目的性與實效性。而部編版小學語文教材已經通過編排單元為教師提供“主題”提示，教師可以適當借鑒教材單元主題，確定群文閱讀教學主題。

例如，部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學，選定《一夜的工作》《一個特殊的要求》《十里長街送總理》等文章，選定群文閱讀教學基本內容。然后，基于《為中華之崛起而讀書》單元“天下興亡，匹夫有責”主題，確定“讀偉人故事，學偉人精神”群文閱讀主題，通過閱讀古往今來為國家“拋頭顱，灑熱血”的各偉大人物故事，讓學生進一步明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，更主動地承擔服務社會、建設國家、復興民族的責任，建立“中國夢就是我的夢”信念。這樣，也有助于深化單元主題教學，讓學生在群文閱讀感悟影響下，深刻理解單元《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇略讀文章。

（三）開發群文閱讀任務

任務有驅動學習閱讀的優勢，越是多種多樣的閱讀任務，越能點燃學生對群文閱讀的熱情，使學生在“讀群文”時有更加積極和主動的表現。為此，教師可以將任務教學法應用在小學語文群文閱讀教學中，結合群文閱讀教學實際內容，預設多樣、特色的群文閱讀任務，讓學生帶著任務閱讀，并以“匯報任務成果”的形式交流閱讀收獲和體驗。

例如，部編版五年級《草船借箭》教學，與《三國演義》其他描寫曹操與周瑜、諸葛亮的故事構建群文，開發以下任務：

任務1，搜集資料。認識曹操與周瑜、諸葛亮，制作“人物資料卡”，了解《三國演義》時代背景。

任務2，讀《三國演義》節選。了解曹操、周瑜、諸葛亮，思考何為“既生瑜，何生亮”。

任務3，圍讀會。交流在群文閱讀感悟，感受《三國演義》的故事內涵。

任務由“搜集資料”過渡到“閱讀”，再由“閱讀”過渡到“交流”，驅動學生自主閱讀和合作探究，不僅使學生完成了群文閱讀，還增進了他們對三國人物與時代背景的把握，有助于提高其“知人論世”能力。

（四）指導推進群文閱讀

最后，教師應在學生自主閱讀群文時，細化指導，以實現小學語文群文閱讀教學的順利推進。新課改以來，小學語文教學以“發揮學生主觀能動性”為根本要求，意味著教師在開展小學語文群文閱讀教學時，應將閱讀的主動權交給學生，鼓勵學生自主閱讀多篇文章。但是，由于認知結構尚不完善，綜合能力仍待發展，學生自主閱讀多篇文章的實際能力存在一定限度。教師只有相機干預，巧妙指導，才能在“以學生為主體”基礎上更高效地推進教學。至于具體的指導方法，教師一方面應建立問題意識，另一方面要重視對比遷移。

1.合理設計問題

問題是“引思”的重要工具，一個合理的問題能夠引發學生一次深度的思考，多個合理問題的疊加能夠循序地加深學生思考，使學生深刻地理解所讀文章。教師可以根據班級學生思維平均水平設計問題，使問題具有一定的開放性與共性，同時正確使用問題單，努力使問題能最大限度地引發學生思考，從而使學生實現深度群文閱讀。

例如，部編版六年級上冊第八單元，單元文章作者均為魯迅，教師可以直接圍繞單元文章構建群文，以促進學生對魯迅文風的認識，帶領學生更深入地走進中國著名文學家、思想家魯迅的精神世界。在此基礎上，預設“你怎樣評價魯迅的文章”“你認為魯迅是一個怎樣的人”“魯迅的文章帶給了你怎樣的啟發”“如果讓你分別總結《少年閏土》《好的故事》與《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這兩組文章，你有怎樣的想法”等問題，以及表1所示問題單。前三個問題均有一定開放性，可使學生自由表達“魯迅”“魯迅文章特點”“魯迅思想觀念及其對后世的影響”等觀點，而最后一個問題要求學生根據群文“魯迅寫的文章”“寫魯迅的文章”兩種不同類型，總結各組文章共性。學生帶著問題展開深度閱讀，一邊發散思考，一邊總結歸納，可顯著提高教學質量（見表1）。

2.強化對比遷移

對比遷移，指的是“對比閱讀”與“遷移閱讀”，在群文閱讀教學中指導學生橫向或縱向對比文章，遷移已有認知和經驗、舉一反三地運用閱讀方法，也能達到提高小學語文群文閱讀教學效果的目的，讓學生有更充實的收獲。教師可以根據群文具體類型，強化“對比閱讀”或“遷移閱讀”指導，并以此培養學生對比遷移語文閱讀習慣。

例如，部編版六年級下冊“北京的春節”教學，與《過年》《除夕》兩篇文章構建群文，指導學生對比閱讀。《過年》與《除夕》同樣是描寫春節景象的文章，但在老舍和梁實秋筆下，描寫春節的側重點有一些不同。教師可提出以下要求：對比閱讀三篇文章，說說不同作者在描寫春節時有哪些相同點或相似點，如描寫對象、修辭手法、思想感情等，同時，說說你發現的其他差異。學生按要求對比閱讀，總結歸納文章語言特色、描寫重點、思想感情等異同，是對思維的強化訓練，更是對閱讀理解能力的深入培養，并且能在日后的寫作中，更自覺地從多個角度展開表達。

再比如，“魯濱遜漂流記（節選）”的教學，與“魯濱遜漂流記”其他精彩片段構建群文，指導學生遷移閱讀。閱讀時，學生遷移運用“先閱讀作品梗概，了解主要內容，再速讀文章內容，了解大致故事，最后讀關鍵段落，分析核心情節”等情節豐富的小說閱讀方法，既豐富了群文閱讀體驗，也提高了閱讀能力。

四、結束語

總而言之，小學語文群文閱讀教學，具有開闊學生視野、培養學生語文思維、鍛煉學生閱讀理解能力等重要價值，是小學語文的重要組成部分，在現代化小學語文教學體系建設中發揮著關鍵性作用。教師應基于教材選定群文，確定群文閱讀主題，開發群文閱讀任務，然后通過合理設計問題、強化對比遷移等手段，指導推進群文閱讀，讓學生形成更充實的閱讀體驗和收獲，取得更高層次的進步。

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