小學數學生活化課堂的構建

楊俊鴻

【摘? 要】數學是一門與現實生活聯系非常密切的學科，這在很大程度上決定了生活化教學法能夠成為一種優質的方法輔助教師開展工作。將生活化教學理念充分運用在小學數學課堂教學中，可以降低學生的知識學習難度，還可以進一步增強其知識應用意識。生活化理念可以分為生活經驗、生活物品和生活活動三種形式，生活化理念的應用也主要體現為聯系生活經驗增強學生的知識感知、利用生活物品以及開展生活活動指導學生形成知識應用意識。

【關鍵詞】生活化教學；數學知識；小學生；教師；教學效率

一、生活化教學理念在小學數學教學中的應用意義

將生活化教學理念貫徹在小學數學教學過程中主要有以下幾個方面的積極意義。

（一）降低了學生的知識學習難度

數學是對現實生活中的相關事物和現象進行概括和提煉后總結出相應知識點的一門學科，本身有著一定的抽象性，學生雖然知道自己學習的知識源于現實生活，但也不能針對每一個知識點都能在現實生活中找到與之對應的確切事物。例如，長方形和正方形這兩種幾何圖形在現實生活中廣泛存在這一點可以被學生認識到，但分數這種具有一定抽象性的數字在現實生活中不會找到確切的物體。在生活化理念應用的大背景下，教師可以選擇借助實際生活中的常見物品向學生展示分數這一數學概念，這就極大地減輕了學生的理解壓力，降低了數學知識學習難度。

（二）培養了學生的知識應用意識

任何學科教學工作的最終目的不僅是幫助學生在考試中取得一個更理想的成績，而是要將相關知識點真正內化為學生的綜合學習素養，全面提升其學習能力并有效解決現實生活中的相關問題。我國最新修訂的小學數學新課標明確提出了培養學生數學知識應用意識、提升學生數學知識應用能力的基本要求。而生活化理念在教學過程中的滲透不僅幫助學生更有效地掌握了相關的數學知識，也逐步培養起了將數學知識應用在現實生活中的意識。在教師的鼓勵下，學生開展一系列的實踐探索行為更有助于增強數學知識應用能力。

二、生活化理念在小學數學教學中的應用建議

生活化理念有著不同的表現形式，不同的表現形式也對應著不同的應用深度。我們將生活化理念解讀為生活經驗、生活物品和生活活動這三種形式。生活經驗是最基本、最簡單的生活化理念形式，生活物品是教師從現實生活中選擇一些具體事物講解數學知識，相對于生活經驗有了一定程度的提升。而生活活動主張組織學生積極參加以生活為主題的一系列實踐活動，是一種相對高級的應用形式。以下從三個方面詳細闡述生活化理念在小學數學教學中的應用。

（一）有效聯系生活經驗增強學生的知識感知

小學生也擁有了一定的生活經驗，雖然這些經驗不足，但對理解數學教材上的一些基礎知識還是能產生一定積極作用的。教師可以在教學過程中通過課堂互動的方式引導學生回顧實際生活中的相關經驗，這是一種教學情境的有效塑造，有助于增強學生對書本知識的熟悉程度和感知能力，為接下來學習工作的順利組織與開展奠定堅實的基礎。

例如，“長方形和正方形”是一個非常重要的知識點，長方形和正方形在現實生活中非常廣泛的存在著。教師在教學過程中可以通過互動方式引導學生回顧自己的實際生活經驗，從中提取與書本知識密切符合的相關元素。教師首先詢問學生家中的冰箱是什么形狀的，學生表示家中的冰箱是一個長方形。而教師進一步詢問學生這個長方形冰箱從外觀上有什么特征。學生結合自己的實際生活經驗表示，冰箱一共有4條邊，其中兩條邊較長，且長度相等。另外兩條邊相對較短但也相等。長邊和短邊的夾角是一個標準的直角。學生說出的這些內容是對長方形基本特征的總結，是這節課要掌握的一個非常重要的知識點。學生在教師的引導下主動說出要比教師直接告知學生或要求他們閱讀教材所取得的效果更突出。與此類似，教師也可以引導學生結合自己的實際生活經驗總結出有關正方形的基本特征。再比如，百分數的教學過程中，教師首先提問學生在生活中見到哪些百分數。有的學生表示“跟隨自己的父母去銀行辦理業務時看到銀行的利率是用百分數表示的”。也有學生表示“社區在人口普查過程中統計各年齡段居民人數是使用百分數。”這些都是百分數在實際生活中應用的典型案例，教師要求學生思考為什么要使用百分數，自己對這一點有什么認識。學生表示“如果用百分數來表示，效果會更加直觀，而且表現形式也更加美觀”。學生說出的這層含義其實也是百分數能在現實生活中廣泛應用的一個重要原因。這種結合生活經驗講解數學知識的方法可以幫助學生形成數學知識源于生活并最終回歸生活的學習意識，為學科綜合素養的培養和整體學習能力的提升奠定極為堅實的基礎。

（二）充分利用生活物品豐富學生的學習體驗

在講解數學新知識的過程中，對那些在現實生活中能夠直接找到對應事物的概念，教師要善于結合生活化教學法，充分培養學生對課本知識的熟悉程度，減少潛在的學習阻力。對那些在現實生活中較難找到對應事物的數學概念，教師更要善于結合生活化教學法，因為這能盡可能減少數學知識本身的抽象性，以一種具體而形象的方式展現在全班學生面前，讓他們取得更加理想的學習效果。因此，無論數學知識點本身與現實生活存在直接聯系或間接聯系，教師都要具備將生活化教學法付諸小學數學教學實踐的意識。

例如，“分數的初步認識”這節課的教學過程中，學生需要理解分數這個數學概念，特別是單位“1”的理解更是相當一部分學生面臨的一個知識學習難點。在充分認識到這一點的基礎上，教師可以從現實生活中選擇相關的物品向學生講解這些概念。教師準備了1個西瓜和4個蘋果，首先向學生展示了西瓜并要求學生進行描述。學生不假思索地表示“一個西瓜”，而后教師用水果刀將西瓜切成了4塊，并再次讓學生進行描述。學生表示“桌子上放著4塊西瓜”。教師詢問學生這4塊西瓜和最開始的一整個西瓜有什么關系，學生經過思考后再次給出答案“4塊西瓜都是原來一整個西瓜的一部分，他們4個拼在一起就組成了一個完整的西瓜”。此時，教師總結“原來的那一整個西瓜可以被當成單位1，它指的不是一個西瓜而是一個整體。在西瓜被切成4塊后，每一塊西瓜相對于原來的西瓜只是1/4，而這就是分數”。教師說完這句話后留出一定的時間讓學生思考，特別是對單位1進行重點理解。而在此之后，教室又拿出了4個蘋果，并讓學生進行描述。學生表示“桌子上有4個蘋果”，而教師作出引導性闡述“也可以說桌子上放著一堆蘋果”。在得到學生的認可后教師分別將這4個蘋果一一擺開并再次讓學生描述，學生得出答案“桌子上放著4個蘋果”。教師此時提問“這4個蘋果中的每一個相對于最開始的那一堆蘋果是什么關系？”有了之前的切西瓜案例，學生經過思考得出答案“如果把原來的蘋果看成一個整體的話，那么現在這4個蘋果中的每一個都是原來整體的1/4”。這兩個案例的利用幫助學生準確理解了單位1的概念，特別是讓他們認識到單位1指的不是數字1，而是一個可以被系統性概括的統一整體。學生準確理解了單位1的概念，在理解分數概念時也就更得心應手了。由此可知，教師從現實生活中選擇一些具體物品用于講解書本上的抽象知識點，對于提升學生的知識理解程度有著非常重要的促進作用。

（三）有效組織生活活動培養學生的應用意識

組織生活化的活動可以為學生提供一次豐富有趣的實踐機會，讓學生通過實踐的方式完成對書本知識的學習和理解。學生在具體的社會實踐中不僅能更深刻地感受到數學知識和現實生活的密切聯系，也能初步鍛煉自身的數學知識應用意識和能力。另一方面，生活活動的組織是對傳統理論教學的一種有效豐富，給予了學生全新的學習體驗。

例如，相遇問題是小學數學教學的一個重點問題，也是數學知識測試的一個高頻考點。掌握這一知識點有助于學生解決現實生活中的相關問題，全面培養自身的學科素養與學習能力。教師可以改變教材上的例題形式，結合學生的現實生活做一些趣味性改編。教師在學校操場上劃定了相距200米的兩個點，在這兩個點上分別站著兩名學生。第1名學生一步邁出0.6米，第2名學生一步邁出0.4米。在教師發出信號后兩名學生對向行走。班級內的其他學生從旁觀看，他們發現兩名學生邁到100步時正好相遇。而教師此時詢問學生是否可以通過數學的方法直接計算這一結果。有學生在經過思考后表示：兩名學生邁步的長度和兩個點之間的總距離相處就是各自要邁出的步數。這一結論直接說出了這一類型題目的內在計算邏輯，教師此時做進一步延伸，將兩名學生邁步前進轉化為每小時的行進速度，將兩名學生同時出發的條件改變為一名學生出發一段時間后另一名學生出發……每一次的改變都要通過兩名學生的實際活動演示出來。為了進一步增強這種活動的趣味性，教師可以建議不同的同學扮演。這種教學實踐活動在很大程度上提升了課堂學習的趣味性，有助于每一名學生充分認識到數學知識源于生活并要回歸生活的良好思維意識。再比如，“元角分”教學過程中，為了幫助學生有效掌握這三種貨幣單位的換算方法以及以此為基礎的加減法，教師在班級范圍內開展了一次“超市促銷”的小游戲，準備不同顏色的紙片并寫上面額代替貨幣，要求學生拿著這些帶有面額的紙片進行相互交易。而在整個交易游戲的過程中必然會涉及三種貨幣單位的換算以及換算后的計算問題。學生在參加活動的過程中不僅更牢固地掌握了這三種貨幣單位之間的換算關系，也有效培養了自己的數學計算能力。由此可知，積極組織生活化的活動是生活化理念與小學數學課堂教學有效融合的另一項重要舉措，它的形式更加豐富，所取得的教學效果也更加突出。

三、結束語

將生活化理念有效融入小學數學教學過程有助于降低學生的知識學習難度，有助于進一步培養學生的知識應用意識。在本文研究過程中，我們將生活化理念分為生活經驗、生活物品和生活活動這三種形式，并針對這三種形式提出了三項具體建議。也希望這些建議的提出和貫徹對小學數學課堂教學效率的提升產生積極作用，給每一名小學生帶來更加良好的數學知識學習體驗。

【參考文獻】

[1]宋學智.小學數學生活化教學模式探討[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：146-148.

[2]許寒妹.基于陶行知生活理念的小學數學生活化課堂構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（8）：208-209.

[3]肖偉.生本理念下小學數學高效課堂的構建思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（4）：121.

[4]吳海武.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].文化創新比較研究，2017，1（8）：82-83.

[5]李德莉.新課程標準理念下小學數學生活化教學研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（2）：10.