“雙減”背景下小學數學作業設計與管理的思考

毛素蓮

摘 ?要：隨著“雙減”政策的提出與落實，小學數學的教學重點也隨之發生改變，教育工作者也從不同角度對課堂教學進行了改進與創新。在小學數學教學中，作業設計是其中的一個重要組成部分，因此教師應該實施多樣化的作業設計，提升學生參與度與作業設計質量。基于此，文章以“雙減”政策為大背景，針對小學數學作業設計與管理的相關內容進行分析，供大家參考。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；作業設計

作業是課堂教學活動的延伸，也是學生學習活動的一項重要組成部分，對學生的學習而言具有至關重要的作用。進行合理的作業設計，可以加深學生對課堂內容的理解與掌握，對豐富學生知識、提升學生能力意義重大。同時，通過作業還能起到鞏固所學知識的目的，為其以后的學習和發展奠定堅實基礎。數學是一門對抽象性、邏輯性要求較高的學科，其學習難度相比其他學科更大，學生在對數學知識進行理解與運用時也存在更大困難，因此有必要在小學數學教學中充分關注作業設計，合理把控好作業量，改變以往的作業形式，彌補傳統教學中作業設計上存在的弊端，將作業的重要價值充分發揮出來。

一、“雙減”下減輕作業負擔的內涵

從小學數學教學來看，學生的作業負擔主要體現在兩方面，其一，作業量比較大。教師往往會通過題海戰術的方式強化訓練效果，希望通過大量的訓練使學生熟能生巧；其二，作業難度比較大。在作業設計時缺乏對學生個體差異的考慮，在作業設計的難度上經常是“一刀切”，要求學生通過同樣的訓練達到同樣的效果，很容易對學生造成較大的心理負擔。因此，“雙減”不僅要減輕學生在心理上的負擔，將其從題海戰術中解脫出來，避免量大、難度大的作業占用學生太多時間，同時還要從心理層面上減輕學生的壓力，使其在完成作業的過程體會到數學學習的樂趣，從中感受到成就感，回歸到一種快樂學習的狀態中，全方位滿足小學生的身心發展需求，激發出其學習的主動性與積極性，為其以后的長遠發展奠定基礎。

二、目前小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業設計量較大

數學不同于語文、英語等其他學科，在理解力、邏輯能力等方面上對學生提出了更高要求，難以通過背誦和記憶的方式達到理想的教學效果。因此，以前在設計數學作業時，明顯存在作業量過大的問題，學生需要在課下花費大量時間做作業，久而久之，就會將疲憊感與課后作業畫等號，喪失對數學科目的學習興趣。

（二）作業缺少層次感

新課改背景下，“減負增效”成為義務教育階段教學的重要目標之一。然而要想幫助學生減輕學習負擔，促進教學效率的提升，就必須綜合考慮到學生的個性差異，在明確學生學習情況的基礎上，分層次設計課后作業，這樣才能充分滿足學生的學習需求，通過完成作業實現數學學習領域的成長與進步。從實際調查來看，當前很多教師在作業設計中缺乏對學生個體差異的考慮，在作業設計上缺少層次感，然而“一刀切”的作業設計早已滿足不了學生的數學學習需求。對基礎較差的學生來說，作業內容太難容易打擊學生對數學學習的信心，對能力比較強的學生而言，把作業設計得過于簡單，不僅對提升其數學能力不利，機械性地完成作業也導致教學資源的浪費，對作業價值的發揮不利。

（三）作業內容比較局限

從當前的情況來看，多數教師在設計作業時都依賴于數學教材，因此作業內容非常局限，也比較枯燥，因此學生普遍對完成數學作業提不起熱情。具體來說，一些教師經常要求學生課后完成教材的幾頁到幾頁內容，或者從第幾題到第幾題，很難發揮出課后作業在拓展學生視野上的重要作用，使學生對所學知識的了解僅局限在教材內容上，嚴重制約了其進一步發展。所謂數學來自生活，服務于生活，可見數學是一門與人們現實生活緊密相關的學科，因此數學作業設計也應該與生活實際聯系起來，使學生認識到學好數學知識可以為生活服務，充分認識到數學的重要價值，這樣才能將學生學習數學的興趣激發出來。

（四）作業形式較為單一

現階段作業的形式比較單一，這是普遍存在于數學學科作業設計中的問題。由于作業形式設計得比較局限，多數情況下都是通過書面形式呈現出來的，非書面形式的作業少之又少，而且書面作業又多集中于數學習題、試卷以及教材上，要求學生完成數學小報、進行社會調查等實踐類作業非常少。這種背景下教師與學生很容易陷入一個誤區，即只有書面作業才是真正的作業，課外實踐、口語表達等非書面形式的作業都是可有可無的。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計與管理的思考

（一）小學數學作業設計的思路

１． 作業應與教學目標一致。教師在完成課堂教學的任務后，應該通過作業設計在課堂教學基礎上進行延伸。在課堂教學中，要確保作業目標與課堂教學目標的一致性，形成的作業內容要與課堂教學體現出較為密切的關聯，這樣學生便可通過完成數學作業挖掘到更多數學知識。教師設計的作業形式、內容都要與教學目標相符，幫助學生逐步提升作業質量。

２． 體現適度性與多樣性。隨著“雙減”政策的推出及落實，人們開始將目光聚焦在作業設計上，教師在作業設計時要堅持適度性原則，根據學生不同的實際情況，為其設計針對性的作業，避免對其造成較大心理壓力。在對作業內容進行完善時，應確保設計的多樣性，不僅要設計書面作業，還應該適當增加一些其他類型的作業，將重點集中在探索性作業、研究性作業上，調動學生的學習積極性，引導學生深入探索，最大程度上滿足數學學科學習的實踐性要求。

３． 層次性與趣味性要統一。在設計數學作業時，應該注意作業的針對性，根據不同水平、不同層次學生的實際情況，綜合考量其學習能力與學習需求，設計出滿足其需求的作業內容，這樣才能與其學習需求相符。具體而言，在設計數學作業時，應該秉承趣味性原則，激發學生的探究熱情，使其更好地集中注意力，將更多精力和時間投入作業。

（二）小學數學作業設計的策略

１． 設計趣味性的數學作業。在小學數學作業設計中，教師應該以學生的興趣點為基礎，設計出富有趣味性的數學作業。作業的形式和內容不在于多而在于精，在趣味性數學問題的引導下發散學生的思維，使其感覺到做作業是一項充滿趣味性的游戲活動，從而幫助其減輕來自課后作業的壓力，調動其完成課后作業的積極性。

例如，在“圓柱與圓錐”這部分知識的作業設計中，教師應改變以往大量練習的作業設計策略，利用趣味性的問題引發學生思考，在作業設計中引導學生完成趣味性游戲，以更好地掌握所學知識。在這部分知識的教學中，要求教師根據大綱要求，在作業習題中融入相關定義與定理知識，作業設計時延續這一思路。具體來說，教師可以利用多樣化的圖片信息，為學生展示出有關圓柱、圓錐的知識內容，引導學生深入觀察、總結。作業中的圖片有生活中常見的漏斗、架子鼓和罐頭盒等，讓學生說一說其中哪些是圓錐、哪些是圓柱。完成這一環節作業后，再讓學生猜一下如果在它們身上任意一點做標記，如何通過對應的平面圖形快速的明確標記位置？在這個問題的刺激下，學生探索的熱情非常高漲，紛紛將作業當成一個游戲來完成。通過掌握圓柱、圓錐的性質，完成了平面圖形與立體圖形的轉化，一些學生用罐頭盒作為道具，在上面做標記后剪開，剪開之后罐頭盒是一個平行四邊形，將其與圓柱體進行對比，就可以發現兩者之間的關系，從而加深對這部分知識的理解和掌握。

２． 設計探究性的數學作業。在小學數學作業設計中，可以適當設計一些延展性、探究性的內容，起到啟迪學生、引導學生的作用。布置作業的目的不僅在于通過重復練習掌握計算能力，還要培養一種探究的精神，讓學生通過課后的學習提升數學能力。探究性的作業內容不必過多，也不需要占用學生課后的時間，以啟發為主，起到活躍學生思維的作用，引導學生在探索的過程中發現數學的奧妙。

例如，在“簡易方程”這部分內容的作業設計中，教師原來會在作業設計中為學生布置很多計算題，現在會嘗試改變這種設計思路，改為探究性、開放性的作業內容。這種探究性作業的量不會太多，只需要一個題目就能囊括很多知識內容，通過對比分析解題過程，在探究過程中熟悉簡易方程，并且將其知識運用起來。具體來說，教師會根據分層探究的模式進行作業設計，先提出簡單的計算題，適當增加探究性題設，引導學生一步步加深思考，最終完成學習任務。這樣的教學設計不僅不會使學生感覺作業難，不增加其學習壓力，還能在完成作業的過程中一點點建立起學習信心。作業中的一些基礎問題可以類似于以往的作業，比如讓學生解答這樣的問題：起點相同情況下，在不同速度下兩艘貨輪達到終點的時間。完成這一題目后，再進入后續探究問題，如果這兩艘輪船使相向而行的，還是按照原來的速度，是不是會在同樣的時間達終點呢？一些學生因為考慮到路程、速度一致，所以會給出肯定回答，但是一些學生因為考慮到題目是開放性的，所以考慮到很多因素，比如海上的風向，如果順風或逆風行駛，肯定會影響輪船達到終點的時間，所以會給出不確定回答。這樣一來就會顯著提升學生完成作業的成效。

３． 設計實踐性的數學作業。隨著“雙減”政策的提出，數學作業設計的優化增加了很多新的方向。從實踐經驗來看，文章認為，數學作業設計不僅要關注趣味性與探究性，實踐性也是一個重要關注點。具體來說，可以將以往的書面作業形式改編成實踐性的作業形式，引導學生通過參與實踐達到鞏固數學知識的目的，這樣不僅可以幫助學生減輕作業壓力，還能激發出學生完成作業的主動性與積極性，使其更愿意完成作業任務。

例如，在“統計表與條形統計圖”這部分內容的作業設計中，教師一般會十分關注和重視這部分知識內容和實踐之間的關聯。如果依舊沿用以前的作業設計方式，學生只能在教材上填寫統計表和統計圖，這樣的作業內容根本無法達到真正理解統計表與統計圖的目的，無法發揮其重要價值。但是，如果進行實踐類作業的設計，教師可引導學生通過小組合作的方式來完成作業。每個小組中的學生都能參與實踐中，比如完成統計項目或者記錄和計算統計數據等。在實踐性作業設計中，教師可以為學生布置一些他們喜歡的內容，比如對小組各成員的彈跳力進行統計，比較分析男女生在彈跳力上是否存在著顯著差異等，為學生創設一個輕松愉悅的實踐氛圍，通過參與實踐的過程輕松學到數學知識，從而使學生的數學知識水平邁上一個新的臺階。

四、結語

總之，“雙減”并非減掉必要的學習目標，也不是減掉作業，而是優化課堂教學的方式，優化課后作業設計的形式，以高質量、精簡化的作業將學生的學習主動性與積極性調動起來。作為一名小學數學教師，應該加深對“雙減”內涵的理解，并且在其指導下積極優化作業設計，從而凸顯出作業設計的高效性和科學性，使學生從被動性完成作業轉變為主動完成作業，將學習看作是一種需求而不是負擔，這樣學生才會真正回歸到愉快學習的狀態中，為其以后的學習和發展打好基礎。

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（責任編輯：羅 ?欣）