淺析如何在小學科學教學中培養學生的思維能力

廖平

摘 ?要：我國古代學者提倡“學以思為貴”“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養在學習中的重要性。在“雙減”背景下，培養鍛煉學生的思維能力，為學生的終生發展奠基，更為重要。小學科學是一門自然學科，在活動中探究科學現象，是培養學生思維能力的重要途徑。但在實際教學過程中，學生思維存在局限性和被動性，同時教材過于簡潔、教學手段單一、脫節等都阻礙著學生思維能力的培養。基于此，文章結合科學教學實踐，探討學生思維培養的策略，即尊重學生的主體地位，完善教學設計，以科學活動促進思維發展。

關鍵詞：小學科學；培養策略；思維能力

一、思維能力的概念

什么是思維能力？在心理學中，思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的認識過程，可見思維具有高度的概括性和間接性。思維是個體經驗積累后，通過觀察分析客觀認知對象，在頭腦中間接概括客觀認知對象本質及其內在規律的認知過程。所謂的思維能力是指人們在工作、學習、生活中每當遇到問題時，總要想一想，這種想的能力，就是思維能力。其是通過分析、綜合、概括、比較、具體化和系統化等一系列過程，把感性的認知材料加工轉化成為理性認識，從而解決問題。人們常說的概念、判斷和推理等都是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，是人智力的核心，參與、支配著人的一切智力活動。

二、培養學生思維能力的意義

人天生具有思維能力，但后天的教育與培養對學生的思維能力影響會更大、更深。所以，有目的、有計劃、有策略地進行學生思維能力的培養，有助于學生思維能力的提高。

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的核心課程。科學素養主要包括以下三部分：了解科學知識；了解科學研究的過程，具備進行科學探究所必需的科學思維能力和方法；了解科學技術對社會和個人生活的影響。而科學實驗探究活動是培養學生科學探究能力、科學素養最好的方式。想要具備科學探究的能力，其核心是要形成科學的思維能力，包括形成邏輯思維、批判性思維以及創新發散性思維等。科學實驗探究的目標就是培養學生的思維能力，使學生掌握科學研究的技能和方法。因此，在科學教學中培養學生的思維能力就顯得尤為重要了。

三、科學教學中培養思維能力存在的問題

學生思維能力的培養是教學的根本任務，也是最高任務。在科學課程學習中，教師缺乏培養學生思維能力的意識，學生缺乏自主思考的能力，這些疑難都會使培養學生思維能力的目標無法得到落實。

（一）學生思維存在局限性和被動性

小學生對世界的認知能力薄弱，也缺乏一定的生活經驗，所以面對科學問題時，難以以自身為切入點，導致其思維具有局限性。同時，有時候教師為了有效地完成教學任務，會直接把控整個課堂按照既定的教學設計展開教學，忽視學生所提出的或遇到的其他問題，忽略了課堂教學的生成性。學生所思考的點，也是依據教師發出的指令。這樣的思考具有被動性，而非學生自由獨立展開思考并解決問題。學生的思維能力的發展在一定程度上受到限制。

（二）教材內容過于簡單

教材為學生提供基本的學習內容，也為教師開展教育教學工作提供依據，小學科學教材也是如此。其專注于學生能力的培養，重視學生科學素養的養成。但在小學科學書本里，教材內容多是一些簡單的對話、圖片和探究性問題。這些教材內容簡略，卻要求學生盡量多地習得相關科學知識。有時候，教師對教材的解讀不夠全面透徹，一味按照課本展開教學，這使得教學內容不充實，課堂單調乏味，學生無法對相關的科學問題展開有深度地思考，更談不上思維能力的培養。這就導致了教師教無所從，學生學不適應。因此，教師需要把控好教學內容的寬度和深度，根據科學課程標準，合理設計課題教學內容和流程，讓學生在探究活動中有機會自主思考，從而促進其思維能力的發展。

（三）教學手段與思維能力的培養脫節

學生的思維能力無法通過單純的知識灌輸而獲得，更多的是需要他們在獨立思考、發現問題并解決問題的過程中進行發展。目前許多科學課堂，探究活動、科學實驗流于形式，或者采用圖片、視頻等間接經驗代替了學生直接經驗的獲得。雖然實驗探究活動是發展學生思維能力的重要途徑，但也不能把科學探究只停留在形式上，沒有主動獲得直接經驗而是從視頻資料中獲得認知，那么實踐探究并沒有真正意義的開展。而另一種存在的情況是“學而不思”，在課堂教學中學生只有“做”沒有“思”，動手有余、動腦不足。這就導致了學生思維培養和教學手段相背離，這樣也別想學生能在科學課堂中碰撞出思維的火花來。《小學科學課程標準》強調“科學學習要以探究為核心”。所以在教學中，教師應該創新教學手段，使之與培養學生思維能力相結合。因此，在教學中關注學生學習、實踐的同時，更要關注學生的思維發展。

四、培養學生思維能力的策略

（一）尊重學生主體地位

學生是課堂的主體，也是思維能力培養的對象。想要有效達到培養學生思維能力的目的，就應該讓課堂回歸于學生。自主、合作、探究的學習方式是學生主體性的充分體現。這就要求科學課應把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為軸心的實驗探究活動。在教學過程中教師的工作是有計劃、有目的地幫助學生參與探究的全過程，激發學生主動進行思維過程，關注其對科學問題進行分析、理解、總結的全過程。科學課程必須為學生提供實驗探究的機會，使學生像科學家那樣在做中學，主動獲得科學經驗。教師在這個過程中應讓位于學生，讓學生成為課堂的主體，主動在探究中獲取知識，將親身經歷內化為認知表像，從而鍛煉思維的發展，教師重在聆聽學生討論問題時提出的設想和得出結論的緣由。這樣教師可以實時了解學生對科學知識的掌握情況，并針對不當之處進行糾正與延伸教育。讓教師從知識灌輸者變為思維點撥者，達到培養學生思維能力的目的。

（二）完善教學設計

賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”由此可見，教學設計在教學中的重要性。想要培養學生的思維能力，教師也完全可以在教學設計中下功夫。

１． 培養學生思維的廣闊性和主動性

小學生自身知識儲備不夠，認知能力不足，在看待問題、思考問題時，不能一步到位看清事物之間的聯系，不能抓住問題的關鍵，甚至會忽略許多有用的細節。那教師如果在制定教學設計時，想著為學生拓寬知識面，讓其吸收更多的信息，再充分利用各方面原理、方法，用淺顯易懂的話語讓學生學會全面分析問題，多方位、多角度思考問題的方法。這樣也可以從一定程度上培養學生思維的廣闊性。

以前科學教學的基本過程是學生在老師的指導下獲得知識，認識、理解自然事物和科學問題。想要轉變這種教學方式，就要求教師在課堂教學之前，為學生準備恰當的知識材料，課中引導學生注意觀察，主動探求知識。也要盡可能設計新穎有趣的自主探究活動，激起學生的探究欲望，快速“抓住”學生的身心，在活動中應盡可能地啟發學生進行知識遷移，應用已有知識，自行進行實驗驗證。在科學課堂教學中只有并盡可能讓學生親自參與，主動觀察活動全過程，并重復出來，這才是培養學生思維主動性最有效的方法。

２． 教學設計與生活實際相結合

小學生的認知結構簡單，科學上一些抽象的理論知識并不能快速有效地引起其關注。并且小學生的思維有很大的盲目性和狹隘性，通常在思考問題、解決問題時，并不能很好地將所學知識縱橫溝通、靈活運用。因此，在學生習得新知的過程中，教師要幫助學生根據新舊知識間的聯系，進行系統的精加工整理，從而使學生認識結構得到優化，獲得更好駕馭知識的能力，并能夠全方位思考問題，以最優方案解決問題。

科學這門學科與人們的生活息息相關，將生活經驗遷移到科學探究中，進行科學思考，有助于學生新知識的內化。比如在講解“溶解”這一小節時，教師可以問問學生平時是怎樣快速兌好一杯白糖水的？當學生聯想到可以用筷子攪拌或者用熱水來沖兌等相關的生活經驗時，再來思考如何加快固體的溶解，就能更輕松地切入思考。因此，把科學與生活實際相結合，是讓學生找準科學思考切入點最行之有效的方法。

（三）以科學實驗探究活動促進思維發展

１． 興趣是思維的大門

興趣是最好的老師，也是整個科學學習過程的起點。學生只有對學習產生了濃厚的學習興趣才能激發其學習積極性，從而在學習過程中獲得幸福感和成就感。因此，在小學科學教學中，教師應當以學生的興趣為前提，設計教學內容，把學生的學習興趣和課堂教學結合起來。只有當學生對學習產生興趣，才能提高學習積極性，感受到學習的快樂。所以，把學生的學習興趣和課堂教學結合起來是培養學生思維能力的第一步。教師也可以從創設有趣課堂情境著手，引起學生的興趣，再逐步引導學生思考。一般學生對枯燥的知識都提不起太大的興趣，但是在引入知識的過程中，如果教師能夠創設一個感興趣的情境，那么學生就一定會被吸引到這個有趣的情境中。比如在學“力”這一個單元時，學生可能對力的概念很模糊，這時教師就可以先展示用一種力讓小車動起來的實踐活動，學生看到小車動起來了，這時對“玩”小車就十分感興趣了，在玩中進一步展開研究就將順利得多。

２． 探究活動是思維的載體

思維能力的形成不在一朝一夕，所以要想學生具備這樣的能力還得要引導學生進行有效思考。探究性活動是科學課程常用的教學手段，因此，教師必須通過這些外部探究活動落實對學生科學思維能力的培養。“科學學習要以探究為核心”，在科學課堂的開展中，應組織學生進行有目的、有計劃地探究與思考，教師從學生的活動過程中去引導其進行思考，并從反饋信息中識別學生是否在有效思考，從而針對性地發展學生的科學思維能力。

３． 操作是連接思維與實踐的橋梁

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐也是檢驗猜想最有效的方式。當學生在興趣的引導下，對科學現象有了一定的思考，也感受了教師縝密的科學探究思維過程后，自己再去思考設計一個實驗過程，最后去實踐中檢驗自己思考探究中所有的預設和猜想。讓學生把思維轉化為實操，進而轉化為可見的成果。這不僅可以有效培養學生的思維能力，更能夠讓學生在獲得的成就感中激發自己再思考的動力。

４． 反思讓實踐回歸思維

反思是學生對所學知識和所參與探究活動的再思考。引導學生學會反思，讓學生細心體會，對自己所參與的實驗探究活動進行有意識地檢查、審視和評價等，并在反思過程中不斷發現并提出問題。通過積累成功的經驗、失敗的教訓以及反復地思考，學生定會逐漸形成科學思維的能力。

小學科學有著豐富的知識，與大家的生活息息相關，是一門以實驗探究活動為基礎的學科。這就要求教師從實際出發，以培養學生思維能力為目標，為科學知識的有效落實找到途徑。教師可以開展各種科學互動，積極引導學生思考問題，才能培養學生的思維能力。讓學生在有效的實驗探究的過程中追求思維的廣闊性和主動性，并利用學生思維能力的形成來檢測科學教學活動的成果，是每一位科學教師追求的目標。

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（責任編輯：莫唯然）