多元智能卡牌的開發與應用

摘要：多元智能理論認為智能結構是多元化的。學習多元智能理論可以幫助中職學生全面認識自己，接納自己。多元智能卡牌以多元智能理論為基礎，以120題五點評分的多元智能量表為初始模板，根據當代中職學生特點，篩選出比較貼切的題目共64題。卡牌正面是從量表中篩選出來的題目，背面是每項智能對應的顏色。本套卡牌在上海市城市科技學校2022級學生德育新課程《心理健康與職業生涯》中使用，實踐證明，具有良好的課堂應用。

關鍵詞：多元智能理論；?教學卡牌；中職生；心理健康與職業生涯

一、概述

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育理念，多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀非常不同。它是由美國當代著名心理學家加德納（H.Gardner）博士提出。加德納認為，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能。隨著多元智能研究的深入，加德納于1996年提出了第八種智能——自然觀察智能。目前，我們采用更新后的多元智能理論，認為智能包括以下八個方面[1]：

（1）言語語言智能：人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為用詞語思考，用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。

（2）數理邏輯智能：人對邏輯結果關系的理解、推理、思維能力，表現為用邏輯方法解決問題，有對數字和抽象模式的理解力。

（3）視覺空間智能：人對色彩、形狀空間位置的感受性強，突出特征為對視覺世界有準確的感知，產生思維圖像，能辨別感知空間物體之間的聯系。

（4）音樂韻律智能：人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，突出特征為對環境中的非言語聲音，包括韻律和曲調、節奏、音高音質的敏感。

（5）身體運動智能：人身體的協調、平衡能力和運動力量強，靈活性高，突出特征為利用身體交流和解決問題，熟練地進行物體操作以及需要良好動作技能的活動。

（6）人際溝通智能：對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度高，并對此做出有效反應的能力強，表現為個人能覺察體驗他人的情緒情感并做出適當的反應。

（7）自我認識智能：個體認識、洞察和反省自身的能力，突出特征為對自己的感覺和情緒敏感，了解自己的優缺點，用自己的知識來引導決策，設定目標。

（8）自然觀察智能：善于觀察自然的各種形態，能夠對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統的能力。

多元智能理論倡導多因素組合的智力觀，倡導積極、平等的學生觀，倡導因材施教的教學觀。多能智能理論的應用給了日常教學活動很多的啟示和思路。

中職學生學業成績相對較弱，自信程度不高，學習多元智能理論可以幫助中職學生全面認識自己，積極看待自己的長處和短處，更好地接納自己。目前在日常教學中，引導同學們探索自己多元智能的方法主要是使用多元智能量表。但在實際課堂應用中，使用紙質版量表，都存在耗時長，趣味性低的問題。同時量表的測量過程是獨立完成的，同學們之間難以進行討論和分享。因此，需要尋求更為直觀、趣味的方式來引導同學們探索自己的多元智能。

心理卡牌作為一種重要的心理輔導和心理健康教育的輔助工具，無論在個體心理輔導、團體心理輔導、課堂教學中，都發揮著重要作用。心理卡牌的種類繁多，主要包括OH卡，情緒卡、生涯卡等。范真璇的研究表明，OH卡在改善學生聲樂教學中不恰當行為模式和緩解舞臺緊張中，有著重要作用和良好效果[2]。許斌等人認為，針對高等職業院校學生的生涯規劃，傳統課程、講座等形式的效果并不明顯，但卡牌式工具箱可能會有一定的效果[3]。

為了將多元智能量表以更加趣味和生動的向同學們展示，并增加教學使用中的分享性和可探討性，本研究在多元智能理論的基礎上，將多元智能量表開發和改進為心理卡牌的形式。卡牌正面是從量表中篩選出來的題目（描述性的短句），每一項智能卡牌的背面對應同一種顏色。將多元智能卡牌應用于中職校一年級《心理健康與職業生涯》中，探討多元智能卡牌在實際教學中的使用效果。

二、卡牌開發

（一）題目篩選

選用120題（8項智能，每項智能15題）五點評分的多元智能量表為基礎。邀請中職心理專家四名，從每項智能的15題中，篩選出最能代表中職生該項智能的題目，每項智能方向預期保留8題。四位專家均畢業于心理學專業，為資深中職心理教師，就職年限均在10年以上。

對四名專家的篩選結果進行統計分析，將選中的題目標為“1”，未選中的題目標為0。對四名專家的選擇結果進行一致性檢驗，結果表明，四名專家的篩選結果較為一致，Fleiss?Kappa系數為0.510，一致性系數顯著（p＜0.001）。其中專家1和專家3的一致性程度最高，Kappa系數為0.641，一致性系數顯著（p＜0.001）。

對八項智能的專家篩選結果進行統計，統計結果見表1：

言語語言智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能，這四項智能，“四名或三名專家選中的題目”數量總和為8，則選擇這8題作為該智能篩選出的題目。

對于“四名或三名專家選中的題目”總和不足8題的另外三項智能（數理邏輯智能7題、自我認識智能7題、自然觀察智能7題），四名專家對“有兩名專家選中的題目”（數理邏輯智能2題、自我認識智能3題、自然觀察智能3題）進行第二輪篩選和對比，確定出更為合適的題目，補全8題。

對于人際溝通智能，“四名或三名專家選中的題目”數量總和為9，則優先選擇“四名專家共同選中”的6題。四名專家對“三名專家選中的題目”（共3題）進行第二輪篩選和對比，確定出更為合適的題目，補全8題。

經過專家的兩輪選擇，篩選出每項智能8題，共64題。

（二）顏色匹配

選取12色常規顏色，“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、灰、粉、黑、白、棕”。優先保留三原色“紅、黃、藍”和三原色的交叉色“橙、綠、紫”。剔除“黑”、“白”兩色，保留“灰色”。最后從余下的“粉”和“棕”中選取與其他顏色區別度更高的“棕色”。最終確定“紅、橙、黃、綠、藍、紫、灰、棕”八種顏色為本套卡牌的八項智能顏色對應色。

邀請同學們根據每項智能的含義，展開想象，挑選出最能代表自己心目中八項智能的顏色，并進行連線選擇。共發放學生顏色調查表234份，回收顏色調查表211份，其中有效顏色調查表194份。統計結果見表2：

數理邏輯和空間視覺兩項智能，藍色所占的比例均最大，由于數理邏輯智能的藍色比例（30.9%）大于視覺空間智能的藍色比例（22.7%），故確定數理邏輯智能對應藍色。選擇視覺空間智能中，占比第二多的黃色（20.6%），為本項智能的對應顏色。

最終確定言語語言智能：橙色；數理邏輯智能：藍色；視覺空間智能：黃色；音樂韻律智能：紫色；身體運動智能：紅色；人際溝通智能：灰色；自我認識智能：棕色；自然觀察智能：綠色。

根據同學們選擇的顏色，最終制作成8?8，共64張的多元智能卡牌。每項智能包含八張卡牌，同一項智能卡牌的背面顏色一致。

三、卡牌應用

（一）應用對象

多元智能卡牌可作為教學輔助用具應用于中職校一年級德育新課程《心理健康與職業生涯》課中。可用于“客觀認識自我”為主題的課堂教學中。目前已在上海市城市科技學校2022級學生，共11個班級，?340名同學中使用卡牌。

（二）使用方法

在教授本節課時，教師可以先引入同學們身邊常見的案例（例如不夠自信男孩、不喜歡自己專業的小麗等），引導同學們思考如何幫助案例中的同學，進一步引入如何全面的認識自己。邀請同學們運用多元智能卡牌對自己的多元智能進行探索。并在同學們探索的基礎上，講解多元智能理論，引導同學們發掘自己的優勢智能，全面認識自己。

（三）使用步驟

教師指導語：

（1）請你從以下64張卡牌中，挑選符合自己的卡牌。沒有對錯之分，請按照第一感覺。

（2）清點每種顏色的卡牌分別選了幾張。

（3）找到自己大于等于6的潛在智能方向，該智能為自己的優勢智能。

（4）根據每項智能卡牌的數量，繪制自己的多元智能花。

（5）挖掘自己的智能優勢，思考如何發展自己的優勢智能。

（四）使用效果

1.課堂效果

同學們使用多元智能卡牌探索自己的優勢智能，基本時長在4分鐘左右。在探索自己多元智能的過程中，同學們心情較為放松。同時，同學們可以根據卡牌背面的顏色較為快速地清點自己各項智能的分布情況，且用時較短，基本在2分鐘左右可以完成。

2.學生評價

同學們認為多元智能卡牌，使用規則簡單，使用非常方便?？梢院芸斓恼业阶约旱膬瀯葜悄?。使用過程中，還可以和其他同學分享自己的優勢智能或者某件自己特別喜愛的事情，感覺很棒。

3.同行評價

將多元智能量表改造成多元智能理論的想法很新穎，改造過程也很科學，專家挑選的方式使得卡牌內容的篩選比較精準，每項智能卡牌背面顏色的確定也是根據同學投票產生的，可靠性高。多元智能卡牌可以作為中職生德育新課程《心理健康與職業生涯》的重要教學道具。

四、討論

（一）卡牌顏色的挑選，目的是為了區分八項智能，并不存在實際意義上的一一對應

在邀請同學們，對八項智能以自由聯想的方式，選擇自己心目中的顏色時，每位同學對不同顏色可能有不同的想象。自然探索智能，選擇綠色的占比有一定的優勢（54.6%）。同學們認為，自然探索智能會較為容易地聯想到大自然，大自然中有很多綠色的大樹，所以較多同學選擇綠色為該項智能的對應顏色。數理邏輯智能選擇藍色的比例為30.9%。同學們認為，數理邏輯智能會讓人較為容易的聯想到沉著、冷靜，思維縝密，這和藍色給人的感覺較為相近。音樂韻律智能選擇紫色的比例為30.9%，同學們認為，音樂韻律智能會讓人較為容易的聯想到優雅、神秘、與眾不同，這和紫色給人的感覺較為相近。

除了以上三種智能的聯想顏色相對較為集中，其他幾項智能對應的顏色占比均比較分散。尤其是人際溝通智能的八項顏色，占比最高的灰色僅占到16.5%，占比第二的紅色占到15.4%。最終根據排除法，選擇灰色為該項智能的對應顏色。

但卡牌顏色的挑選，目的是為了區分八項智能，并不存在對與錯，也不存在實際意義上的智能與顏色的一一對應。例如集中性最強的自然探索智能，也有同學聯想到大自然中的土地，覺得更像是棕色的；有的同學聯想到大自然中豐收的果實，覺得橙色更為貼切。同學們產生完全不同的聯想，和個人成長經歷相關，不管同學們有什么樣的聯想，都是值得尊重的，

（二）運用德爾菲法，邀請專家對量表題目進行兩輪篩選，最終達到一致

四名專家對題目的第一輪篩選，一致性程度達到中等（Fleiss?Kappa系數為0.510，一致性系數顯著，p＜0.001）。其中專家1和專家3的一致性程度最高。專家2傾向于更加保守的篩題（120中留下84題），留下更多自己覺得合適的題目，專家4更傾向于剔除自己覺得有一些不合適的題目（120中留下61題）。根據德爾菲法，第一輪篩選結束后，研究者對篩選結果進行整理、歸納、統計，并匿名反饋給各位專家，并根據第一輪結果開始第二論篩選。第二輪篩選主要是針對不滿8題（四名專家或三名專家一致選出的數量）的智能方向或超過8題（四名專家或三名專家一致選出的數量）的智能方向進行增補和刪減。最終根據兩輪篩選結果，確定八個方面共64條題目。

（三）本套卡牌可以根據不同教學目標，有更為多樣化的使用方式

（1）使用方法j為常規使用方法，教學目的是引導中職學生客觀全面地自我認識，探索自己的優勢智能。使用方法與步驟已在第三部分“卡牌的應用”中仔細闡述。

（2）使用方法k，教學目的是揚長補短。引導同學們從在認識自己優勢智能的基礎上，那些不符合的卡牌里面，找出幾張自己最愿意嘗試的卡牌。利用一小步原則，嘗試在實際校園生活中應用，并列出自己的嘗試和發展計劃。

（3）使用方法l，教學目的是對未來生活的自由暢想。同學們在認識自己優勢智能的基礎上，挑選其中自己最有感覺的某件事情（某張卡牌），以此張卡牌對基礎，以自由聯想和自由作畫的方式，為未來生活展開想象。

本套卡牌使用方法豐富，應用范圍廣泛，不僅可以在集體教學中使用，也可以在個別輔導中使用（例如心理輔導、就業指導等）。廣大心理研究者、生涯規劃師、學校一線教師等均可以根據不同的使用場景和教學目標，靈活運用。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能[Ｍ].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2]?范真璇.聲樂教學中的“OH卡牌”探索[J]．南京藝術學院學報（音樂與表演），2017（11）.

[3]?許斌，樊凡.高等職業院校學生生涯規劃與卡牌式測評工具箱的探討[J].中外企業家，?2020（04）.

作者簡介：徐笑含（1987—??），女，漢族，上海人，碩士，講師，研究方向：問題學生心理輔導、團體心理輔導、世界技能大賽心理訓練。