部編版語法知識的教學策略

楊科

內容摘要：由于上個世紀九十年代“淡化語法”思想的影響，語文老師們或多或少會忽視對于語法知識的教學，這也從一定程度上影響了學生在這方面的知識儲備。同時，隨著網絡資源在生活中的普及和手機、電子產品等的日益智能化，學生可以接觸到越來越多的網絡語言，它們有很多弊端，比如表達不規范、粗糙、不能體現漢語的內涵和規整。部編版初中語文教材中對語法知識有了系統的梳理，本文就如何借助教材，指導學生逐步掌握并運用初中語文的語法知識作一淺探。

關鍵詞：語法知識 思維導圖 運用

語法是什么？王力先生在《中國現代語法》的導言中指出：語法就是族語的結構方式，就是把許多概念聯結起來，用某一特定的方式去表示事物的關系。通俗來說，語法就是各民族語言表達語義的詞語組合方式。而漢語的語法體系和其他語言又有所不同。呂叔湘、朱德熙所著的《語法修辭講話》中是這樣說的：歐洲人講他們的語言，通常包括兩個部分，詞的形態變化和造句的方法。漢語的詞是沒有形態變化的，所以漢語的語法只有造句法這一個部分[1]。《現代漢語詞典》中對“語法”的解釋是：語言的結構方式，包括詞的構成和變化、詞組和句子的組織[2]。從中可以看出，語法強調的是“法”，這就是比較抽象的知識了。在小學階段，學生的語文學習更注重識字、寫字、寫話的學習，更多的是通過閱讀去形成語感。到了初中階段，學生的認知發展進入形式運算階段，這時，他們可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演的思維，這個階段有利于學生對語法知識的學習。初中階段的語法學習是文言文學習的一個基礎，比如文言文中的詞類活用、賓語前置等文言語法知識，必須要以掌握現代漢語語法為基礎。同時，語法知識的學習能夠提高學生理解和使用祖國語言文字的能力，使學生發現和感悟漢語語言文字的魅力，進而深化學生對母語的熱愛。

在現階段初語文的語法教學中，部編版語法知識是經過簡單化處理的。因為就語文教學來說，教材編寫者更希望將語文教學目標放在提高學生實際運用語文知識的能力上，但語法作為各民族語言學習的基礎，對于加強學生對文法的掌握和語義的理解有非常重要的作用。現階段應試化的語法出題模式也決定了學生對于語法知識的學習存在一定的困難，語文語法的重點過多側重于圍繞題目開展語法知識的學習，學習測試也是使用選擇題、修改病句這類應試的題型進行考察，在一定程度上不能體現語法作為語言教學基礎的作用，也不能達到讓學生能在語言實踐中靈活運用的需求。由此，我認為迫切需要對語法教學的方式和評價的標準進行改革，一方面，我們需要整合現有的語法知識體系，將更多的教學方式融入到語法教學體系之中；另一方面，語法教學的評價，必須跳出出考題的的圈子。更多地結合語言在實踐中的運用，結合課堂演講練習、作文訓練等反饋，讓學生在口語交際和寫作表達中熟練運用語法知識，讓學生更多地意識到學習語法知識在語言運用實踐中的重要作用，從而形成更加科學和全面的語法教學評價標準。

部編版語文教材通過課文后面“補白”的形式把現代漢語語法整理、呈現出來，框架清晰，適合初中生對基礎語法知識的學習和整合。初中語文的六冊書中，除了九年級下冊沒有語法知識梳理之外，其他五冊都把語法的知識點整合在具體的課文后面。這樣，語法知識的學習在循序漸進中展開，慢慢滲透，進而形成一個語法知識體系。作為語文教師，我們應該把這每一冊看似零散實則嚴謹一體的語法知識，合理巧妙地教給學生，讓學生在專項學習和潛移默化的語文學習中牢牢掌握基礎的語法知識，提高他們的語文素養。

一.利用“補白”，借助教材，掌握語法知識點

通過整理部編版初中語文教材五冊課本中的語法知識，我們可以根據下列梳理制作成知識點表格。

七年級的語法內容主要是詞、短語，上冊的具體語法知識點有：名詞、詞義和語境、動詞、同義詞、形容詞、反義詞、數詞和量詞、代詞，下冊的具體語法知識點有：副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞、助詞、并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、補充短語。

八年級的語法內容主要是句子，上冊的具體語法知識點有：句子成分、句子的主干、句子的語氣一（陳述、疑問）、句子的語氣二（祈使、感嘆），下冊的具體語法知識點有：語序要合理、句子結構要完整、句式不要雜糅。

九年級的語法內容主要是復句，上冊的具體語法知識點有：單句和復句、遞進復句·承接復句、并列復句·選擇復句、轉折復句·因果復句、假設復句·條件復句、恰當使用關聯詞語。

從梳理“補白”可以看出，部編版語文教材的語法知識隨著年級的推移，難度也在加深，從詞到短語再到單句最后到復句，在不斷積累語法知識的基礎上，逐步深化學生對語法知識的理解。教材中的語法知識與《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“附錄3”內容基本一致，是在附錄基礎上的進一步細化，對知識點的定義、種類、特征等方面進行了歸納，并列舉課文中的例子來幫助學生理解和消化。例如，在七年級上冊的“名詞”這個語法知識點中，梳理了名詞的種類：有的表示人，有的表示具體的事物，有的表示抽象的事物，還有的表示時間，還有的表示方位，在每一類別后面，都列舉了課文中的例子，如表示人的名詞有“娃娃”“姑娘”“青年”等，這些例子都是學生在課文中學過的詞語，學生理解起來自然簡單。在理解知識點的基礎上，教師可以建議學生劃出對名詞講解中的歸納性的知識點，便于今后的復習和鞏固。

語法知識是抽象的，僅僅依靠教材中的知識呈現顯然是不夠的。在學生理解了這一知識點后，我們可以引導學生到教材中去發現相關的語法現象。比如，在短語的學習中，補充短語的學習是一個難點，怎樣使學生既有有興趣，又能掌握得更牢固呢？我們可以在學生了解了補充短語的組合與形式后，發動學生到就近的課文中去找一找課文中有哪些是補充短語。因為“補充短語”的知識點出現在課文《帶上她的眼睛》后面，并且教材上關于補充短語所舉的例子也基本是《帶上她的眼睛》中的，所以我們可以讓學生再到這篇課文中發現其他的補充短語，看誰找得多。學生一般都會興致大增，不斷找出“轉了一天”、“哼了一小段”等短語，找出以后再讓學生互相判斷。這樣，從教材中來，到教材中去，學生的學習更集中、有序，也可以達到事半功倍的效果。

二.利用思維導圖，形成知識框架

在語法教學的過程中，我們通常都是采取傳統的教授方法：先是講解語法知識的概念，然后通過一定的例子和練習來鞏固記憶。不可否認，這樣的傳統教學方式簡單實用，是教學過程中最容易實施的方法，但是這種單一的線性教學思維不符合人類學習的思維模式，無法很好地讓學生掌握語法的整體結構。學生在記憶單一的語法概念時，是無法將其與其他語法概念聯系起來的，從而也無法從完整的體系中理解語法結構的組合方式，這也就導致無法在實際訓練中做到舉一反三，靈活運用。

部編版教材中的語法知識不是以集中呈現的方式出現在教材中的，而是零散地出現在五冊書本的不同單元中。為了便于學生的理解和掌握，我們可以通過思維導圖的形式把這些語法知識表現出來。思維導圖可以將不同的知識點以分支結構的形式連接起來，調用知識點與圖形的雙重記憶。因此，思維導圖在語言語法學習中有著天然的優勢。在語法教學過程中使用思維導圖，學生可以將所學語法知識進行有效地連接，從而形成一個基本的語法知識體系。這樣，既調動了學生的學習積極性，加深了對語法知識的理解，又拓寬了記憶的深度和廣度。

比如，在七年級的教材中，我們可以以“詞語”和“短語”為主題，制作兩張思維導圖。思維導圖的制作可以以某一個具體的語法點為主題，也可以以某一類語法點為主題，還可以以某一年級的語法點為主題。比如，以八年級上冊的語法知識點“句子”為主題制作一張簡單的思維導圖，關于句子的語法分為三個板塊：句子的成分、句子的主干、句子的語氣，以“句子的成分”為例，又可以分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。思維導圖中可以利用教材中的分析、歸納，也可以補充一些老師在上課時傳授的更具體、更細化的知識，還可以是自己整理出來的知識。

在實際教學過程中，學生也都非常樂于參與其中，這就很好地激發了學生學習的主動性。在不斷的實踐和修改中，每個學生都會生成自己獨特的思維導圖，并且在圖中把所學的語法知識補充完整。這樣，通過思維導圖來構建初中階段現代漢語中的語法知識的框架，不僅讓學生的思維再一次有了一個內化的過程，而且能夠讓學生在對知識的梳理中，提升對語法概念的理解，及時發現自己掌握的薄弱點，制作出適合自己今后復習的語法資料，有效地激發學生的語法感知力和再運用的能力。

三.在語言實踐中運用，化靜態的知識為動態的運用

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養[3]。所以，知識的掌握并不是終極目標，學生在實踐過程中正確、規范地使用才是重中之重。關于語法教學的目標與內容，《義務教育語文課程標準（2011年版）》分別從閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這四個方面作出了明確。

在閱讀方面，課標要求學生能夠“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點[4]。”學生不僅需要理清思路，理解文本的主要內容，而且要對重要的詞、句、段進行體味和推敲，有自己的閱讀感受和心得。部編版教材中很注重學生在這方面能力的培養，一方面體現在要求教師在平時的閱讀授課中培養學生品析、鑒賞文本的能力，另一方面體現在課后習題的設置中。比如，七年級上冊散文《春》的“課后習題四”就是典型的考察學生隨文運用語法知識的題目：想象下列各句描繪的情景，說說加點語句的表達效果。這道題目具體考查學生對文中“盼望著，盼望著”、“腳步近了”等詞句的理解、分析和鑒賞，學生需要從語句的情意內容、表現形式和風格特點等方面進行鑒賞和評價，這也是活用語法知識的一個表現。這樣的訓練和實踐就更加具體，學生能夠利用語法知識去品析，從而更深層地解讀文本的內涵。

在寫作方面，課標要求學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”同時，能夠“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。[5]”葉圣陶先生在《通與不通》中也提到，寫文章要明白詞句的用法，要自己檢查使用它們得當與否，當然依靠文法[6]。如果學生的語法基礎扎實，就能讓作文在用詞造句時有合理的安排，這是寫好一篇作文的根基。七年級下冊的寫作專題中，分別有“文從字順”、“語言簡明”等與語法知識相關的內容。可見對于初中生寫作的主要要求是語言通順，表達明確。要達到這個要求就需要學生能夠熟練地掌握和運用所學的語法知識作為基礎。學生的作文一般情多多少少都會有語法方面的錯誤，導致作文的語言不通順，表達不流暢。這些都是語法知識不扎實，或者學習了語法知識但不會靈活運用造成的。由此，有必要在作文教學過程中有針對性地開展寫作語法專題訓練，利用作文這項語言運用綜合性最強的活動，發現學生在寫作中經常出現的語法錯誤。通過錯誤問題分析，列舉出具體的方法進行有針對性地修改練習和講解，幫組學生在有限的思維跨度內，避免重復出現遣詞造句的錯誤，從而建立起完整的語法運用的知識體系。不管是這樣的專題訓練，還是其他的寫作專題，學生都能夠通過一次次的寫，把自己心中想要寫的東西用文字組織和表現出來，再通過對作文的修改，逐句推敲更適合的語言表達。這樣一個錘煉語言的過程會不斷加深學生對語言組織規律的印象，不斷提升自己語言表現和表達的能力，從而拉近學生與語法知識的距離，提高自身的語文素養。

在口語交際方面，課標要求學生能夠“講述見聞，內容具體、語言生動[7]”。在綜合性學習方面，能夠“獨立或合作寫出簡單的研究報告”，能夠用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果[8]。這些對學生把靜態的知識化為動態的實踐能力提出了要求，這就不僅需要學生具有一定的語言邏輯思維能力和寫作的技巧，還需要學生能夠熟練地運用語法知識。這是一個從知識點的理解到實踐運用的過程，教師應從觀念上重視起語法運用在口語交際的作用，將教學內容與課標要求牢牢結合起來，鼓勵學生通過即興問答和演講比賽等形式表達自己的觀點，同時適當地指出學生在語言表達中的語法錯誤，并對相關語法知識點進行適當的講解。這些形式既能激發學生的興趣，又能有效地訓練學生的語言文字的運用能力，加深學生對母語的認知，從而真正實現了語文課程對增強學生的民族認同感的優勢。

綜上，初中語文語法知識在語文的教學體系中具有非常重要的作用，它可以提高學生的語文素養，改善學生的語言表達能力。我們應當重視語文教學中的語法教學成分，加強對語法教學必要性的認識，通過對語法知識的學習，讓學生能切身感受到知識語文綜合能力的提升，從而更加確立對語法學習的重視，為語法教學樹立新的觀念和評價標桿。目前的部編版語法知識體系還是比較完善和合理的，我們要認識到部編版對語法知識設置的特點，并且在實際的教學過程中不斷總結經驗和方法，優化語法知識教學的方案，采用更多的教學方式，激發學生興趣，提高學生學習積極性，促進學生更好的掌握語法知識，使學生能夠借用語法知識這對翅膀，助力學生語文素養的提高。

參考文獻

[1]呂叔湘、朱德熙.語法修辭講話［M］.北京：商務印書館，2020：4

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典第5版［Z］.北京：商務印書館，2010：1665

[3][4][5][7][8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017：1，15～16，17，17，18