小學英語單元整體教學實踐研究

季蕓

摘要：單元整體教學是一種具有系統性、工具性特點的教學方法，其具有梳理教學思路、便于理解教材設計目的、突破教學重難點、幫助學生構建知識框架、提升學生英語語言表達及運用能力等優勢，受到英語教師的普遍青睞。本文先分析小學英語教學現狀，然后基于單元主題，從幾個方面深入分析并探討小學英語單元整體教學的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；實踐研究

小學階段的英語教學存在單一點狀教學的問題，難以將學生課堂學習的主體地位充分凸顯出來，這會給學生學科能力及學科核心素養的發展帶來不利影響。譯林版英語教材以主題為主線，單元內的全部模塊均以單元主題為核心展開，各個模塊之間語言功能、教學任務均有所不同，但是又相互影響，是一個統一的整體。根據教材的這一編寫特點，為順利完成教學目標，教師可通過對單元主題的深度挖掘，對單元教學內容進行梳理、重組，以此來引領學生在主題情境中體驗、感知、學習英語知識。

1? ?英語單元整體教學概述

從學科本質層面來看，單元整體教學是深層次、具有實際意義的，強調蘊含在學科知識背后的本質內容，是學科思維方式、核心觀點的客觀體現，能夠引導學生實現深度學習。主題引領下的單元整體教學，主要是指由單元大主題引領，將各單元內各個語篇的主題緊密關聯起來，從而架構起一個邏輯清晰的單元教學體系，且各項教學活動始終圍繞單元主題而開展，教師帶領學生以單元內各個板塊或者語篇為抓手，從中提煉知識精髓，循序漸進地理解、內化知識點。小學英語教材每個單元都有一個獨立的話題，圍繞主話題的材料極為豐富，教師基于主題設計英語單元整體教學的過程中，需要牢牢把握立德樹人的本質，有意識地挖掘主題思想，將語言和思維互相融合，以大概念教學理念為導向，結合教材目錄，統籌規劃教學活動。通過單元通讀、典型示教、強化鞏固、遷移運用等步驟，充分調動學生現有知識、經驗，徹底突破課程序列的限制，將學生從以往被動學習的狀態中解脫出來，以此來培養學生英語學科核心素養。

2? ?小學英語教學現狀分析

2.1單元教學細碎，缺乏統籌

譯林版小學英語教材的內容是以單元為單位進行編排的，每個單元都有特定的主題，各個模塊緊緊圍繞主題，但又各自獨立。通常情況下，教師會選擇分課時進行教學，也就是每節課教學一個模塊的內容，此種教學方法主要是從語言知識出發，雖然將單元內各模塊的知識點、知識結構整合起來，但是沒有將新舊知識有效地串聯起來。這主要是因為教師缺少全局備課觀念，在備課過程中未充分考慮到不同模塊、課型、課時之間存在的關系，沒有對單元內容進行統籌協調。

2.2核心主線模糊，缺乏邏輯

譯林版小學英語教材中，每個單元均有明確的主題，同時設置了話題、功能、結果、任務的單元框架。教師在進行課時教學方案的設計時，應圍繞單元主題進行，簡單來說，就是根據主題創設一個對應情境，通過前瞻后連的方式，將各模塊知識點進行串聯，促使課堂教學效果大幅度提升。然而，在實際教學中，由于部分教師缺少大觀念意識，所設計的教學方案與單元主題意義相偏離，所設置的情境與學生實際生活不夠貼合，各模塊的邏輯關系比較混亂，導致學生在聽課過程中無法立即抓住重點，影響了教學效果。

2.3學科素養不均衡，缺乏融合

英語學科的核心素養包括四個方面，分別為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。教師在實際教學過程中，既要重視傳授語言知識、培養語言技能，也要高度重視培養學生的學科核心素養。然而，部分教師在進行教學設計時，僅將側重點放在教材中的表層信息、語言知識上，卻忽視了將學科核心素養落地，或者過度重視鍛煉學生的語言能力，而忽視了將知識與能力、能力與素養融合起來。

3? ?基于主題的小學英語單元整體教學的實踐策略

主題意義引領下的英語單元整體教學，強調以單元整體思想為教學導向，緊緊圍繞單元主題進行教學設計、教學目標制定，將語言、情境、文化等納入考慮范疇，將主題探究作為教學的主要活動，促使學生在系統化的教學中快速掌握知識的重難點，循序漸進地提升英語語言綜合運用能力。

3.1以單元話題為主線，加強課時聯系

單元整體教學并非單純地將教學內容進行簡單疊加，而是將知識按照一定規則整合起來。部分教師在開展單元整體教學的過程中，會習慣性地將單元內容按照模塊進行分類，并沒有根據知識點間存在的本質聯系進行整體規劃，導致學生無法對單元知識形成全面的認識，進而影響對英語知識的理解及運用效果?；谏鲜鰡栴}，教師在主題引領下實施單元整體教學的過程中，可以首先設計一個總主題，再以此為依據分別設置課時主題，這樣就能以單元話題為主線，將課時內容緊密串聯起來，使學生能夠根據話題展開針對性學習，從而逐步提升英語語言綜合運用能力。

以“At the snack bar”單元教學為例，為加深學生對知識的理解，教師可以采取整體設計單元主題的方式。本單元的主題相對寬泛，但主要內容為點餐用語、食物名稱。所以，從整體角度出發，教師可將“How to order”設置為本單元主話題。接下來，Story time模塊主要以餐廳用餐為背景講述故事，內容涉及一些點餐用語、食物名稱，以此為依據，第一課時的主題可以設置為“去小吃店點菜”。Fun time模塊主要是介紹菜單。教師可以引導學生根據教材提示進行模擬點餐的對話練習，通過這種結構化的語言學習方式，使學生熟練掌握第一課時設計的詞匯、句型。教師可以將第二課時主題設置為“你想要什么”。Cartoon time 及 Sound time 模塊主要是將餐廳點餐的情景以動畫的形式呈現出來，很好地吸引了學生的注意力，進一步降低了學生的理解難度。第三課時的主題可以設置為“動物是如何點餐的”。第四課時可以將剩余幾個模塊內容整合在一起，以節奏歡快的童謠作為導入，調動學生的聽覺感官，接著再利用聽力形式引導學生把所聽到的詞匯和相應的食物串聯在一起，以此來深化學生對新詞匯的印象。最后以設置問題的方式引導學生總結本節課所學，達到知識鞏固的作用，可以用“你會點餐嗎”作為主題。

這樣，通過分層式的教學，可以讓學生把所有的知識都連接在一起，在有限的課堂時間內，掌握知識點并內化。總主題與主題相結合的單元整體教學設計形式，使主題之間核心相同，但又各具特點，從而構成了一個完整的、內容豐富的單元知識框架，既有利于學生理解，也為之后的單元學習奠定了堅實基礎。

3.2以單元目標為導向，促進能力發展

所有的教學活動都是以達到教學目標作為落腳點，教學目標既是教學活動的導向，也是衡量學習效果、教學成果的重要依據。教師在開展單元整體教學的過程中，一定不能忽視教學目標的制定，需要圍繞具體教學內容，根據實際學情，結合課程標準，分別制定切實可行的單元總目標以及課時目標，兩個目標之間是整體與部分的關系。也就是說，教師應依據單元總目標合理規劃課時目標，以便于循序漸進地推進教學，確保在完成全部課時目標的同時，能順利達成單元總目標。

依舊以“At the snack bar”的單元教學為例，教師可根據“How to order”這一主題，分別設計單元總目標、課時目標。具體如下：單元總目標的設置需要緊緊圍繞語言知識、學習策略、語言技能、文化意識、情感態度五個方面。其一，通過聽說讀寫掌握單元涉及的主題及主要句型；其二，通過聽說讀寫掌握本單元的新詞匯，以及a glass of、a cup of等短語。其三，流利朗讀歌謠“What would you like？”。其四，靈活應用所學知識進行點餐，了解其他國家的飲食習慣。

上述單元總體目標和課時目標的設置，既可以避免教學目標過于單一，又能適應學生的學情發展，螺旋向上、循序漸進地推動英語教學目標的達成。

3.3以情境活動為牽引，深化學習體驗

語言的學習要在一定的語境下進行，才能使學生體會到其真正的價值。教師在開展單元整體教學的過程中，為了將學生的英語學習興趣充分激發出來，有效落實對學生英語語言綜合運用能力的培養，需要根據課時內容創設對應情境，精心設計情境化活動，將課時中全部知識點進行融合，讓英語學習環環相扣，使學生獲得積極的情感體驗。

在“At the snack bar”這一單元的教學過程中，為了使學生認識其他國家的飲食文化，并了解多樣化的飲食習慣，教師需要圍繞單元主題創設情境。第一課時組織點餐角色扮演情境活動，將學生均分為若干小組，引導學生任選餐廳，其中一名學生扮演服務員，其他人則扮演客人，展開關于點餐的對話練習。通過對話表演的過程，使學生扎實掌握點餐相關句型、詞匯的應用技巧。第二課時制作菜單活動，以周末邀請朋友來家里做客為情境，要求學生在詢問朋友喜歡的食物后制作一份菜單。學生通過制作菜單的這一過程，將關于食物、飲料的詞匯印刻在腦海中。第三課時以森林餐廳聯歡會為情境，鼓勵學生充分發揮想象力，說一說聯歡會上可能發生的趣事，利用本單元所學創編劇本，并進行表演。此種教學活動既讓學生的語言表達能力得到充分鍛煉，也相應地激活了學生的英語思維。第四課時組織歌謠演唱比賽，將學生兩兩分為一組，首先讓學生聆聽歌謠，接著背誦歌詞并跟著錄音逐句學唱，最后各組分別進行演唱，再由全體學生選出表現最佳的一組。

這四種情境活動是根據課時的先后順序進行的，既為學生帶來了良好的學習體驗，也可以使學生把所學到的語言知識和語言技能結合起來，使英語教學的整體教學質量和效果得到進一步提升。不僅如此，還可以通過情境及情境活動的驅動，幫助學生快速扎實地掌握英語知識，提升語言運用能力。

3.4以課時作業為驅動，促進語言輸出

流利地應用英語進行交流、表達，是英語教學的終極目標。在單元整體教學過程中，通過多種形式的語言訓練，學生的語言輸出能力處于持續提升狀態；基于此，教師可根據實際學情、學生認知能力有針對性地設計課時作業。利用課時作業拓展課堂教學的廣度，有效檢驗學生課堂學習情況。在作業設計階段，教師應把握好課時之間存在的關聯性、層次性，這樣才能確保作業發揮驅動學生語言輸出的作用，以加強對學生語言運用能力的鍛煉。

在完成“At the snack bar”單元內容的教學后，根據單元主題及整體思路，教師可以按照以下方式進行課時作業設計。第一課時，要求學生朗讀Story time模塊的內容，然后進行相應的對話練習，對話內容要體現本課時的主題。第二課時，要求學生自主搜集關于各國美食的圖文資料，會讀并背誦對應單詞，通過寫信的形式介紹自己喜歡的美食，鞏固點餐用語知識，豐富詞匯積累。第三課時，要求學生根據對應模塊內容，發揮想象力續寫動畫故事后續的情節，從而使學生掌握“Can I help you？” “How much？”等句型的使用方法，有效鍛煉學生的英語書面表達能力。第四課時作業，要求學生將童謠寫下來，同時兩人一組進行游戲，即一人說中文，另一人立刻說出對應的英語詞匯并拼寫出來，力求在多次的聽說讀寫中鞏固學生的知識基礎。

綜上所述，基于主題思想引領下開展英語單元整體教學，可以讓單元教學得到進一步優化，使單元主題探究走向深處。由于教學活動更具梯度，所以對于促進學生英語學科素養提升具有重要意義。基于此，教師在實際教學過程中，應深入分析現階段英語教學中存在的不足，然后有意識地改善教學，通過以單元話題為主線，加強課時聯系；以單元目標為導向，提升能力發展；以情境活動為牽引，深化學習體驗；以課時作業為驅動，促進語言輸出，引導學生實現深度學習，不斷提升英語教學和英語學習的效果。

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