利用本土民間藝術開展幼兒美術教育

李蓉 周運丹

【摘要】民間藝術來自生活，源于民間。在我們恩施土家族、苗族文化的搖籃里，積淀了絢麗多彩的民族文化，如：儺戲、喜花鼓、撒葉兒嗬、滾龍連廂 、土家吊腳樓技藝等等。這些具有濃厚民俗意蘊的民間藝術形式，不僅是豐富璀璨的民族文化瑰寶，更是我們培養幼兒的審美情趣和審美感受的寶貴資源。本文立足恩施土家族苗族自治州，探討如何利用本土民間藝術開展幼兒美術教育，多角度、多層面地向幼兒展現優秀的民間藝術，引導幼兒運用多種美術形式表現豐富的情感世界和生活經驗，培養幼兒對民間藝術的認同感和對中華民族優秀文化的熱愛之情，實現寓教于樂和審美育人的目的。

【關鍵詞】本土文化? 民間藝術? 幼兒美術教育

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0127-03

在“多元智力理論”之中，會將智力劃分為多個方面，其中包含語言智力、人際交往智力等等。而對這種比較多元以及開放的智力觀念來說，也就會幫助我們更加全面地對幼兒智力特點加以深入了解。同時，在《3-6兒童學習與發展指南》之中，也會將幼兒的學習以及發展劃分為不同的領域，其中包含語言、健康、藝術等等。其中的藝術領域的發展就對應于多元智力理論中的視覺空間智力和音樂智力。幼兒藝術教育側重讓幼兒在充分體驗中，運用多種手段讓幼兒充分表達自己的情感和創造，發展審美能力和審美情感體驗。因此，要想在幼兒園的藝術教育當中，有效融合本土民族民間藝術文化，教師不但需要對幼兒的年齡加以充分了解，也需要注重滿足幼兒的身心發展需求，對幼兒藝術方面的智力進行提高，使得幼兒獲得民族自豪感，更加熱愛祖國以及家鄉，愿意傳承家鄉的優秀文化。尤其是在民族地區，本土民間藝術教育不僅是幼兒園藝術教育部分的重要內容，還是幼兒園教育教學的重要組成部分，更是幼兒素質教育的一個切入點，能夠有效地與幼兒園的常規教學和日常生活相互融合，豐富教育教學內容。

一、選擇適合幼兒的民間藝術素材

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，在幼兒園的教育教學之中，要想使得幼兒通過民間的藝術得到相應的發展，教師也就需要積極創造條件，使得幼兒可以欣賞各種藝術作品，并且參與相關的活動，以此幫助幼兒掌握家鄉的發展以及祖國文化的內涵，使得幼兒得到愛祖國以及愛家鄉情感的充分激發。

一般來說，要想對民間藝術素材進行選擇，對美術教育活動進行開展，可大致分為以下三個環節：充分挖掘本土文化資源；整理、加工、編制園本資料庫；將本土文化資源融入美術教育實踐。

在選擇民間藝術活動時，不可盲目取材。教師在對活動內容進行選擇的過程當中，需要保證可以對幼兒的身心發展規律加以充分考慮，并且幫助幼兒充分掌握本土的民間藝術，進而對幼兒進行審美方面的教育，使得幼兒可以得到審美能力的發展。怎樣搜集和選擇適合幼兒認知和智力發展的本土民間藝術形式顯得尤為重要。

1.充分利用家長資源

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家長的社會資源比較豐富，幼兒園教師可以與家長進行溝通，彌補幼兒園社會資源的不足，利用家長廣泛的人脈開展民間藝術活動。民間藝術不僅是面向幼兒的，同時也是面向家庭和社會的，要充分利用社會資源，營造民間藝術環境，家、園、社區共同合作，凝聚力量，才能在教育教學中有效促進幼兒健康、和諧發展。

2.深入挖掘網絡資源

在網絡日益發達的今天，可以通過網絡來搜尋很多關于本土民間藝術活動的題材，當然也不要拘泥于文字類，在條件允許的情況下可以充分利用多媒體資源，找一些相關圖片和視頻資料。還可以充分發揮主觀能動性，把電視里有關民間藝術文化的題材進行錄音。在幼兒園日常教學活動中充分展示這些多模態資料，多給幼兒欣賞民間藝術活動的機會。

3.制定園本活動資料庫

通過多途徑收集而來的民間藝術形式多樣，花樣繁多，比較零散。教師可以開展相關教研活動，集中探討，并根據幼兒年齡特點將民間藝術的難易程度進行分類，結合實際情況確定活動目標，制定具有幼兒園特色的園本活動資料庫。教師在組織教學活動時可以很方便地查閱相關資料，并將其與幼兒園的其他教學活動相結合，有效實施民間藝術活動，讓民間藝術活動走進幼兒園。通過潛移默化、耳濡目染的方式在幼兒心中播下民間藝術種子，烙下民間藝術審美情趣的烙印。

二、結合“本土”民間藝術創設教育環境

《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創造和利用有效促進幼兒的發展。”所以，利用本地民族藝術形式進行環境創設，既給幼兒視覺感知，又能使幼兒與環境對話，與環境互動起來，激勵幼兒以積極正確的態度來理解、接納、欣賞民間藝術。

在本土文化的表現之中，民間藝術屬于一個手段，與幼兒生活環境密切相關。要使幼兒容易接受不同的民間藝術形式，從幼兒一進入幼兒園就能感受到濃郁的民間藝術氛圍，墻面、走廊、窗戶等都是展示民間藝術的有效途徑，形成立體化、情景化、生活化的民間藝術環境。

還可以在幼兒園設置專用“民族活動室”，采用幼兒喜聞樂見的方式和人物形象來增進墻面的視覺效果，裝飾色彩鮮艷醒目，通過藝術教育環境帶給幼兒強烈的視覺刺激。比如，在活動室墻面一角張貼著“驚世大峽谷”“震撼騰龍洞”“神秘坪壩營”“靈秀神龍溪”“古樸魚木寨”“恢弘土司城”“巍然仙佛寺”等具有本土文化特色的圖片；還有“土家超市”“土家柴火灶”“土家民族服飾”“土家美食一條街”等不同風格的民間藝術活動區域。既保證了環境的教育性和裝飾性功能，也充分體現了本土民間藝術文化。

三、組織豐富多樣的民間藝術欣賞活動

事實上，民間藝術不僅會包含知識，也會包含技能，屬于一種綜合性的智慧。而對民間藝術的教育而言，也會始終涵蓋在操作、欣賞之中。欣賞豐富的民間藝術活動，不僅能幫助幼兒充分了解這些既貼近生活，又能體現民族傳統特色的藝術作品，也可以極大提升幼兒對民間藝術的審美感受力。

開展民間藝術欣賞活動形式多樣，既要“請進來”也要“走出去”。一方面，幼兒園和各班級可以邀請當地民間藝人到幼兒園為幼兒進行一些本土藝術活動表演。幼兒可以在觀看表演之后嘗試進行操作。另外一方面，通過家園配合的途徑組織幼兒參加本地的各類民俗文化活動。

1.參觀民族民俗博物館

各地方民俗博物館是了解各地各民族文化發展的集中體現，是了解民族歷史發展和民俗活動的窗口。博物館陳設的豐富藏品和民俗風物展覽是人們了解民族發展中的重大歷史事件和民俗傳統的重要方式。參觀恩施土家族苗族自治州博物館能讓幼兒從多角度了解當地民族風情、民俗文物以及巴文化、崖葬文化、土司文化等。幼兒在博物館既能觀看藏品，也能聽現場解說和錄音，還有專門的視頻資料。博物館資料豐富，形式多樣，除了可以統一組織參觀以外，家長也可以自行帶幼兒前往參觀，每次參觀都會有新的收獲，以此使得幼兒可以強化對家鄉民族文化的認識。

2.體驗本土民族民俗文化活動

除了官方民族博物館，民間民俗博物館和旅游景點也是讓幼兒體驗民俗文化活動的好去處。恩施州有8個縣市，每個地方都有具有代表性的民間藝術文化，恩施有“儺戲”、“西蘭卡普”，建始縣有“喜花鼓”，巴東縣有“撒葉兒嗬”，宣恩縣有“滾龍連廂”，咸豐縣有“土家吊腳樓”等等。雖然這些不適合幼兒園統一組織幼兒體驗，但是在幼兒園的倡議和建議下，讓家長帶幼兒參加民間工藝展，達成家園共育，以使得幼兒在實際對民間藝術進行觀賞時，學會去發現，并產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，進而滿足幼兒參與民間藝術活動而獲得親身體驗的基本需求，使得幼兒得到更好的發展。

四、利用本土文化資源開展幼兒美術教育

幼兒經歷了豐富的本土文化熏陶和體驗之后，教師可以在日常美術教育中充分利用本土文化資源，開展幼兒美術教育，促進幼兒創新能力的培養。幼兒美術教育形式多樣，可操作性較強的包括幼兒簡筆畫、手工制作和開展區域活動。

1.以民族文化為主題的簡筆畫

對簡筆畫來說，主要就是對具有客觀特點形象中比較典型的畫面進行提取，用簡練的筆法表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫方式，是培養幼兒形象思維的有效方式。在以民族文化為主題的美術活動中，通過在已經編制好的園本活動資料庫中選擇適合幼兒美術創作的文化題材，如土家族傳統服飾、勞動工具、生活用具、擺手舞等，從中提取最典型、最突出的特點，作為簡筆畫美術活動內容。這些內容與幼兒日常生活和知識經驗相接近，激活幼兒參觀經歷和文化體驗，容易為幼兒所接受。當然，老師也要給出示范，盡量做到化繁為簡，還可采取夸張變形的手法，有意識地培養和引導幼兒發揮想象力和創造力。

2.手工制作中的本土文化元素

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，也是培養幼兒動手、動腦能力，啟發幼兒創造性思維的重要手段，能起到有效開發幼兒肢體運動智能的作用。手工制作的材料多樣，方法不一。在少數民族地區，手工制作的各種生活用具本身就是給幼兒最好的示范。幼兒園可以廣泛收集具有代表性的本土手工藝品，放在各活動區域或掛在墻上，還可以將優秀的幼兒作品展示出來，能極大提高幼兒參與活動的熱情。雖然幼兒無法用竹條等材料直接進行創作，但是可以通過剪紙，或者用其他材料，如，谷物、豆類等常見材料拼制出具有地方特色的作品，如土家族所特有的西蘭卡普。

3.開展特色區域活動

區域活動的開展是幼兒園的一大特色，但區域活動的開展都是通過教師有目的、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松的活動氛圍中，自主地選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。因此，將民間藝術活動與區域活動有機結合起來，將民間藝術活動融于區角活動中，充分利用區角活動，根據不同的民間藝術內容創設每個班級的特色，為孩子們量身定做特有的民間藝術區域環境。

如恩施市三岔鄉的“儺戲文化”時刻閃耀著鄂西山區獨特的民族魅力，它的表演劇目繁多，有《鮑家莊》《姜女下池》《青家莊》《瞧像》等等，表演形式獨特風趣，形式生動活潑，現已成為人們表達美好愿望，自娛自樂的民間藝術形式。投放“儺戲”進區域時，首先可以將“儺戲”的表演視頻投放到表演區，讓孩子們欣賞“儺戲”，在欣賞“儺戲”時教師要注意觀察留意幼兒的情趣，或借助輔助條件及現代教育手段，有目的性地適時加以引導，將表面的熱情轉化為主動參與藝術活動的推動力，當孩子們在表演區對“儺戲”有一定認知后，再將“儺戲”投放到美工區，“儺戲”的面具又叫臉子殼殼，它是“儺戲”的主要標志，更是“儺”文化的象征符號，鬼神人獸，造型各異，色彩斑斕的面具無不激發著幼兒想要動手去嘗試、制作的欲望。在美工區提供豐富的制作材料，讓幼兒可以隨時看、玩、說、想、做等，最大限度地支持和滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，引導他們像民間藝人那樣“因材施藝”，一邊構思，一邊制作，一邊改進，將“儺面具”變成自己喜歡的民間藝術品。

實施民間藝術教育活動的關鍵在于盡可能為幼兒提供機會與條件，通過有趣的民間藝術活動讓幼兒真正走進民間藝術，體驗民間藝術帶來的審美情趣和審美感受，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受，提高幼兒審美表達能力和人文素養，真正達到審美育人的教育目的。

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