關(guān)于初中體育在新課標(biāo)下教學(xué)方法的探索

【摘要】新課標(biāo)對(duì)初中體育教學(xué)提出了更全面的要求，在新任務(wù)、新目標(biāo)下，對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行革新是一線體育教師面臨的緊迫任務(wù)。本文圍繞“新課標(biāo)背景下開(kāi)展初中體育教學(xué)的可行方法”這一中心問(wèn)題進(jìn)行探索，對(duì)初中體育在新課標(biāo)下教學(xué)方法革新的方向進(jìn)行分析，通過(guò)開(kāi)展“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)四方面探討了有效開(kāi)展體育教學(xué)的方法，為學(xué)生健康、全面的發(fā)展提供落腳點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中體育? 新課標(biāo)? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.96 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0169-03

一、引言

自國(guó)務(wù)院提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”后，新課標(biāo)便逐漸走進(jìn)義務(wù)教育課堂中，體育課程的改革也在新課標(biāo)的推動(dòng)下不斷進(jìn)行。青少年承載著國(guó)家和民族發(fā)展的期望，其身心健康關(guān)乎民族和國(guó)家的命運(yùn)。體育作為培養(yǎng)學(xué)生體魄、保障學(xué)生健康的重要課程，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成健康生活方式的時(shí)代使命。教師應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，進(jìn)一步突顯體育課程的育人價(jià)值。

二、初中體育在新課標(biāo)下教學(xué)方法革新的方向

新課標(biāo)為初中體育教學(xué)方法的革新指明了方向，規(guī)劃了體育學(xué)科未來(lái)的發(fā)展格局。相較于其他文化課程，體育課程在現(xiàn)行義務(wù)教育課程體系中普遍存在“邊緣化”的現(xiàn)象，使初中生的體質(zhì)水平及健康情況難以達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課標(biāo)調(diào)整了體育課程的結(jié)構(gòu)占比，在初中課程課時(shí)比例中占10%～11%，成為僅次于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的第三大學(xué)科。要準(zhǔn)確把握體育教學(xué)方法的革新方向，就需要教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)涵及教學(xué)活動(dòng)的原則進(jìn)行分析。

（一）新課標(biāo)的內(nèi)涵

新課標(biāo)是基于時(shí)代與教育的全新發(fā)展趨勢(shì)而制定的教學(xué)改革政策，體現(xiàn)了我國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展方向。新課標(biāo)集中解決了現(xiàn)行體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教育和學(xué)生開(kāi)創(chuàng)全新未來(lái)。新課標(biāo)體現(xiàn)了堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育方針，如課程理念中“堅(jiān)持健康第一”的原則，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系，均強(qiáng)調(diào)體育課程育人價(jià)值的發(fā)揮，引導(dǎo)體育教師積極投入教學(xué)方法改革中，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）新課標(biāo)下開(kāi)展體育教學(xué)的原則

（1）以“健康第一”為宗旨的原則。堅(jiān)持健康第一不僅是教育理念，還是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)的前提和基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，健康第一既是學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)需要承擔(dān)的職責(zé)，更是確保學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（2）以“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則。以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)體育知識(shí)或技能的形成規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)將實(shí)際學(xué)情作為主要參考內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的興趣需求、體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。如根據(jù)學(xué)生的不同綜合情況，設(shè)計(jì)不同維度的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于綜合體育能力偏弱的學(xué)生，教師可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能為主。對(duì)于綜合體育能力中等或優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以發(fā)展學(xué)生專長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能鍛煉為主要教學(xué)內(nèi)容，由此使學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中獲得豐富的體驗(yàn)。此外，教師還需要重視視力保護(hù)、衛(wèi)生習(xí)慣、體育安全意識(shí)、營(yíng)養(yǎng)膳食、合理作息等健康知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康與安全的認(rèn)知、意識(shí)和行為。

（3）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的原則。核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)育人的要求，還體現(xiàn)了著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的前瞻遠(yuǎn)矚。核心素養(yǎng)并非指針對(duì)特定領(lǐng)域或?qū)ｉL(zhǎng)的培養(yǎng)，同樣不是某項(xiàng)能力的代表，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)積累和沉淀逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)中包含運(yùn)動(dòng)能力、體育品德和健康行為三方面主要內(nèi)涵。運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)指學(xué)生的綜合體能狀況、在比賽或活動(dòng)中對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)技能的選擇及運(yùn)用、對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平三個(gè)維度，集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)或技能的認(rèn)知和運(yùn)用水平。健康行為指學(xué)生發(fā)展和保持身心健康與適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，其中包含健康知識(shí)與技能的掌握及運(yùn)用、環(huán)境適應(yīng)、體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、情緒調(diào)控四個(gè)維度，體現(xiàn)在學(xué)生能夠以健康、衛(wèi)生的習(xí)慣進(jìn)行用眼、飲食、作息和鍛煉。體育品德指學(xué)生能夠在各種體育活動(dòng)中遵守體育道德、規(guī)范和倫理，以及學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)的精神風(fēng)貌和價(jià)值取向。體育品德素養(yǎng)中包含體育道德、體育品格和體育精神三個(gè)維度，有助于學(xué)生自尊自信、不畏艱難、尊重秩序等品質(zhì)的形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)間有著相互促進(jìn)，協(xié)同育人的重要? ?關(guān)系。

（4）以“學(xué)、練、賽”為抓手的原則。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)以“教會(huì)、勤練、常賽”為抓手，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽一體的教學(xué)體系，踐行學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，摒棄“無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽、無(wú)運(yùn)動(dòng)量”的體育課，從源頭處改善學(xué)生“并未通過(guò)體育學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的普遍現(xiàn)象。初中體育脫離了基本運(yùn)動(dòng)技能的相關(guān)教學(xué)，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)著重投入在對(duì)學(xué)生向高層次體育學(xué)習(xí)遷移的鋪墊上，教師應(yīng)以學(xué)生樂(lè)于參與的方式開(kāi)展一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠在“學(xué)、練、賽”中養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善學(xué)的習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地參與和享受體育。

（5）以創(chuàng)新改革為方向。設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)使體育課程有了更廣泛的育人范圍，推動(dòng)體育學(xué)科向多學(xué)科融合的方向轉(zhuǎn)變。跨學(xué)科主題教育將體育與其他“四育”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和思維。教師應(yīng)設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、美育、勞動(dòng)教育、智育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)主題，如“勞動(dòng)最光榮、人與自然和諧美、鋼鐵戰(zhàn)士、身心共成長(zhǎng)”等，由此促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下初中體育的教學(xué)策略

（一）開(kāi)展“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)

“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，能夠使學(xué)生在掌握基本運(yùn)動(dòng)技能、體能或?qū)ｍ?xiàng)技能后，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在鞏固所學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能后，投入比賽或展示中進(jìn)行運(yùn)用。在“學(xué)、練、賽”中使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力，感悟體育的意義。“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)有助于學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，是落實(shí)“健康第一”這一理念的有效途徑。例如，在七年級(jí)足球的教學(xué)中，教師可著手進(jìn)行“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)。七年級(jí)足球在起始階段的教學(xué)內(nèi)容為踢球和接球兩項(xiàng)基本足球技術(shù)，教師可將踢球與接球兩項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)。在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行列隊(duì)熱身活動(dòng)，緩慢伸拉身體的關(guān)節(jié)與肌肉組織，確保在安全環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)。熱身完畢后，教師應(yīng)為學(xué)生講解踢球和接球的技巧，在講解的同時(shí)用慢動(dòng)作向?qū)W生示范，在講解與示范的結(jié)合下完成教學(xué)。隨后，教師應(yīng)將課堂引入練習(xí)環(huán)節(jié)，此時(shí)教師可將每?jī)扇朔譃橐唤M，兩人互相配合進(jìn)行十分鐘的傳球和接球練習(xí)，在練習(xí)開(kāi)始前教師可告知每個(gè)小組練習(xí)結(jié)束后需進(jìn)行傳接球比賽。初中生往往具備著較強(qiáng)的自尊心和好勝心，在比賽的驅(qū)使下學(xué)生更容易全身心投入到練習(xí)中。十分鐘的練習(xí)結(jié)束后，教師可按照每5組一輪的形式開(kāi)展傳接球比賽，每個(gè)小組需完成6次傳球與接球，用時(shí)最短的且無(wú)失誤的3個(gè)小組獲勝，可自由進(jìn)行足球練習(xí)。未完成小組則進(jìn)入“復(fù)活賽”，在比賽場(chǎng)地外繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，后續(xù)重新進(jìn)行比賽。該方式既保障了學(xué)生參與的積極性，又能夠使傳接球技能掌握不牢的小組進(jìn)行充分練習(xí)。在“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)中提高全體學(xué)生的課堂參與度。

（二）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力

新課標(biāo)中提出了“‘以知識(shí)技能為本向‘以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”的要求。這一要求倡導(dǎo)教師在創(chuàng)新教學(xué)方法中以學(xué)生發(fā)展為一切之根本，以學(xué)生能夠內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能、掌握解決體育實(shí)際問(wèn)題的方法為目標(biāo)，通過(guò)多種集體學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的個(gè)人學(xué)練與集體學(xué)練達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師可在體育教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作中促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育技能的理解掌握。例如，教師在進(jìn)行投擲運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可將每4名學(xué)生分為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要合作探討投擲實(shí)心球的最佳方式和技巧，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ν稊S實(shí)心球的動(dòng)作技巧產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，如在投擲時(shí)全身要自然發(fā)力，雖然投擲需要依托上肢力量完成，但下肢力量的傳導(dǎo)同樣重要，倘若下肢僵硬，上肢發(fā)力同樣會(huì)受阻；實(shí)心球出手時(shí)要確保出手速度較快；要竭盡全力投出；等。教師應(yīng)為合作學(xué)習(xí)規(guī)定時(shí)間，在時(shí)間結(jié)束后每個(gè)小組演示合作學(xué)習(xí)得出的投擲技巧。在各個(gè)小組演示完畢后，教師可借助實(shí)心球向?qū)W生演示雙手頭上投擲和原地側(cè)向推兩種投擲方式，并在演示的同時(shí)向?qū)W生講解將實(shí)心球投擲得更遠(yuǎn)的技巧。隨后，教師可開(kāi)展“實(shí)心球接力賽”，各個(gè)小組的4名成員需依次投擲實(shí)心球，第一位學(xué)生投擲后由第二名學(xué)生在落點(diǎn)處繼續(xù)投擲，最終將每個(gè)小組實(shí)心球的投擲距離總和進(jìn)行排名。在宣布比賽規(guī)則后，教師可給每個(gè)小組5分鐘布置戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間，各小組可根據(jù)人員配比選擇每個(gè)成員的投擲方法，并提前進(jìn)行練習(xí)，由此提高學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生掌握投擲技巧并具有一定心得。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

新課標(biāo)中提出“重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能”，激勵(lì)功能指教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生一定的積極引導(dǎo)信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；反饋功能指教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)給予學(xué)生反饋的空間，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)際學(xué)情的了解，為優(yōu)化教學(xué)提供重要依據(jù)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)建立具有過(guò)程性與整體性的評(píng)價(jià)，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供借鑒依據(jù)。

例如，教師在進(jìn)行《常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和緊急處理》的教學(xué)時(shí)，可建立“三維”的評(píng)價(jià)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的要求和方法。②了解擦傷等開(kāi)放性損傷的處理方法。③了解關(guān)節(jié)扭傷等閉合性損傷的處理方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：①學(xué)生能夠以自身方式表述預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的方法。②學(xué)生能夠在情境中正確處理開(kāi)放性損傷和閉合性損傷。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成愛(ài)護(hù)身體的觀念，養(yǎng)成面對(duì)損傷時(shí)冷靜處理的? ? ? 品質(zhì)。

在評(píng)價(jià)目標(biāo)制定完畢后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，如某位學(xué)生能夠了解開(kāi)放性損傷的處理方法，但在情境練習(xí)中卻手忙腳亂。這一現(xiàn)象可能由兩部分原因?qū)е拢谝皇菍W(xué)生只是以“記憶”的方式記下了操作步驟，但并未對(duì)處理方式產(chǎn)生自身理解，第二是學(xué)生在情境練習(xí)中過(guò)于慌亂，不能冷靜面對(duì)問(wèn)題。基于此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解各個(gè)處理步驟，并將相應(yīng)處理步驟的意義進(jìn)行加工，以學(xué)生便于理解的方式呈現(xiàn)，如根據(jù)“先消毒后止血”的原理，對(duì)消毒操作和止血操作分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)處理時(shí)要保持冷靜，由此使學(xué)生在潛意識(shí)中埋下冷靜的意識(shí)。此外，教師也需注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性。如：“雖然你在練習(xí)中存在不足，但老師能夠看到你認(rèn)真學(xué)習(xí)了，希望你今后繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度！”除了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展外，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣可用于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。如教師在完成教學(xué)后，多數(shù)學(xué)生都能夠掌握預(yù)防和處理運(yùn)動(dòng)損傷的方法，但學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)身體健康的重要性普遍認(rèn)知不足，教師此時(shí)則需要考慮教學(xué)方法是否脫離學(xué)生實(shí)際生活，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。

（四）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體育課程要融合學(xué)生生活的方方面面，通過(guò)課程內(nèi)容的延伸促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可促成體育課程與其他教育內(nèi)容的融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可在體操教學(xué)中融合勞動(dòng)教育。將每5～6名學(xué)生分為一組，組內(nèi)成員需共同編創(chuàng)與勞動(dòng)相關(guān)的體操。為確保學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成實(shí)踐活動(dòng)，教師可適當(dāng)降低實(shí)踐內(nèi)容的難度。根據(jù)學(xué)段適當(dāng)調(diào)節(jié)編創(chuàng)體操的時(shí)長(zhǎng)，避免難度過(guò)高使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，教師可設(shè)定一個(gè)星期的綜合實(shí)踐時(shí)間，在一星期過(guò)后各小組需在課堂中演示編創(chuàng)的體操，教師和其余小組共同為該小組的體操創(chuàng)意打分。由此有效融合體育課程與勞動(dòng)教育，進(jìn)一步擴(kuò)大體育課程的育人范圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)為體育教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，遵循新課標(biāo)中對(duì)課程提出的要求，全面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在體育教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的要求，不僅有助于學(xué)生健康、全面的發(fā)展，還進(jìn)一步促進(jìn)了教師綜合教學(xué)能力的提高。教師應(yīng)正確認(rèn)知新課標(biāo)及體育課程的育人本質(zhì)，在教學(xué)中全面貫徹落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

張倫華（1978年8月—），男，漢族，貴州甕安人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事初中體育教學(xué)工作。