核心素養背景下初中數學高效課堂構建策略

夏新村

【摘要】近年來在我國教育事業的改革過程中，數次強調培養學生的核心素養.初中階段，數學為其中的重要學科，為進一步幫助學生在數學學習時少走彎路，提高課堂學習效果，需要教師積極改變傳統的教學模式，了解核心素養的內涵，創造出更為高效率、高質量的課堂教學模式.本文針對核心素養下初中數學高效課堂的構建策略展開研究，以供參考.

【關鍵詞】初中數學；教學策略；高效課堂

初中是學生身心發展的重要時期，也是在知識學習上承上啟下的重要階段.在初中學習時，數學作為其中的主科，可以幫助學生提高邏輯思維能力，對于學習其他學科來說，也有著非常重要的輔助作用.目前在初中數學的教學過程中，更加強調培養學生的核心素養，這就需要積極改革傳統的教學模式，了解當前教學存在的不足之處，并結合學生的實際情況，制定出針對性的優化策略，以確保將學生作為課堂主體，更為順利地推進教學活動，提高初中數學教學效果.

1 初中數學教學現狀

1.1 教學目標模糊不清

綜合我國當前初中數學教學現狀，教學目標模糊不清問題較為突出，這也是影響高效課堂構建的重要因素.個別教師認為，教學目標是優化學生的思維能力，改善其空間想象能力；也有教師認為，教學目標是為了滿足學生的發展需求，優化學生的核心素養.因此，在教學目標設定上質量參差不齊，導致高效數學課堂的建設始終無法順利推進.

1.2 教學方法千篇一律

科學合理的數學教學辦法是構建高效課堂的重要因素.目前在初中數學的教學過程中，個別教師的教學方法未能切合實際，例如，由于教學方法不夠科學合理，導致學生覺得課堂較為古板；只知道讓學生進行簡單的預習，學習數學課本中的理論知識，死記硬背，導致學生的學習過程十分被動；教學效率低下，創新性較差，更加無法培養學生的核心素養.

1.3 教學模式陳舊落伍

近年來，伴隨著我國信息技術和教育事業的融合發展程度日漸加深，在初中數學的實踐教學過程中，也開始逐步引進多媒體和智能化教學設備.但是結合實踐，大多數教師將注意力放在了制作精美的課件視頻上，雖然教學模式得到豐富，但是卻忽略了信息化教學模式的本質.例如，簡單地局限于PPT播放，或是課件制作眼花繚亂，模糊重點，不但無法吸引學生的課堂注意力，反而導致課堂教學效率下降.

2 核心素養背景下初中數學高效課堂構建策略

2.1 尊重學生差異，分層設置教學目標

在進行初中數學教學中運用分層教學模式，需要教師結合學生的實際情況，尊重個體之間的差異性，并通過了解學生的實際學情，保障分層教學設置的科學合理，設置出不同層次的教學目標.舉例來說，在教師進行分層教學之前，可以以問卷調查、分析學情檔案和觀察課堂互動情況等方式，了解學生的知識接受能力、自主學習水平，將學生劃分為不同層次.隨后，教師可以綜合學生的層次劃分現狀，設計出層次多樣的初中數學教學活動，明確不同層次的教學目標.在教師設置多層次教學目標時，需要保障教學目標符合學生的學習需求.一方面，需要確保和本節課程教學內容符合，讓學生通過本節課程的學習，了解其中的難點知識和重點知識；另一方面，設計的教學目標需要結合學生的近期學習現狀，將重點放在優化學生的思維能力上，以幫助學生在了解理論知識，提高學習能力，獲得更為豐富學習經驗的同時，也可以提升其核心素養.

例如 教師在講解“平行四邊形”時，可以將學生劃分為A，B，C三個不同的層級，具體來說，平行四邊形的教學目標是需要學生掌握平行四邊形的定義，明確邊和角之間的關系，并通過對本節課程相關知識的歸納、總結和分析，可以運用其中的理論知識，解決與平行四邊形有關的各類實際問題，了解其性質和使用技巧.結合本節課程的教學目標，教師在進行分層教學時，需要針對A，B，C三個層次的學生設置出不同的教學目標，如，C類學生學習基礎相對來說較為薄弱，其本節課程的學習目標是需要了解與平行四邊形相關的定義；B類學生學習能力居中，需要在深入了解平行四邊形理論概念的基礎條件下，具備較為基礎的探索平行四邊形問題的能力；A類學生學習基礎最好，需要完成本節課程的三維學習目標.通過這種層次不同的學習目標設置，可以確保學生在后續的學習過程中，都可獲得知識和經驗，并通過一段時間的努力和鍛煉，顯著提高學生的學習能力.在完成本節課程教學目標的設置之后，需要結合當前課程的教育內容，為學生設計不同的教學問題.例如，在課堂導入環節中，教師可以先設置基礎類問題，讓基礎較為薄弱的學生可以全面參與其中，獲得問題的答案.例如，教師可以這樣提問：什么是相交線？什么是平行線？相交線和平行線在人們的日常生活中，有哪些體現？可以舉出一些例子嗎？通過這種與生活相關的問題設置，可以幫助學生進行深入思考，了解本節課程的理論知識.在討論時，可以設置發展性問題，積極鼓勵和引導學生進行思考.要求B類學生通過小組學習獲得答案；要求A類學生自主進行思考，以幫助不同層級的學生獲得知識.

2.2 多媒體引路，創設教學情境

初中數學內容較多，理論知識較為抽象，若是教師的課堂講解模式不夠完善，則容易導致學生逐步喪失對數學的學習興趣，產生畏難情緒.因此，教師需要通過對多媒體設備的有效運用，創建出更加生動形象的教學環境.

例如 教師在講解“數與式”時，可以通過運用多媒體大屏幕，構建出這樣的教學情境：班級中的同學去動物園進行參觀時發現，有幾只獅子被關在了籠子里，而猴子被關在另外的籠子里，那么請大家思考一下，為什么獅子和猴子沒有被關在一起？此時學生會覺得教師提出的問題較為無厘頭，兩種動物力量不同，自然不會關在一起.隨后教師再通過多媒體課件塑造第二個教學情境：八只兔子，頭頂有不同的單項式，讓學生依照兔子頭頂的單項式特征，將兔子放進同類型房間中.此時學生被教學情境吸引，只需要簡短的時間，即可劃分出不同兔子的類型，例如，5xy和8xy，15c和30c，7b4和4b4，8ab和-14ab.隨后教師點擊屏幕，展現出同類單項式的特征.在激發學生學習熱情的同時，也非常自然地引入了本節課程的教學內容，最終教學成果較為突出，成功地構建了高效課堂.

2.3 巧用數形結合元素，優化學生思維

在初中數學的實踐教學過程中，教師需要有目標、有意識、有計劃地去培養學生的數形結合思維，并在備課中有所體現.需要教師針對教材內容進行反復研讀，了解其中的重點內容和難點知識，將隱藏在教材中的數形結合元素進行有效挖掘.

例如 教師在講解“絕對值”時，可以通過運用數軸，讓學生明確絕對值的幾何含義：數軸中的任意一個點和原點之間的距離，便是數值；并通過數軸了解到互為相反數的幾何意義：兩個對稱點到原點之間的距離相同.其中，通過數軸展現出來的幾何意義，便是圖形意義.在初中數學的實踐教學過程中，教師需要通過深入挖掘數形結構元素，在了解數形結合思想的前提條件下，通過分析其中的重點和難點.例如，在計算有理數時，坐標出現變化，圖形是否也會隨著轉變？在畫函數圖象時，是否和解析式存在聯系.面對不同的初中數學教學內容，雖然其教學目標和教學要求存在差異，但是總體教學策略大致相似，都可通過對數形結合思想的有效運用，獲得問題的最終答案.因此，教師需要綜合各年級的教學內容和教學目標，尋找其中的數形結合元素，以更為系統化地培養學生的數形結合思維，提高其數學核心素養.

2.4 以生活材料為載體，增強學生的問題意識

初中數學與學生的日常生活聯系十分密切，生活中隨處可見數學的影子.因此，教師不可局限于簡單的教材講解，而是需要著眼于生活，將生活素材作為教學案例，在進一步提高學生課堂學習積極性的基礎條件下，也可以讓學生對知識學以致用，通過數學來解決現實生活問題，讓學生了解到學習數學的重要性.

例如 教師在講解“判別一元二次方程的根”這節課時，可以通過引入現實生活案例來導入本節課程內容.如，小明將2000元人民幣存入銀行，存期為一年定期.在一年之后，取了1000元用于日常消費，剩下的1000元以及這一年的存儲利息又按照一年的定期存進了銀行.若銀行在這一年的存款利率未改變，在到期之后，本金和利息余額共計1065元，那么銀行的存款年利率是多少？可以先讓學生進行獨立自主計算，最后進行小組交流，有目標地優化學生的問題思維.隨后教師給出正確答案，分析學生出錯的具體原因，讓學生對本節課程的切入點進行自主思考，優化學生的問題意識，實現了知識在現實生活中的學以致用.

2.5 多元化評價體系幫助學生培養自信

在傳統的初中數學課堂教學評價過程中，多是一刀切，以課后考試為主.這樣的評價模式，過度關注理論知識的評價，忽視了學生之間的個體差異.因此，面對學習能力不同的學生，需要運用多元化的課程評價模式，在激起學生學習自信心的同時，也可以幫助學生客觀評價個人學習水平，提高課堂學習積極性.

例如 教師在講解“因式分解”時，可以讓學生在課堂中練習不同難度的習題，展開課堂隨練.對于基礎相對較差、學習能力較為薄弱的學生，在題目布置上可以是“x2+4x+3”；而對于學習能力相對較強的學生，可以設置“x2y2-11xy+24”這種難度相對較高的題目.綜合學生的課堂訓練完成情況，對學生展開多元化課堂評價.對于學習基礎較為薄弱的學生，在評價上需要側重于增強學生的自信心，提高學習過程中的課堂參與度.通過這種相對正向的積極評價，可以讓學生了解到教師對他們的關心以及對其學習成果的肯定，同時可以發現自己在數學學習中的閃光點，以夸獎提高學生對數學學科的學習自信心，優化課堂學習興趣；而對于學習能力中等的學生，可以將重點放置在激勵性評價上，其中適當地運用批判性評價模式，讓學生在掌握個人學業能力的情況下，了解在學習上的不足之處.一方面，可以肯定他們在學習上付出的努力以及智慧；另一方面，在提升學生學習興趣的過程中，也可以鼓勵學生再接再厲，獲得成績的進一步提升；對于學習能力相對較強的學生，需要將重點放置在競爭性評價中，運用評價發現個人弱點，并學習他人的長處，以對自己提出更為嚴格的標準，確保學生學習態度的嚴謹、認真、謙虛，實現數學成績的全面提升，培養學生的核心素養.

3 結語

綜上所述，在我國教育事業改革發展日漸深入的社會背景下，作為一線教師，需要在了解學生基本學情的情況下，明確現階段教學模式存在的不足，積極做出教學理念、教學模式的改革，將重點放在構建高效課堂上，提高學生課堂學習注意力，真正地將學生變為課堂主體.可以圍繞分層教學、多媒體教學情境創建、數形結合、生活材料、多元化評價體系，提升學生的數學核心素養，適應我國的新課改教育要求.

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