教學評一體化視野下小學數學品質課堂的建設分析

摘 要：相較于傳統課堂，品質課堂更注重學生專業知識的習得以及思維品質的形成。教學評一體化視野下小學數學學科品質課堂的建設，既需要教師結合實際學情以及教學大綱開展各項教學活動，又需要教師注重學生的知識建構過程，根據學生的課堂表現，靈活調整教學目標以及考核指標，實現各項教學環節之間的緊密結合。文章分析了如何在教學評一體化理念下構建小學數學學科品質課堂，希望能為小學數學教學工作高質量開展提供理論支持。

關鍵詞：教學評一體化；小學數學；品質課堂

作者簡介：楊文榮（1973—），男，江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學。

在教育理念不斷變革的今天，教師需要重視品質課堂建設，改變傳統教育理念，結合學生的具體學情以及認知發展規律設計課堂教學，根據實際教學情況設計科學合理的教學評價指標，充分凸顯品質課堂的動態性、靈活性特征。

一、教學評一體化概述及目標導向

教學評一體化是一種新型教學理念，相比于傳統教學理念，教學評一體化注重突出學生的學習過程、教師的教學方式以及教學評價三者之間的有機融合。要想發揮教學評一體化的重要教育價值，教師需要設立教學目標，并讓教學目標貫穿于整個教學活動，如根據教學目標為學生提供科學合理的教學內容。依托教學目標能夠幫助教師進一步規范學生的學習活動以及優化運用教學評價指標，有效解決教師教學目標不明確或教學內容不適合學生實際學情的現實問題。

（一）以結果為出發點，注重知識建構

教學評一體化的最大特征在于教學目標的精準化。在教學目標的引導下，教師會從宏觀角度出發，進行教學資源整合。無論是教學內容、教學評價方式還是教學策略，都需要緊緊圍繞教學目標，教師應根據教學目標引導學生完成各項學習活動。教學期間，每位學生結合教學目標，從不同維度進行探究學習，能獲得豐富的學習體驗，加深對概念以及知識內在關聯的理解，這在一定程度上能促進學生學科文化素養、多種思維能力以及正向價值觀的形成。

（二）以評價為創新點，注重學習經驗

傳統教學活動注重終結性評價，教師常常以隨堂測評和期中期末考試成績作為衡量學生學科素養的主要標準。而在教學評一體化理念下，教師需要重視過程性評價，將過程性評價貫穿于課堂教學的各個環節之中。比如，教師需要關注每位學生的學習動機，了解學生是否能夠按照預定要求完成學習活動或對原有學習策略進行創新。過程性評價能夠幫助教師牢牢把握課堂整體教學節奏，確保教學內容符合學生實際學情，為后續教學活動的開展提供重要支持。

（三）以反思為能力點，優化學習結構

教學評一體化本質上是一種具有螺旋式特征的學習結構。例如，教師根據學生的學習情況靈活調整教學策略，當班級學生對某一知識點存在疑惑時，教師便為學生設計基礎的概念性問題幫助學生加深理解；當班級學生學習熱情高漲且能夠完全理解教學內容時，教師則需要開展體驗式教學活動，為學生提供基于現實生活的問題。上述教學方式具有螺旋式上升的特點，教師根據實際學情靈活調整教學策略，有利于學生鞏固學科知識，促進學生學科核心素養的形成。

二、教學評一體化視野下小學數學品質課堂特征分析

（一）高效的知識邏輯

高效的知識邏輯是小學數學品質課堂的重要特征。從結構角度來看，知識邏輯可以分為三個部分：單次課時與學科整體的邏輯關系、知識講授邏輯的合理性、確保學生擁有接受知識的邏輯可能。單次課時與學科整體的邏輯關系體現在教師需要確保各章節教學內容與整體教學目標具有同向性，或以核心概念為教學目標，確保課堂各項教學環節的結構化。知識講授邏輯的合理性體現在教師需要確保課堂教學嚴謹，教師在講授數學知識時需要有完善的邏輯條理，如課前為學生創建合理的教學情境，課中為學生適當舉例，課后引導學生開展實踐。確保學生擁有接受知識的邏輯可能體現在教師需要深入結合學生的實際學習情況來設計教學目標并規劃教學內容，確保知識教學符合學生的最近發展區，選擇科學合理的教學組織方式，實現學習過程、教學評價、教學方式之間的有機融合。

（二）精準教學預測與靈動生成

精準教學預測是指教師對學生在學習過程中可能會產生的問題作出精確預判。例如，在教學《圖形認識》這一章節時，教師需要提前考慮學生的個體差異性，倘若部分學生空間感知能力較差，無法正確分辨圖形，那么采用哪種教學方式才能有效幫助他們解答疑惑？面對種種問題，教師需要精心備課。靈動生成是品質課堂的重要體現，生成主要針對學生而言，教師需要采取多元化教學策略促使學生發揮主觀能動性，充分顯示學生在課堂教學中的主體地位，從而引導學生結合已有數學知識探究新知識的內涵，不斷促進學生多種思維能力的發展。

（三）融合隱性教育

課堂教學要素有顯性和隱性之分，在教學評一體化背景下，教師不僅需要發揮不同教學環節的顯性教育作用，還需要重視隱性教學要素的導向作用。隱性教學要素是指教師的教學活動對學生學習活動的內在深層影響。現代教育理念認為，教師在促進學生專業素養形成的同時，還需要培養學生的正向價值觀。要想科學有效地促進學生正向價值觀的形成，教師需要在教學中融入情感熏陶和氛圍營造，積極了解學生存在的問題，采用積極正向的語言鼓勵學生。采用上述教學方式能夠實現各項教學環節之間的緊密結合，為學生構建民主開放的學習環境，讓學生充分感受到自己被尊重、被需要。

（四）動機喚醒與思維培養

激發學生的學習動機是品質課堂的要求，倘若學生始終處于被動學習狀態，將無法體現品質課堂的重要價值。教師采用多元化教學策略，能幫助學生清晰地認識到學科知識的價值，引導學生從被動學習轉變為主動學習，這有助于學生由淺層次的知識學習逐漸向深層次過渡，有利于培養具有較強問題解決能力、批判精神以及創新精神的高質量復合型人才。

（五）學科素養培育

新時期背景下，教師要建立以促進學生核心素養形成為導向的教學活動模式，全面貫徹落實黨的教育方針，凸顯數學學科獨特的育人價值。教師需要凝練學科核心素養，落實立德樹人基本任務，以培養學生必備品格、關鍵能力以及正向價值觀為導向建設品質課堂，開展高質量教學活動。

三、教學評一體化視野下小學數學品質課堂建設策略

（一）教學目標具體化

1.橫縱分析教材內容

教學目標是教學評一體化視域下小學數學品質課堂的重要構成元素，教師需要從單元教學的總目標切入，結合不同教學環節，認真審視實際教學內容與教學目標之間的聯系，從而確立科學合理的具體教學目標。

以平均數的教學為例，教師首先需要分析學生在學習平均數時的表現，例如學生是否能夠正確制作統計圖以及統計表，能否將統計圖表中的關鍵信息轉換為精準的文字描述。同時教師也需要從學科核心素養角度出發，認真審視這一知識點對應的數學思維能力，如平均數作為統計學領域的重要概念，學好平均數對學生數據意識的形成具有積極影響。學生如果數據意識較強，就能夠合理制作表格并正確分析表格中各項數據的含義。

2.研究教材各單元的編排意圖

教師需要從宏觀角度出發，認真研究教材各章節的編排意圖，從而有效地調整與優化自己的教學流程。例如，某教材在關于平均數的章節中要求學生先認識平均數的含義，隨后再了解條形統計圖，最后再利用條形統計圖解決現實生活中的數學問題，以此培養學生的數學分析觀念。但從實際教學角度來看，平均數與條形統計圖知識之間存在較強的割裂感，學生按照以上順序開展學習容易覺得知識不連貫。因此教師需要改良原有教學內容，可以將條形統計圖、折線統計圖以及數據表示方法提取出來，作為一個大單元進行教學。上述教學優化方式能夠為學生提供更加完整流暢的學習活動，引導學生循序漸進地掌握數據表達方法，充分發展數形結合思想。

3.確立核心素養培養目標

教師需要在教學開始前就確定好促進學生學科核心素養發展的教學途徑，在教學目標設計、教學內容規劃、教學策略調整以及教學評價指標設立中滲透核心素養要求。例如，教師讓學生通過繪制圖表認識平均數，并靈活利用各種數據表示方法解決實際問題，就是以培養學生數據意識為導向，在教學中充分滲透數據分析觀念的體現。

4.構建學習起點

學習起點能幫助教師基于學生的學習能力調整教學流程，使學生扎實掌握學科基礎知識，為后續教學活動的開展提供支持。在教學活動伊始，教師需要為學生創設問題情境。例如，教師可以利用多媒體為學生播放關于運動會的影片，隨后給學生提供甲、乙兩個運動小組的名單以及成績，要求學生用統計學方法計算兩個運動小組的成績平均數并用圖表來表示。在上述教學中，教師提出了一個常規數學問題，以此考查學生的基礎知識。在此期間，教師需要根據學生的課堂表現調整后續教學策略，如果大部分學生計算平均數比較順利，教師就可以繼續給學生提供各種數學應用題；如果很多學生都存在計算錯誤的現象，那么教師需要再次講解平均數的計算方式以及統計圖表制作步驟［1］。

5.細化教學目標

教師需要根據學生的學習情況細化教學目標。如在上述平均數的教學活動中，如果大部分學生能夠正確計算平均數，那么教師就可以在此基礎上細化教學目標：首先，學生需要理解平均數的含義，如平均數是反映一組數據整體水平的主要方式［2］；其次，學生要學會計算平均數的各種技巧，如通過“移多補少”的方式巧求復雜的平均數；最后，學生要能夠正確理解和掌握平均數的虛擬性以及敏感性［3］，虛擬性是指平均數不是一個實際值，而是一個虛擬值，敏感性是指平均數容易受到相關數據的影響［4］。

（二）立足學生視角設計引導要素

教師需要將整體教學目標轉化為學生實際的行動目標，并根據學生的實際學習情況優化調整后續教學方案，以此開展高質量教學活動。在教學結束時，教師需要對教學活動的實際效果進行評價，評估其是否達到預期標準［5］。教師在教學評價期間需要進行思考：本次課結束后，學生應該掌握哪些知識技巧？學生學到了什么知識？學生則需要思考自己今天學到了哪些內容，又有哪些內容沒有弄懂，自己是否能夠結合所學知識解決實際問題［6］。需注意的是，評價需要根據實際教學進度進行，如隨著教學活動以及學習目標的逐步深入，學生學到哪里，教師就需要根據對應的教學目標評價實際教學情況［7］。

（三）實現教學評一體化的雙向建構

以《多邊形的內角和》章節為例，教師在開展教學活動前，首先可以為學生導入教學情境［8］。教師將一張形狀為平行四邊形的紙剪去一個角，隨后詢問學生：該圖形的內角和還是360°嗎？然后教師要求學生組建學習小組，每個學習小組都要對組員進行分工，如一部分組員通過翻看教材了解多邊形內角和的知識，另一部分學生則計算裁剪之后的圖形的內角和［9］。教師在此期間需要關注學生的學習情況，觀察學生的實踐動手能力以及計算推理能力。各項實踐教學活動始終以教學目標為導向，分層展開、逐步深入［10］。

綜上所述，品質課堂是培養學生學科核心素養的關鍵途徑，要想構建品質課堂，需要教師重視教學評一體化教學理念的應用。

［參考文獻］

郝高玲.基于核心素養的小學數學教學實踐審視與改進：評《小學數學教學的思與行》［J］.中國教育學刊，2022（12）：118.

賀冬梅.信息化時代小學數學第一學段教學技能運用研究：評《小學數學教學技能》［J］.人民長江，2022，53（8）：225.

陳強，周小剛.拋錨式教學模式在小學數學單元教學中的應用：評《小學數學單元教學：基于兒童真實問題》［J］.中國教育學刊，2022（6）：127.

周麗軍.小學數學高品質課堂的實踐建構策略：以“扇形的認識”教學為例［J］.廣西教育，2022（7）：57-59.

蘇航.小學數學教學中生活知識教育的滲透：評《小學數學教材中的大道理——核心概念的理解與呈現》［J］.中國教育學刊，2022（2）：118.

賈衍梅.良好教學語言溝通技能的培養：評《小學數學課堂教學語言溝通技能操作與實踐》［J］.當代教育科學，2019（12）：97.

王曉利.我們的課堂教學應具備怎樣的品質：關于小學數學品質課堂的思考［J］.文理導航（中旬），2019（11）：23，26.

余亞紅.小學數學課堂教學中學生學習品質的培養探究［J］.數學大世界（下旬），2019（9）：71.

李小英.合理利用課堂資源 提升課堂互動品質：小學數學課堂教學實踐探索［J］.數學大世界（下旬），2017（7）：53.

謝國標.小學數學課堂教學中學生思維品質培養的新嘗試：以“人教版”《比例尺》一課教學為例［J］.新課程研究（上旬刊），2017（5）：118-119.