淺談閱讀教學中小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：在新時代背景下，核心素養(yǎng)教育對小學語文閱讀課程提出了更高的教學要求，語文教師除了要培養(yǎng)小學生基本的閱讀能力，還要幫助他們提高語文審美能力、情感感悟能力和文學道德修養(yǎng)。為此，教師需要改變閱讀教學的方法，可以利用多媒體設(shè)備開展情境式閱讀活動，或是通過結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置多樣化的閱讀問題，啟發(fā)小學生的語文思維，鍛煉他們的閱讀綜合能力。文章結(jié)合小學生的特點，探究在閱讀課程中培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：馬金葉（1979—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣東街小學。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學語文當前最重要的教育任務(wù)之一。在閱讀教學過程中，語文教師要有意識地培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力、文章內(nèi)涵分析能力、文章情感感悟能力和文學審美能力，并借此提升學生的文化修養(yǎng)與道德品質(zhì)。另外，教師還要優(yōu)化閱讀教學的方法，要結(jié)合小學生實際的學習能力開展形式豐富的閱讀活動，在提高他們閱讀興趣的同時，提升他們課堂閱讀的效率。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文閱讀是小學生積累文學知識、培養(yǎng)閱讀能力、拓展文學視野的有效方式，而在核心素養(yǎng)教育要求下，閱讀學習成為助力小學生提升語文思維能力、語言組織能力、情感感悟能力和審美鑒賞能力，提高文學綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。語文思維能力指的是邏輯思維、想象思維、發(fā)散性思維、知識遷移思維、創(chuàng)新思維等多樣化的思維能力；而語言組織能力指的是學生理解文字含義，運用漢語詞語組織句子、創(chuàng)作文章，以及與他人溝通交流的能力；情感感悟能力指的是學生在閱讀文章時真正理解作者的思想感情，并與之產(chǎn)生情感共鳴的能力；審美鑒賞能力指的是學生發(fā)現(xiàn)美、品味美、創(chuàng)造美的能力。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的具體策略

（一）設(shè)置閱讀問題，啟發(fā)學生語文思維

由于小學生年齡較小，生活閱歷以及認知水平有限，因此他們很難通過自主摸索式的閱讀行為透徹理解課文內(nèi)容。對此，語文教師可以通過設(shè)置閱讀問題的方式幫助小學生找到閱讀文章的方向，啟發(fā)他們的閱讀思維，從而提升他們的閱讀效率，鍛煉他們的綜合性語文思維能力，并借此落實語文核心素養(yǎng)教育［1］。另外，教師在設(shè)計閱讀問題時，要考慮到小學生當前的自主閱讀能力水平和他們真實的思維水平，再結(jié)合課文內(nèi)容以及教學要求設(shè)置具有層次化特點的問題。這樣不僅可以激活小學生的語文思維，還能對其進行循序漸進的閱讀引導，使他們能夠掌握正確的閱讀方法，從而有效提升課堂閱讀學習的質(zhì)量。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元第7課《鹿角與鹿腳》為例，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出層次化閱讀問題，讓學生通過自主思考和討論交流的方式找到問題的答案，借此鍛煉他們的語文思維能力。例如，教師提問：“這篇課文講述了一個怎樣的故事？小鹿因為什么使自己陷入了危險？它在逃跑的過程中經(jīng)歷了什么？它的心情變化是怎樣的？這篇寓言故事給了我們什么啟示？”學生通過閱讀文章，可以了解到此篇寓言故事講述的是小鹿因為沉迷于自己美麗的鹿角而陷入了被獅子吃掉的危險境地，在逃跑過程中，它認識到鹿腿比鹿角更有用。針對最后一個比較有難度的問題，學生可以通過相互討論、相互交流的方式尋找問題的答案。由此可見，語文教師通過設(shè)計難易程度不同的閱讀問題，不僅能夠改善小學生的閱讀方式，還能有效鍛煉他們的語文思維能力。

（二）組建群文閱讀，強化學生語言積累

在語文核心素養(yǎng)中，語言組織與運用能力也是關(guān)鍵要素之一。語文教師可以應(yīng)用群文閱讀教學模式，讓學生通過多文章對比閱讀的方式掌握語言運用的技巧，幫助他們積累更多的語文知識，拓展文學視野，拓寬認知范圍，為他們以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)［2］。

在學習部編版小學語文四年級下冊第五單元第16課《海上日出》這篇文章時，為了讓學生能夠更加深刻地理解擬人寫作手法，掌握更多描繪美麗景色的語言，教師可以匯總《觀潮》《火燒云》《金色的草地》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等類似的描寫景色的文章，然后讓學生結(jié)合《海上日出》進行對比閱讀，并標注出這些文章中描寫景色的句子，解析其運用了哪些寫作手法。學生通過群文對比閱讀活動，不僅加深了對各種文學寫作手法的理解，同時也積累了豐富的語言知識，提高了對文章的理解能力和對語言的運用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強學生感悟能力

小學語文教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的閱讀情境，讓學生在直觀的、立體的、生動的閱讀環(huán)境中加深對文章內(nèi)涵的理解，并借助視覺刺激和聽覺刺激調(diào)動學生的個人情感，使其能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提升學生對文章情感的感悟能力［3］。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》為例，此篇文章是法國著名昆蟲學家法布爾所寫的觀察筆記，他通過細致描寫蟋蟀建造住宅的過程，展現(xiàn)出蟋蟀吃苦耐勞、努力奮斗的精神，表達了自己對蟋蟀的喜愛之情。為了讓學生深刻感悟文章情感，小學語文教師可以用多媒體設(shè)備播放有關(guān)蟋蟀搭建住宅的視頻，讓學生通過觀看紀錄片，加深對蟋蟀生活習性的了解，從而更加深刻地感悟到文中“蟋蟀鉆到土底下干活”“鉗子似的大顎搬掉較大的土塊”“頭朝著外面，觸須輕微地擺動”這些句子所蘊含的欽佩之情。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境不僅能夠改善課堂的閱讀氛圍，還能有效拉近學生與作者之間距離，加強二者的情感交流，使學生能夠更好地體會到課文所蘊含的思想情感，并借此提升他們的感悟能力。

（四）開展閱讀鑒賞，提高學生審美能力

小學語文教師還要利用閱讀鑒賞教學活動培養(yǎng)小學生的文學審美能力。無論是現(xiàn)代文還是古詩詞，都是創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活的精心描繪，同時，也是其內(nèi)心情感的合理抒發(fā)，這也就意味著任何類型的文學作品都具有一定的審美價值。因此，語文教師需要通過閱讀教學培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力，并借此提高他們的語文核心素養(yǎng)［4］。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元第9課《古詩三首》為例，此課中的三首古詩都使用了借景抒情的手法，詩人通過對美麗景色的描繪展現(xiàn)出不同的意境之美，同時，也借用這些美景表達了自己對大好河山的贊美之情與喜愛之情。語文教師要想讓小學生更加真切地感受到這些情感，就需要開展鑒賞閱讀活動，比如，教師可以先給學生展示一幅夜晚明亮的月光照耀在平靜無波的洞庭湖面上的圖片，然后讓他們發(fā)揮自身的想象力，用已掌握的知識形容一下這個畫面。有的學生把湖面比喻成了透明的玻璃，有的學生將月光比喻成了探照燈，還有的學生認為湖面所映射的月亮好像一塊寶石。之后，教師再帶領(lǐng)他們品讀《望洞庭》這首古詩詞，分析自己所想的內(nèi)容與詩人所描繪的景象有哪些相同之處，并體會此首古詩所蘊含的思想感情。在品讀《望天門山》這首古詩之前，教師可以先參照詩人的視角制作一段游覽長江的視頻，并為學生播放，讓他們跟隨視頻場景的變換，直觀地理解為何詩人要把長江形容為一把巨斧，而天門山則成了被巨斧劈開的雄峰，用動態(tài)的影像讓小學生觀賞長江兩岸的美景，并借此激發(fā)他們對祖國美麗景色的喜愛之情。教師可以用同樣的方式讓學生學習《飲湖上初晴后雨》這首描寫杭州西湖美景的古詩。由此可見，語文教師通過閱讀鑒賞教學，不僅把難度較高的古詩詞變得更為簡單易學，還能有效培養(yǎng)小學生的審美鑒賞能力，讓他們通過想象和品讀的方式加深了對古詩詞內(nèi)涵的理解，同時，也提升了他們主動學習古典詩詞文化的動力。

（五）創(chuàng)建合作閱讀，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

對于當前小學生來說，教師所設(shè)置的簡單的、單一的閱讀任務(wù)已經(jīng)無法滿足他們實際閱讀能力提升和語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。為了改善這一問題，教師可以根據(jù)班級學生的真實閱讀能力和語文素養(yǎng)提升需求設(shè)置具有一定復雜性的閱讀任務(wù)。這一類任務(wù)有一定的閱讀難度，可以在提高學生閱讀學習效率的同時，提升他們的合作閱讀水平，使其形成較強的語文綜合素養(yǎng)。

在合作閱讀學習活動中，學生不僅要積極與同組成員交流和溝通，針對文章內(nèi)容進行互動討論，還要有意識地幫助組內(nèi)其他學生實現(xiàn)高效閱讀，進而樹立較強的互幫互助意識，形成良好的合作學習能力。另外，在合作閱讀交流時，學生還能鍛煉自身的語言組織能力、語言表達能力、情感共鳴能力、文學鑒賞能力等，從而形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元第6課《將相和》為例，此篇課文包含了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三段故事，學生需要通過閱讀文章認識璧、臣、議、相等生字，知道完璧歸趙、同心協(xié)力、攻無不克、戰(zhàn)無不勝等詞語的意思和使用方法，了解三段故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握人物形象和性格描寫方法，體會故事人物的愛國思想和美好品質(zhì)。針對上述要求，教師可以開展合作閱讀活動，先把班級學生分成三個大組，每組研究一段故事，同組成員需要合作找出描寫人物性格與形象的詞語和句子，深入挖掘故事人物的思想情感和道德品質(zhì)，總結(jié)故事發(fā)生的前因后果，探索故事所蘊含的深刻寓意。之后，三個閱讀小組需要進行互動討論，分享本組對故事內(nèi)涵的看法，通過探討交流找到三個故事之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而快速突破此節(jié)課的閱讀難點。學生通過合作閱讀、合作探索不僅可以加深對文章內(nèi)涵的理解與感悟，提高閱讀理解能力和合作學習能力，還能形成良好的自主交流意識，在互動溝通過程中鍛煉思想表達能力和語言組織能力。

（六）設(shè)計讀寫活動，養(yǎng)成正確閱讀習慣

語文核心素養(yǎng)既包括審美鑒賞能力，也包括語言運用能力，而教師若想提高小學生上述兩種能力，使其形成較強的學科綜合素養(yǎng)，則需要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)。教師可以通過開展讀寫結(jié)合活動幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，在提高他們閱讀效率和閱讀能力的同時，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

在讀寫結(jié)合活動中，教師需要指導小學生在閱讀過程中記錄文章中的優(yōu)美詞句，積累豐富的寫作素材，引導他們分析文章的寫作思路和篇幅結(jié)構(gòu)，整理文章運用的修辭手法，探索文字背后的情感內(nèi)涵。另外，學生在閱讀完整篇文章之后，還需要結(jié)合自身理解寫一篇簡短的讀后感，分享自己與作者的情感共鳴點，以在提高閱讀能力的同時，提升寫作水平。以部編版小學語文五年級下冊第五單元第14課《刷子李》為例，在閱讀過程中，學生需要自覺記錄文中描寫刷子李技藝高超和形象特點的語句，根據(jù)故事情節(jié)劃分文章層次，梳理故事脈絡(luò)，總結(jié)作者的寫作思路。在讀后感中，學生需要簡單概述此篇課文講述了一個怎樣的故事，寫出刷子李在自己心中留下了怎樣的印象。教師在閱讀課程中開展讀寫結(jié)合活動，不僅可以提高學生深度閱讀的能力，讓他們通過記錄優(yōu)美詞句感受到語文知識的魅力，形成良好的審美素養(yǎng)，還能借此幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，使其能夠在以后的文章閱讀過程中自覺對文章內(nèi)容進行深層次分析與理解，探索出多樣化的文章創(chuàng)作方法，體會到文章的深刻內(nèi)涵。同時，讀后感寫作還能提升學生語言運用能力和情感表達能力，進而使其形成較強的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師需要在閱讀課程中有意識地對學生進行綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要巧妙運用情境教學、問題教學、鑒賞教學、群文閱讀教學等方式提高小學生的語文綜合能力，并使其形成良好的文學道德修養(yǎng)。

［參考文獻］

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