培養(yǎng)學生珠心算能力，提升數(shù)學課堂教學效果

摘 要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的珠心算能力極為重要，這有助于小學生形成數(shù)學思維，感受數(shù)學文化。文章重點分析了在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生珠心算能力的策略，以期為廣大數(shù)學教師提供一定參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；珠心算；數(shù)學課堂；課堂教學

作者簡介：周麗（1976—），女，江蘇省南通市海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學。

在我國的數(shù)學發(fā)展過程中，算盤是一個重要的計算工具，在算術(shù)方面有著獨特的地位。當下教育的發(fā)展，對小學數(shù)學課堂教學提出了新的要求，培養(yǎng)學生的珠心算能力成為重要的教學內(nèi)容。但是，在實際教學中，部分小學數(shù)學教師忽視了對學生珠心算能力的培養(yǎng)，導致課堂效果不佳。為改變這一局面，教師應(yīng)優(yōu)化對學生珠心算能力培養(yǎng)教學的設(shè)計，讓小學生學會珠心算。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的課堂氛圍

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學教學側(cè)重對學生計算能力的培養(yǎng)，但是，由于小學數(shù)學教材中的知識點比較分散，其中的一些知識點比較枯燥，導致部分小學生在數(shù)學學習上存在注意力不集中、興趣不高的情況。在當前的數(shù)學課堂上，為了充分調(diào)動小學生的學習興趣，教師需要根據(jù)教學的內(nèi)容與要求，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓他們在情境中學習數(shù)學知識［1］。在培養(yǎng)小學生的珠心算能力時，為了保證課堂教學的效果，教師也應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以在講臺上向?qū)W生展示打算盤的技巧，這可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”一課涉及了兩位數(shù)除以兩位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)的內(nèi)容。學生在經(jīng)歷了前期簡單的除法計算學習后，基本掌握了利用豎式計算的方法，因此，教師可以先帶領(lǐng)學生回顧豎式計算的相關(guān)要求和要點，讓學生回顧豎式計算的方法，以此導入教學。在這部分內(nèi)容的教學中，教師可以適時展開珠心算教學，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示珠心算的場景。比如，古裝電視劇里的賬房先生使用算盤在很短的時間內(nèi)就可計算出一家吃穿用度的各項支出與結(jié)余。這一情境可以大大提高學生對珠心算的學習興趣，當學生的興趣被充分調(diào)動起來后，教師再向?qū)W生傳授珠心算的口訣和操作技法，這樣就可以取得比較好的教學效果。

情境的創(chuàng)設(shè)對于提高小學生的珠心算學習興趣有著重要的作用。為了更好地促進學生珠心算能力的發(fā)展，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境，應(yīng)該與學生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，以促使學生進一步思考，讓他們在情境探究中學到知識。

（二）高度融合，增強學生的數(shù)感

在小學數(shù)學教學中，教師需要培養(yǎng)學生的數(shù)感，因為小學生所學的數(shù)學知識是比較有限的，他們所接觸的數(shù)都是比較小的。為了培養(yǎng)小學生的數(shù)感和珠心算能力，教師在組織教學活動的過程中，需加強珠心算和代數(shù)之間的融合，讓學生在知識融合的過程中，深刻了解到珠心算在數(shù)學中的作用，從而學會珠心算。在當前的小學數(shù)學課堂上，教師主要通過在教學中出示實物、建立物象讓學生讀數(shù)、寫數(shù)和認識數(shù)，而進行珠心算教學，可以給學生帶來新的學習體驗，實現(xiàn)代數(shù)與珠心算的融合［2］。

例如，在小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”一課的教學中，為了使小學生對數(shù)有一個清晰的概念，教師可以將珠心算教學與這一部分的教學內(nèi)容有效結(jié)合起來。在對學生開展數(shù)數(shù)教學的過程中，最佳的教學方式為教師進行直觀講解，或帶領(lǐng)學生在操作中數(shù)數(shù)。算盤如同一個計數(shù)器，具有檔位清楚、示數(shù)直觀的特點。學生通過使用算盤，可在動手撥珠的過程中，逐步建立起物、珠、數(shù)之間的關(guān)系。在課堂上，教師不僅要向?qū)W生演示算盤的使用方法，還要鼓勵學生自主操作，讓學生通過實踐操作形成直觀的印象，使每個學生在學習知識的過程中都能夠做到手腦并用，從而形成良好的數(shù)感。比如，在操作時，教師要讓學生標出每一個檔位所對應(yīng)的數(shù)位，要求學生在教師念出一個數(shù)后，快速地在算盤上撥出。

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)感極為重要。為了更好地培養(yǎng)學生的這一能力，在教學活動中，教師需注重對算盤這一工具的使用，讓每個學生享受操作算盤的過程，利用算盤認識數(shù)、撥出數(shù)。

二、幫助學生發(fā)現(xiàn)認識規(guī)律，建立認知結(jié)構(gòu)

（一）轉(zhuǎn)變思維，促進學生創(chuàng)新

數(shù)學學習是一個漫長的過程。小學階段是學生打數(shù)學基礎(chǔ)的階段，也是為后續(xù)的數(shù)學學習積累經(jīng)驗的階段。但在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，部分小學生在計算過程中過于依賴列豎式等傳統(tǒng)的計算方法，或者使用計算器等計算工具，對于算盤的認識不夠，也不愿意參與教師組織的珠心算能力培養(yǎng)活動。為了更好地培養(yǎng)小學生的珠心算能力，教師需要引導學生掌握珠算的規(guī)律與技巧，讓每個小學生都可轉(zhuǎn)變思維，積極參與珠心算訓練，激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力［3］。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學中，除了基本的豎式計算，教師還可以組織一節(jié)專門的珠心算訓練課。在這一課堂上，教師要讓學生準備好算盤，以進行相關(guān)的計算練習，利用算盤算出正確的結(jié)果。在此訓練過程中，教師除了要向?qū)W生傳授關(guān)于珠算的技巧與口訣，還需要引導學生進行珠心算技巧的總結(jié)和經(jīng)驗分享，分析比較低年級階段的珠心算學習與中高年級階段的珠心算學習的技巧和要求，在對比中鞏固珠心算操作技巧，熟練操作算盤，讓學生能利用算盤開展相應(yīng)的計算，多掌握一種數(shù)學計算技能。每個小學生都應(yīng)該突破思維的限制，不斷探索適合自己的珠心算練習方法。教師可以在課堂上組織學生開展珠心算競賽和表演等，給學生提供更多的鍛煉機會。

小學數(shù)學中的珠心算練習難度大，為使學生具備珠心算能力，教師在教學活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，讓學生愿意配合教師的教學安排，并在參與各種珠心算訓練時注意經(jīng)驗的積累和知識的拓展。

（二）培養(yǎng)素質(zhì)，提供心理保證

小學生珠心算能力培養(yǎng)能否取得良好的效果，有一部分因素在于其心理素質(zhì)。如果學生在珠心算學習中耐心不夠，一旦遇到困難，就產(chǎn)生厭學情緒，無疑會對培養(yǎng)效果產(chǎn)生負面影響。因此，教師在培養(yǎng)學生的珠心算能力時，需要加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在“有趣的乘法計算”這節(jié)課中，學生需要面對的是各種類型的乘法計算題，如兩位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘三位數(shù)等。在這些乘法計算方面，學生利用算盤計算的操作難度較大，經(jīng)常會遇到不知如何操作的情況，而部分學生容易急躁，在珠心算訓練中遇到困難時，不愿意主動探索，導致珠心算能力的培養(yǎng)效果大打折扣。對此，教師在這一專題訓練中，應(yīng)重視對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在對學生進行珠心算訓練的同時，還要同步對他們進行心理素質(zhì)教育，讓學生不論遇到何種珠心算難題，都要靜下心來，利用已經(jīng)掌握的知識克服難題，或者探索新的珠心算方法。

小學生的年齡小、心理發(fā)育不成熟，他們在遇到問題時常常會第一時間尋求教師的幫助，如果他們長期過于依賴教師的幫助，將很難培養(yǎng)獨立思考的能力。因此，教師在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的珠心算能力時，應(yīng)注重對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生即使遇到了困難，也可以做到不慌亂，獨立探究。

三、創(chuàng)新教學方法，幫助學生形成知識體系

（一）方法創(chuàng)新，引導學生探索

在小學一年級和二年級的教學中，教師往往會引導學生進行珠像圖的構(gòu)建，使他們更好地學習，但在三至六年級的教學中，計算難度大大增加。為了使學生更好地掌握珠心算的相關(guān)技巧和知識，教師在教學過程中需加大對教學方法的創(chuàng)新力度，用新的教學方法，豐富學生的珠心算學習體驗。比如，教師可以在課堂上利用多媒體，向?qū)W生展示珠心算的具體演算過程，在演示的同時輔以詳細的講解，這種教學方式可以很好地調(diào)動學生的珠心算學習興趣［4］。

例如，“混合運算”這節(jié)課的教學內(nèi)容包含了乘除法和加減法，計算的混合性增大了珠心算的難度。為了讓學生學會用珠心算進行混合運算，教師可以選擇多個典型例題，利用多媒體向?qū)W生展示每一道典型例題的珠算過程，在操作演示的過程中為學生講解，讓學生可以更直觀地知道混合運算中珠心算的操作要點。一些學生珠心算能力較強，他們在面對混合運算題時，可以在腦海中模擬算盤的計算過程，甚至比利用豎式計算的同學更早得出正確的答案。教師在課堂上需重視對多媒體工具的使用，對于一些算盤撥得比較好的學生，可以讓他們到講臺上演示和講解，向其他學生傳授經(jīng)驗。

在小學數(shù)學課堂中，對學生珠心算能力的培養(yǎng)需注重方式方法的創(chuàng)新，教師不能局限于單一的教學方法，而應(yīng)該通過多樣化的方法，讓每個學生都能在課堂上配合教師，參與各種珠心算訓練，從而提高珠心算能力。

（二）加強實踐，使學生掌握學習方法

在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生的珠心算能力有助于提高小學生的數(shù)學思維。由于珠心算的特殊性，教師在課堂教學過程中，應(yīng)該以實踐訓練為主，給學生提供訓練的機會，讓學生在訓練中深入掌握珠心算的技巧。珠算基本包含聽數(shù)、布數(shù)、看數(shù)、寫數(shù)、撥數(shù)、珠譯數(shù)、數(shù)譯珠等，教師在課堂上組織的訓練活動，應(yīng)該立足于對學生珠心算能力的培養(yǎng)，保證訓練活動的有效性。

比如，在課堂上，教師列出一道“496+359”的計算題，一些學生通過豎式，很快得到結(jié)果。為了讓學生在這類型的計算題中學會使用珠心算，教師可以引入聽數(shù)撥珠的學習方式，即教師語音報數(shù)，學生撥數(shù)。在這一操作環(huán)節(jié)中，教師要報數(shù)清晰且響亮，學生要撥珠精準且輕快。在課堂上開展該類珠算訓練可以鍛煉學生的專注力、聽讀能力，提高學生的學習效率。在詳細向?qū)W生講解了這一計算題的珠算操作方法以后，教師可以立即出幾道相似的計算題，隨機抽取學生到講臺上展示自己的珠算步驟，并根據(jù)每個學生在計算過程中的表現(xiàn)，給學生一定的指導，解答學生的疑問。

在培養(yǎng)學生珠心算能力的過程中，練習是極為重要的，教師要給學生提供充足的實踐訓練機會，讓他們可以在大量的訓練中掌握珠心算的技巧，形成較強的珠心算能力。

（三）精心設(shè)計，促進學生自學

珠心算具有復雜性和特殊性的特征，為了更好地培養(yǎng)學生的珠心算能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計珠心算教學方法，以保證教學效果。在對學生進行珠心算能力培養(yǎng)時，對于新珠算方法的引入、舊知識的復習、錯題的講解、變式強化練習等，教師都需要多次斟酌，注意優(yōu)化教學設(shè)計，讓學生在課堂上學到更多的知識［5］。

例如，“小數(shù)加法和減法”一課的教學內(nèi)容與整數(shù)加減法異曲同工，為了保證這部分教學工作順利開展，教師需要在前期做好科學的教學設(shè)計，給學生創(chuàng)造良好的學習條件。在進行新知識的講解時，教師不能單純地向?qū)W生講述關(guān)于小數(shù)加減法在算盤中的操作注意事項，而應(yīng)該將整數(shù)的珠心算操作作為知識回顧內(nèi)容，引發(fā)學生思考。教師可以讓學生以小組為單位，在組內(nèi)展開交流，提出想法，在分小組合作操作實踐的過程中掌握小數(shù)珠心算的相關(guān)要點，讓學生不是機械地學習知識，而是在探索知識的過程中形成數(shù)學思維，自主對數(shù)學知識進行深層次的探究。教師還可以在課堂上組織豐富的教學活動，如引入游戲競賽等，讓學生在參與這些游戲的過程中進行珠心算。

科學的教學設(shè)計對于學生珠心算能力的培養(yǎng)有重要的影響，為了更好地開展數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的珠心算能力，教師在數(shù)學課堂上，需注重教學設(shè)計，采取多樣化的方式優(yōu)化教學流程，提高小學數(shù)學課堂整體質(zhì)量。

結(jié)語

總之，在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)小學生的珠心算能力有著重要的作用，為了幫助小學生更好地吸收和消化知識，學會用珠心算解決實際問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，營造良好的教學氛圍，幫助學生發(fā)現(xiàn)認知規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還要組織多樣化的教學活動，合理創(chuàng)新教學方法。

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