思政教育在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的分析與應(yīng)用

魏湘輝

摘 要：本文以高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教材《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為基礎(chǔ)，通過挖掘其中的思政元素并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此提高課程教學(xué)質(zhì)量。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的課程，其中所包含的原理和方法是用來解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。該課程包含的思政元素很多，本文主要攫取了其中的幾個(gè)理論要點(diǎn)，分析它們與思政元素之間的聯(lián)系，旨在加強(qiáng)該課程的思想政治教育，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政元素；教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）05-0148-03

基金項(xiàng)目：校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程課程思政項(xiàng)目：“《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)成果”（2019-SZ-22）。

一、引 言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和商品價(jià)格以及供給原理有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。因此，高校教師充分提煉《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的思政元素并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，有利于充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程的協(xié)同育人效應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的家國情懷以及社會(huì)責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、生態(tài)文明理念、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政元素的提取

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程涉及的內(nèi)容比較多，其中，許多概念都來源于實(shí)際生活，教師將這些概念應(yīng)用到各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋中去，有利于思政元素的提取。筆者對(duì)該課程進(jìn)行了仔細(xì)的研究，精心挑選出以下具有代表性的思政元素（如表1所示）。

三、基于思政元素的教學(xué)分析

（一）從資源的有限性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程以對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為分析為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場機(jī)制的運(yùn)行和經(jīng)濟(jì)資源的配置作用。在該課程的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解資源稀缺性的概念，了解人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也面臨著資源稀缺性的基本事實(shí)———稀缺性是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所擁有的資源是有限的，資源生產(chǎn)難以滿足人們所希望擁有的所有產(chǎn)品和服務(wù)。其次，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源稀缺性的直接根源在于資源的有限性，即相對(duì)于人類無限的需求欲望，用于滿足這些欲望的資源的總是有限的、稀缺的。人類在進(jìn)行日常生產(chǎn)和生活的過程中，必須要消耗相應(yīng)的自然資源，而自然資源的總供給卻是有限的。目前，中國有16個(gè)省（區(qū)、市）人均水資源量（不包括過境水）低于1000立方米，有6個(gè)省、區(qū)（河北、山東、河南、山西、江蘇、寧夏）人均水資源量低于500立方米[2]。由此可見，我國的淡水資源量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的生產(chǎn)和生活需要，稀缺性更加明顯，更需要全國人民節(jié)約用水，珍惜淡水資源。因此，教師在講述資源的有限性時(shí)，可以通過水資源的稀缺性案例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國淡水資源稀缺的現(xiàn)狀，以及淡水在人們的生活及社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所起的重要作用，從而養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

（二）從需求和供給的平衡關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提高辯證思維能力

供給和需求之間的關(guān)系是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中一對(duì)至關(guān)重要的關(guān)系。供給是指供給方生產(chǎn)商品并出售給需求方。供給包括生產(chǎn)過程與銷售過程，生產(chǎn)過程對(duì)應(yīng)生產(chǎn)供給量，銷售過程對(duì)應(yīng)銷售供給量。需求是指需求方購買商品貨幣的多少，它包括兩個(gè)條件，即需求方愿意購買和有支付能力。如果需求方?jīng)]有支付能力，即使有獲得某種使用價(jià)值的愿望，也不能形成有效需求。從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，商品的市場需求和市場供給之間存在相反的作用，這種相反的作用使得需求量和供給量相等時(shí)就形成了商品的均衡價(jià)格。對(duì)需求方來說，當(dāng)市場價(jià)格上升時(shí)，商品的需求量就會(huì)減少，而當(dāng)市場價(jià)格下降時(shí)，商品的需求量就會(huì)增加。對(duì)供給方來說，當(dāng)市場價(jià)格上升時(shí)，供給量就會(huì)上升，而當(dāng)市場價(jià)格下降時(shí)，供給量會(huì)下降。在講述需求和供給的平衡關(guān)系時(shí)，教師可以引入美國歷史上的“倒牛奶”事件，即20世紀(jì)30年代的美國，由于生產(chǎn)相對(duì)過剩，多數(shù)產(chǎn)品都出現(xiàn)了滯銷現(xiàn)象，由此引發(fā)了近三分之一的企業(yè)倒閉和工人失業(yè)，為了應(yīng)對(duì)危機(jī)，維持產(chǎn)品的價(jià)格，美國農(nóng)業(yè)資本家把牛奶倒進(jìn)密西西比河。通過這一事件，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到商品生產(chǎn)應(yīng)適應(yīng)市場的需求，灌輸以需求為導(dǎo)向的企業(yè)經(jīng)營管理理念。

（三）從“機(jī)會(huì)成本”的概念，分析父母所付出的機(jī)會(huì)成本

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)消費(fèi)群體，絕大多數(shù)是從父母那里獲得經(jīng)濟(jì)來源，自己的每一份支出都是父母通過辛勤勞動(dòng)換來的。機(jī)會(huì)成本是指為了從事某項(xiàng)活動(dòng)而放棄另一項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)父母來說，子女的教育支出以及其他相應(yīng)的支出都是機(jī)會(huì)成本，如果把這些支出不用在子女的教育上，而是用于其他投資等用途，則可以為自己帶來更多的收益。課堂上，教師可以通過組織學(xué)生以小組討論的方式，深刻體會(huì)父母的不易，從而培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、孝敬父母的良好品德。

（四）從資源有效配置等知識(shí)點(diǎn)，教育學(xué)生珍惜資源

在講解資源有效配置等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過聯(lián)系生活中關(guān)于人類資源消耗的案例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解能源的消耗現(xiàn)狀，懂得珍惜資源，通過努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，掌握合理利用能源的方法。我國作為世界第二大能源消費(fèi)國，能源消費(fèi)主要為煤炭、石油、天然氣，這些都是不可再生的化石能源。由于我國“富煤、貧油、少氣”，電力生產(chǎn)主要依靠燃煤發(fā)電，雖然近年來煤電比例在下降，清潔能源發(fā)電比例在提高，但煤電依然占社會(huì)總發(fā)電量的70%；然而，燃煤發(fā)電對(duì)煤炭的利用率并不高，煤電的能源轉(zhuǎn)化率僅有35%左右。隨著能源消費(fèi)需求越來越高，大規(guī)模的開采和利用不僅會(huì)使我國的自然資源逐漸走向枯竭，還會(huì)帶來嚴(yán)峻的環(huán)境問題。教師可以通過這個(gè)案例數(shù)據(jù)來教育學(xué)生珍惜資源，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到能源利用的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理知識(shí)，樹立為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想。

（五）講解邊際效用遞減規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的消費(fèi)觀

在講解邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，教師可以通過理論和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)下消費(fèi)現(xiàn)象和規(guī)律，掌握效用最大化原則，培養(yǎng)學(xué)生合理分配、科學(xué)利用資源的能力。效用是指人們消費(fèi)一定數(shù)量的某種物品得到的滿足程度，換句話說，人們的日常消費(fèi)付出其實(shí)都是為了獲得某種滿足，這種滿足感就是效用。邊際效用是指消費(fèi)者對(duì)某種物品的消費(fèi)量每增加一單位所增加的額外滿足程度，它隨著消費(fèi)數(shù)量的增加而減少。教師可以從效用的概念出發(fā)，讓學(xué)生理解消費(fèi)并不是完全以所花的金錢數(shù)量來決定的，更多的是一種個(gè)體的滿足感，從而幫助學(xué)生樹立理性的消費(fèi)觀，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

（六）講授邊際收益遞減規(guī)律，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)管理的客觀規(guī)律

人類的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)具有一定的客觀性，掌握經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的客觀規(guī)律有助于提高生產(chǎn)效率。在闡述生產(chǎn)者理論和邊際收益遞減規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將重點(diǎn)放在生產(chǎn)要素的最佳組合概念上。生產(chǎn)要素是指生產(chǎn)中所使用的各種資源，包括勞動(dòng)、資本、土地、企業(yè)家才能四大類。企業(yè)的生產(chǎn)收益是所有生產(chǎn)要素共同作用的結(jié)果。邊際收益遞減規(guī)律體現(xiàn)在技術(shù)水平不變的情況下，當(dāng)把一種可變的生產(chǎn)要素投入到一種或者幾種不變的生產(chǎn)要素中時(shí)，邊際收益會(huì)出現(xiàn)先遞增后遞減的規(guī)律。因此，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)要素要有科學(xué)均衡的投入策略，各種要素需要按照客觀規(guī)律合理搭配，從而達(dá)到最佳收益。教師可以通過講授邊際收益遞減規(guī)律，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的客觀規(guī)律，從而培養(yǎng)他們形成科學(xué)的生產(chǎn)管理理念。

（七）講授“迂回生產(chǎn)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在講授“迂回生產(chǎn)”的概念時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，不斷提高職業(yè)技能水平，從而提升自身的社會(huì)競爭力。迂回生產(chǎn)是一種生產(chǎn)方式，指先生產(chǎn)生產(chǎn)工具，即資本品，然后再用這些資本品去生產(chǎn)消費(fèi)品，從而獲得較高的生產(chǎn)效率。比如，最直接的捕魚方法是下河用手抓魚，但是，這樣抓魚的效率是有限的；而通過用漁網(wǎng)捕魚，捕魚的效率就會(huì)提高很多。我國古代格言“工欲善其事，必先利其器”，說的也是這個(gè)道理。教師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用啟發(fā)的方式對(duì)這個(gè)道理進(jìn)行延伸。有些大學(xué)生認(rèn)為，讀書不如去打工賺錢，但是實(shí)際表明，充分利用在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)之后能夠獲得更好的工作和更高的收入。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生了解“迂回生產(chǎn)”的概念，可以端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié) 語

本文以高職院校課程思政建設(shè)為背景，對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政元素的提取以及思政在教學(xué)上的融入進(jìn)行了分析研究，旨在提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)質(zhì)量。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門以分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象為目的的基礎(chǔ)學(xué)科，該課程思政元素的提取是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，因此，教師要在實(shí)際教學(xué)中探索創(chuàng)新，并結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和理論方法，從而充分提升課程思政教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 武衛(wèi)榮，梁克中等.化工原理課程教學(xué)中思政建設(shè)的探索與思考[J].廣州化工，2022（1）：150-152.

[責(zé)任編輯：李婷]