在自主作業中提升學生自主學習的能力

摘 要：教學改革的深化和推進帶動了學生作業的創新和發展，為了有效減輕學生的作業壓力和學習負擔，教師必須加快作業創新，依托自主作業的優勢為學生的自主學習提供助力。但在實際教學中，不少教師對于自主作業的內涵和具體實施路徑仍存在疑問，沒有掌握自主作業在教學中的具體應用措施。基于此，文章首先分析傳統作業的弊端，然后對自主作業的優勢和原則進行概述，并重點討論在自主作業中提升學生自主學習能力的具體方案。

關鍵詞：自主作業；自主學習能力；策略

作者簡介：祁加玉（1984—），女，甘肅省永昌縣第七中學。

自主作業是在教學改革推動下形成的產物，其為學生的學習創造了更多的機會，讓學生可以在更加自由的環境中實現自主學習。自主作業不但可以讓學生根據自己的需求選擇合適的作業內容，還可以避免給學生帶來過多的壓力，是學校落實“雙減”政策的有效途徑。因此，加強作業改革和創新，積極開發自主作業，是目前教師需要重點關注和研究的問題。

一、傳統作業存在的主要問題

（一）作業過多加重學習負擔

盡管我國已經開始推行“雙減”政策，但受應試教育觀念影響，不少學校和教師依舊沒有轉變傳統的教育理念，認為只有通過大量的作業練習才能夠鞏固學生的知識，大量的作業訓練是提高學生成績最有效的途徑。尤其是初高中階段，學生對主要科目的理解和掌握程度都會影響其未來結業的考試成績，因此，各科教師為了提升本科目的教學效果，紛紛布置大量作業以加深學生對知識的理解和記憶。在這種情況下，所有作業堆在一起就會給學生帶來較大的負擔，不僅無法達到提升教學質量的效果，還會引起學生的排斥和抵觸［1］。

（二）作業形式過于單調，多元化元素較少

教師布置作業的目的是想要通過練習鞏固學生的知識，發展學生的能力，因此教師在布置作業的時候應結合不同的教學內容和培養目標創新作業形式，豐富作業內容。但從實際情況來看，大部分學科作業仍局限于書面形式，如語文學科的古詩文抄寫、數學學科的大量習題演練、英語學科的單詞聽寫、物理學科的公式記憶等。這種單調的作業形式雖然能夠在短時間內發揮一定的積極作用，但其內容形式過于單調無趣，不利于學生長期保持對作業的熱情，影響作業價值的發揮。同時，單一的作業內容只能培養學生某一方面的能力，不利于學生多種素養的整體發展，影響學生綜合能力的提升。

（三）作業內容沒有分層

在教學過程中，學生受認知水平、接受能力等因素的影響，學習能力存在一定的差異，對作業的實際需求也不盡相同。但不少教師在布置作業時沒有從學生的角度出發實施作業分層以及針對不同水平層次的學生制訂作業方案，而是依據學生的平均水平采取“一刀切”的方式，圍繞教學要求和目標布置內容統一的作業。在這種情況下，成績優異的學生很難通過作業實現能力的進一步突破，而基礎較為薄弱的學生也很難理解和完成作業內容，無法達成鞏固提升的目標［2］。

（四）作業評價反饋不足

作業評價反饋并不僅僅是讓教師檢查學生作業的完成情況，更重要的是教師要從學生的作業中發現學生存在的問題和不足，并根據學生的情況制訂有針對性的教學方案。同時，教師還需要加強對學生作業的反饋，讓學生了解自己在學習上的不足，以便于學生后期加強學習。但目前不少教師的作業評判只是簡單地判斷對錯或者劃分等級，甚至只是簡單確認學生的完成情況，沒有對作業進行細致的批改和反饋。因此，學生很難從教師的作業反饋中清晰地了解自己的優勢和短處，這不利于學生的反思和進步，長此以往，會影響學生對待作業的態度，學生會出現敷衍、抄襲作業等情況，導致作業失去其原有的教學價值。

二、自主作業概述

（一）自主作業的概念

自主作業是隨著教育改革的發展而出現的一種新型作業形式，旨在減輕學生作業壓力，有效提升課堂教學效果，提升學生的知識水平。其具體是指學生可以根據自身的實際情況和發展需要，基于自主學習背景，有選擇性地完成或放棄教師所布置的作業，即學生可以自主選擇要完成的作業種類和數量。這種作業形式相對于自主學習來講風險較小，容易被廣大家長和學生接受，能有效實現學生能力水平的提高［3］。

（二）自主作業的優勢

首先，自主作業能夠培養學生自主學習的能力。目前大部分作業都是教師根據教學內容和教學目標制訂的，學生沒有自主選擇的權利，只能跟隨教師的計劃按部就班地完成所有的作業，學習作業涉及的知識點。學生一旦習慣了這種作業模式，就會對教師產生較強的依賴性，失去自主探索和自主學習的欲望。而自主作業為學生提供了選擇的空間，學生可以結合自身實際需要有選擇地完成作業內容，也可以自行制訂作業計劃和內容代替學校的作業，這樣有助于學生發展自主學習能力［4］。

其次，自主作業能夠有效緩解學生的學習壓力?！半p減”政策提出要重視學生作業過多、學習壓力過大的問題，并提出要在減輕學生課后作業負擔的同時提升教學質量。而自主作業與傳統作業不同，它種類多樣，內容豐富，并給予學生選擇做或不做的權利，能有效落實“雙減”政策下減負提質的發展目標。例如，成績優異的學生就可以選擇不做基礎類作業，而是選擇實踐型或探究型作業，以有效提升學習能力。

再次，自主作業有助于突出學生的主體地位。以往的作業都是教師以自己的意志來選擇和制訂的，很少參考學生的建議和想法，因此學生只能被動接受和完成，不能掌握學習的主動權。而自主作業的種類較為豐富，除教師布置的基礎作業以外，學生還可以根據自己的想法自主設計作業內容，成為教學活動的主人，徹底改變自己被動接受知識的局面。

最后，自主作業有利于實現分層教學，滿足不同層次學生的學習需要。內容統一的作業并不適合所有的學生，其對于基礎薄弱的學生來講有一定的難度，對于基礎知識扎實的學生來講又過于簡單。而自主作業則能滿足不同能力層次的學生的學習需求，教師可以在全面了解學生能力水平的基礎上有針對性地設計自主作業內容，有效發揮作業的價值和積極作用。

（三）自主作業設計原則

自主規劃原則。自主作業的內核就是由學生主導，自主設計、安排和選擇，因此教師要將作業的規劃權和選擇權交給學生，讓學生按照自己的想法和觀點規劃課后作業內容，充分發揮學生的教學主體作用。當然，教師也要加強對學生作業規劃的宏觀把控，在必要時給予學生引導和支持，保證作業規劃科學合理。

尊重差異性原則。每位學生的實際學習能力和水平不同，并不是所有的學生都適合自主作業。因此，教師不能盲目地統一采取自主作業這一方式，而是要在充分了解每位學生的實際情況的基礎上，尊重學生之間的差異，并幫助學生找到適合自己的作業方式，這樣才能有效提升學生的學習效果。

家校共育原則。大部分情況下，學生都是在家完成作業的，學生的作業完成情況需要家長的監督和管理，尤其是自主作業具有極強的自主性和自由性，所以家長要共同參與，督促學生落實自主作業計劃，培養學生良好的自主學習習慣和能力。

重視宏觀知識體系原則。對于選擇自主作業形式的學生，教師可以適當減少知識體系內容在他們作業中的比例，可以鼓勵學習能力較強的學生多嘗試一些探究型或實踐型作業。但教師也不能完全放棄對學生宏觀知識體系的把控，要隨時抽查學生的知識掌握情況，保障學生自主作業的有效實施。

三、在自主作業中提升學生自主學習能力的有效措施

（一）自主選擇，激發學生自主學習的積極性

想要培養學生的自主學習能力，教師需要激發學生的學習動力，引導學生將注意力和精力投入學習活動中。因此，教師要對自主作業進行改革和創新，尊重學生的差異，分層設計作業類型和作業難度，在滿足不同水平層次學生作業需求的同時將選擇的主動權交給學生。這種作業模式的創新消除了傳統作業形式單調枯燥的弊端，能夠引起學生的好奇心和求知欲，從而引導學生主動嘗試，逐步形成自主學習的習慣。

一方面，教師可在實施自主作業前對班級學生進行一次詳細的摸底，結合測評結果和實際教學情況將學生分為不同的層次，然后針對學生層次和教學內容將作業分為不同的層級，并指導學生選擇適合自己的作業內容。值得注意的是，作業內容的難度應呈螺旋式上升，教師可以鼓勵學生在完成相應層級的作業內容后嘗試完成更高層級的作業，激發學生的學習動力。

另一方面，教師可以創新作業形式，根據學生不同的興趣愛好和特長設置多種類型的作業。例如，在語文作業中，教師為了加深學生對古詩文含義的理解，可以將作業題目設計如下：借助繪畫表現古詩文的主要思想；依據古詩文內容寫一篇作文；創編情景對話，演繹古詩文內容。學生可以根據自己的喜好來選擇作業內容，從而從被動學習轉變為主動接受，這樣能讓學生在鞏固知識的同時感受到學習的樂趣。

（二）自主設計，幫助學生掌握自主學習的方法

自主作業除了可以讓學生自主選擇，還有一個重要的特色就是可以讓學生根據自己對知識的理解設計作業，這種作業模式不僅能夠提升學生參與課堂學習的積極性，還能夠幫助學生掌握自主學習的具體方法和主要方向。在學生設計自主作業的過程中，教師要加強對學生的引導，幫助學生明確不同學習階段作業設計的原則和主要學習目標，從而有效發揮作業的積極作用。

課前自主作業設計以預習和基礎學習為主。教師可以讓學生根據教學內容提前進行預習，并根據自己的預習成果設計課前作業，然后教師將學生設計的作業整理分享到班級教學平臺中，讓學生互相學習，更加全面地了解所學知識，這樣有助于學生掌握課前預習的有效方法。課堂作業設計以培養學生的探究能力為主。教師可以在課堂教學環節讓學生自主設計課堂問題，重點探討自己在知識學習中存在的疑惑，然后通過課堂探討集中解決問題，讓學生在自由討論和研究中提升自主學習能力。課后作業設計以拓展為主。教師可以引導學生針對課程內容以及自己的知識掌握情況設計拓展性作業，讓不同層次的學生都能夠通過作業有所收獲，從而提升學生的自主學習水平。

（三）自主評價，提升學生自我反思能力

作業的真正價值在于我們可以通過學生的作業完成情況分析學生在學習中存在的問題，從而查漏補缺，不斷促進學生能力水平的提升。自主作業模式下，教師不僅要將自主作業的設計和選擇權交給學生，而且要將評價作業的權力交給學生，引導學生通過作業對自己的學習水平進行反思和總結，從而提升學生的學習能力。

一方面，學生可以自行評價自己的作業，并對作業中的問題進行分析，形成作業評價報告，然后和教師共同探討并制訂下一步的作業規劃。另一方面，教師可以根據學生的能力和水平將學生分為不同的學習小組，并保證各組成員的學習水平具有一定的差異。教師可讓學生在自我評價的基礎上進行組內互評，由學習水平較高的學生批改學習水平較低的學生的作業，并提出看法和學習建議。而學習水平高的學生的作業批改則采取組間互評的方式。這樣讓學生指出彼此學習中存在的問題，在互相指正的過程中不斷反思自己的學習問題，發現自身的不足，能激起學生努力奮進的斗志，促進學生能力水平的提升。

（四）自主管理，培養學生自主學習能力

在以教師為主導的作業模式下，教師會根據一定的教學目標有計劃地布置作業，這雖然在一定程度上限制了學生的自主發揮，但能夠確保作業涵蓋教學要點，穩步提升學生的知識儲備。同理，自主作業的設計也要做好教學目標和計劃的管理工作，以保證學生能力的有效發展?；诖?，教師和家長要幫助學生了解自己的學習水平，引導學生自行制訂合理的作業目標，并讓學生對自己的作業規劃、作業完成進度、作業實施效果進行自主管理，培養學生的目標意識，有效激發學生自主學習的動力和毅力，促進其自主學習能力的發展。

結語

綜上所述，自主作業是教學改革的一部分，也是教學活動中的關鍵環節，教師要認識到自主作業的積極作用，在進行作業設計的時候充分考慮學生的意見和想法，讓學生學會對作業進行判斷和分析，選擇自己所需要的作業內容和形式，并通過自我管理和評價不斷提升自主學習能力，實現學習水平的提升和綜合能力的發展。

［參考文獻］

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