新課改下九年級化學核心素養培養路徑探究

摘 要：核心素養的培養作為新課標的改革重點之一，對整個教學改革工作具有重要的指導意義。新課改背景下，如何將化學知識轉化為學生的核心素養是九年級化學教學的最高命題，也是每個九年級化學教師為之努力的目標。文章通過對核心素養導向的教學本質以及其核心地位的確立進行分析，從培養學生的學習能力、實踐能力與團隊協作能力三個方面對核心素養的培養路徑進行探究，以期為新課改下九年級化學核心素養的培養提供一定的指導與借鑒，不斷推動九年級化學教學更好地開展。

關鍵詞：新課改；九年級化學；核心素養；培養路徑

作者簡介：劉金堂（1974—），男，甘肅省金昌市金川區雙灣中學。

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》于2022年秋季學期開始實施，此次新課標的改革重點之一就是要突出核心素養培養的導向作用，特別強調培養學生在具體的情境中解決實際問題的能力。教育工作者要能夠基于核心素養的培養要求對課程的目標進行確立，選擇合適的課程內容，將課程的重要觀念、主要內容與基礎知識技能進行優化組合，不斷在教學實踐中提升學生的核心素養。初中階段的化學學習是高中與大學階段的基礎，對學生的化學啟迪具有重要的作用。另外，化學作為一門應用性較強的學科，是提高中學生綜合素養的重要課程之一。其中，九年級化學課程涉及的理論性知識與實驗較多，相關的概念具有高度概括及相對抽象的特征，而且九年級學生學習任務比較繁重，在實際教學過程中會遇到不同的問題。如何在新課改的要求下，通過合理的教學組織與設計，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，更好地培養學生的化學核心素養，是化學教育工作者需要重點關注的內容［1］。

一、核心素養導向是九年級化學教學的本質

把化學知識轉化為學生的素養是核心素養導向下九年級化學教學的最高命題。知識之所以能轉化為人的素養，是因為知識包含著形成素養的重要成分，知識猶如含有營養的食物一般，被學生內化為自己的素養［2］。福建師范大學教授余文森說：“任何學科教學都不是僅僅為了讓人獲得學科的若干知識、技能與能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式與價值觀的生成與提升。”具體而言，化學知識，尤其是特定的、具有指向性的知識，從內容維度解釋了一些化學現象的具體內容，同時從邏輯與現實維度解釋了一些化學現象的前因后果，包含了具體的科學理論、科學思維與科學方法。化學被一部分人稱為理科中的文科，其需要被記住的知識點復雜且多樣，有一點點差錯可能就會千差萬別。在教學中，教師要給予學生充足的時間進行獨立思考、自主分析和自我學習。教師在關注學生的學習過程的同時，也要了解學生所需培養的各種綜合素質，在日常生活中隨時觀察學生的自主學習情況、參與情況以及任務完成情況。在對九年級學生進行化學授課時，教師要充分認識到教學不僅僅是使學生理解與掌握基本層面的知識點之間的邏輯關系，同時要深入培養學生相應的思維方法。部分教師可能會選擇讓學生死記硬背，這往往會使課程格外枯燥，缺乏趣味性，很難引起學生對化學的興趣和喜愛，難以對學生的核心素養進行培養。教師要將化學知識涵蓋的隱性內容內化為學生的素養，讓化學知識成為他們認識世界的基礎［3］。總而言之，以核心素養為導向的九年級化學的教學本質是要引起學生對化學知識的興趣，讓學生知道學習化學知識的具體價值與作用，促成學生智慧、能力及品格的共同提升。

二、確立核心素養在九年級化學教學中的核心地位

（一）將核心素養培養作為九年級化學教學的出發點

化學源于生活，與生活密切相關，在教學過程中，教師可以根據本節課的內容聯系生活實際設置教學內容，滲透社會主義核心價值觀，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。核心素養是學生應該具有的，能夠適應終身發展的和在社會中發展需要具備的能力。基于此，教師要根據核心素養的要求對九年級化學的教學內容、教學組織形式、教學方式方法等進行合理的規劃與設計，要以提升學生的化學核心素養為出發點開展教學活動。而素養的培養不能只依賴課堂教學，學生還要注重對知識的理解和運用，通過生活經驗的積累，形成和發展核心素養。核心素養是九年級化學教學的方向與教學目標確定的依據，也是教師進行教學方案設計的根本指引，聚焦于核心素養培養的九年級化學教學過程要有明確的教學目標與任務。教師要在核心素養的指引下，對九年級化學教學進行全過程跟蹤與研究，不斷強化核心素養的指向作用，確保學生化學核心素養的形成［4］。

（二）將核心素養培養作為九年級化學教學的落腳點

核心素養不僅是九年級化學教學的出發點，也是九年級化學教學的落腳點，九年級化學教學的成果最終要體現在學生核心素養的培養上。教學的結果不能只是使學生掌握基礎化學知識與基本化學技能，教師還要把教學重點放到學生身上，在觀念和行為上進行深化改革，讓教學深入學生的情感態度與價值觀的形成之中，從而實現化學核心素養的培養。在科技迅速發展的今天，各種各樣的教育手段也層出不窮，教師可以使用多媒體設備等向學生展示圖片、視頻類的學習資料，激發學生的課堂學習興趣，吸引學生的注意力，提高課堂教學的趣味性。九年級化學教師要借助相關的教學活動對學生的核心素養進行培養，要用辯證的眼光看待核心素養與知識技能的關系。在實際的化學教學過程當中，知識與技能是核心素養的載體，而核心素養的形成可以促進學生對知識與技能的掌握。

（三）將核心素養培養作為九年級化學教學的著力點

傳統的化學教學往往把著力點放在對化學知識點及解題技巧的分析上。在新的教學形勢下，教師要將核心素養培養作為九年級化學教學的著力點，形成教育合力，推動學生核心素養的形成。教師要在新課程改革中全面實施素質教育，樹立正確的教學觀和教師觀，把學生當作學習的主體和課堂的主體，把時間和精力更多地放在提升九年級學生的化學核心素養方面，通過科學合理的教學設計與活動，幫助學生提升自身能力，形成良好的品格。教師不僅要在教學方式上創新，還要在教學內容、教學評價上創新，深入挖掘知識內涵，對知識的價值層面和意義層面加以重視，以核心素養的培養作為教學的著力點，不斷加強培養力度。

三、九年級化學教學中培養學生核心素養的路徑

（一）培養學生的課堂學習能力

培養學生的課堂學習能力就是要讓學習成為課堂的重心，教師要激發學生的學習興趣和學習欲望，為核心素養的培養奠定基礎。不斷發展學生的課堂學習能力是九年級化學教學過程中培養學生核心素養的主要路徑之一，教師要將學生的學習活動作為課堂的重心，學習活動可以是獨立的，也可以是協作或者互動的，教師在整個課堂教學過程中要為學生提供有效的幫助與指導。

以人教版《走進化學世界》這一單元的教學為例，教師需要通過科學的課堂設計激發學生的學習積極性和興趣，可以以“生活中的化學”為主題，喚起學生對化學領域的好奇心，鼓勵學生聯系實際，分享自己對化學知識的認識與看法，營造良好的課堂學習氛圍，通過互動、討論等環節開啟化學學習大門。在學習《人類重要的營養物質》這一節內容時，教師可以以“你愛吃什么食物”為切入點，鼓勵學生多多思考，勇于發言。教師不僅要關注學生的發展規律和個體差異，還要關注學生成長中的需求，注重培養學生的科學探究精神。化學學習中雖然要求學生記憶的知識點較多，但學生只要用心學習，發現其中的規律，就會發現化學其實是一門有趣的學科。

（二）培養學生的實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，實驗可以為學生直觀地呈現物質的變化過程，這不僅有助于學生對化學知識點的理解，還能夠培養學生的思維能力與實踐能力。在九年級化學教學過程中，教師要充分認識到培養學生實踐能力對核心素養形成的重要性。在教學過程中，教師要提供足夠的時間與設施，并設置一些有趣的化學小實驗，吸引學生的注意力，在確保安全的前提下，組織學生參與實驗過程，而不是教師簡單地講授或者模擬演示，要讓學生親自參與化學實驗，不斷提高學生的觀察能力、分析能力與探究能力等，從而使學生的實踐能力得到進一步提高，促進其核心素養的形成。

以“制取氧氣”的實驗為例，教師可以先利用“你知道氧氣有哪些用處嗎？”這一問題引導學生進行思考，在對氧氣的主要作用進行介紹后，向學生介紹工業生產中氧氣都是怎么制造的，再介紹在實驗室中如何制取氧氣，并將兩者進行對比，以引發學生思考與討論；接著通過具體的講授，引導學生進行實驗操作，讓學生感受到化學實驗的魅力，不斷提升學生的實踐能力。九年級化學教學基于核心素養的要求，必須加強對學生實踐能力和動手能力的培養，以更好地促進學生全面發展。

（三）培養學生的團隊協作能力

培養人才的最終目的是服務社會，促進社會發展，團隊協作能力對核心素養養成非常重要，對九年級化學教學來說，培養學生的團隊協作能力很有必要。教師要在教學過程中保持先進的教學理念，進行有益的探索與創新，抓住學生對新鮮事物的好奇心與自我表達的需求，為學生搭建自主、互相學習的平臺，可以通過小組合作等形式培養學生的合作精神與溝通精神，使學生樹立團隊意識和責任意識，不斷促進學生團隊協作能力的提高。

以“二氧化碳的實驗室制法”的實驗為例，教師對實驗小組進行合理劃分后，提出二氧化碳的制備需要用到什么試劑，需要用到哪些儀器，如何對制取的二氧化碳進行收集等相關問題，讓各小組合理安排人員進行相應的解答，同時小組內部進行分享與討論，共同推動實驗的進行。在具體實驗過程中，各小組也要進行明確的分工，由小組成員共同完成二氧化碳的制取與收集工作。學生可通過小組合作學習新的知識與技能，提升團隊協作能力。通過課堂中的自我表達、互相合作與探索，學生可學習他人的長處，學習如何與他人默契配合，提高小組協作能力和溝通能力，促進化學核心素養的形成。

結語

綜上所述，將化學知識轉化為學生的核心素養是新課改背景下九年級化學教學的最高命題，是每個九年級化學教師為之努力的目標。在對九年級學生進行化學授課時，教師要充分認識到，教學不僅是讓學生理解與掌握基本的知識點及其邏輯關系，還要深入培養學生相應的思維方法，要將化學知識涵蓋的隱性的內容內化為學生的素養，讓化學知識成為他們認識世界的基礎。以核心素養培養為具體目標，教師要處理好學科素養與核心素養的關系，通過科學合理的途徑激起學生對化學知識的興趣，讓學生知道學習化學知識的具體價值與作用，不斷提高他們的學習能力、實踐能力與團隊協作能力，促成學生智慧、能力及品格的共同提升，推動學生核心素養的養成。這也對教師的教學工作提出了新的挑戰和任務，促使教師通過教學，使學生適應當今社會發展的需要，不斷進取，共同進步。

［參考文獻］

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