合理運用任務型模式，提升小學數學教學質量

摘 要：數學是小學課程體系中的重點學科，對學生邏輯思維能力和學科綜合素養的提升具有促進作用，因而受到學校及任課教師的重視。社會發展與教育體制改革日新月異，小學數學教學模式也發生了很大的變化，以任務型教學模式為代表的新型教學策略逐漸被應用于小學數學課堂教學中，這些策略能夠幫助學生全方位、多角度地培養自身能力，同時也充分體現了以學生為中心的現代化教育理念。由此可見，任務型教學模式在小學數學教學中的應用勢在必行。文章以任務型教學模式的主要特點為切入點，簡要概括開展小學數學任務型教學所應遵循的基本原則，并針對任務型教學模式的具體實施提出幾點參考建議。

關鍵詞：任務型模式；小學數學；教學質量提升

作者簡介：王雙文（1982—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣木耳學區冰崖小學。

義務教育課程標準中強調了學生學習的主體地位與教師所起到的主導性作用，而任務型教學模式的有效實施，能夠充分滿足課程標準的相關要求，因而愈發受到小學數學教育工作者的密切關注。任務型教學模式旨在將一個個具體的學習任務作為引導學生主動學習的動機，從而引發學生的自主思考與探索意識，并讓學生在此過程中完成對相關學習內容的理解與吸收，這不僅有助于學生學習基本的教材知識，還對學生各方面學習能力的培養具有較為明顯的積極影響。針對任務型教學模式的主要特點和學生學習情況的差異，教師應科學利用任務型教學模式，使小學數學教學工作質量獲得質的提升。

一、任務型教學模式的主要特點

數學學科具有較強的邏輯性與抽象性，學習內容越深入，其所涵蓋的知識層次也就越復雜，因而對學習者的學習能力和綜合素養要求較高。小學階段的數學學習起到為學生今后學習更為復雜的數學內容奠定堅實基礎的作用，但小學生年齡偏低，思維意識不夠完善，對一些抽象化概念的認識較為模糊，數學學習對小學生而言是一個不小的挑戰。想要幫助小學生切實提高數學能力，教育工作者需要具備創新意識與創新思維，靈活運用現代化教學方法，讓學生在感受數學學習樂趣的同時，培養良好的學習與思考習慣，為其數學學科核心素養和其他數學能力的提升做好鋪墊。任務型教學模式將傳統意義上以教師講授為主的教學過程巧妙地轉化為一個個鮮明具體的教學任務，利用教學任務帶領學生深入學習知識，用教學任務的完成情況表現教學成果，對教學目標予以進一步明確，從而真正提高小學數學課堂教學效率［1］。

二、開展任務型教學所需遵循的基本原則

（一）教學任務的設計要具有充足的趣味性與引導性

小學生活潑好動、好勝心強，同時興趣是調動小學生學習積極性與主動性的助推劑，所以教師設計的教學任務要生動有趣，可以滿足學生的心理需求，才能夠牢牢抓住學生的注意力。

（二）教學任務目標的設計應具備層次性與綜合性

采用任務型教學模式的主要目的在于促進教學質量提升，因而教學任務目標的設計應充分依據教學總體目標，從而使任務目標對課堂教學、教學評價等教學環節起到引導作用。同時，教學任務目標的設計應考慮到學生的學習能力層次，針對不同能力層次的學生設計相應的學習目標，這是充分符合學生認知發展規律的做法，能夠使學生的學習更為順利［2］。

（三）教學任務內容的設計要具有較強的針對性與合理性

教學任務內容的設計主要依據教材相關知識點，將教材中的數學知識轉化為任務內容，這對教師的教學能力和職業素養有一定的要求。除了要考慮到內容涵蓋的完整性，還應使任務內容更具針對性，對此，教師要充分尊重學生發展的差異性，結合學生發展特點與實際發展情況設計任務內容，同時還要對教材知識進行深入挖掘，充分體現數學教學的深度，進而與核心素養培育做到有機結合。

（四）任務型教學模式的實施應強調學生的參與度與實踐活動的設置

數學學科教學不僅要讓學生學習科學理論知識，還要切實培養學生的綜合能力，這就少不了數學實踐活動的輔助。在設計教學任務時，應合理融入一些能夠讓學生進行動手操作的實踐性活動，積極調動學生的數學學習參與感，使學生親身感受探索與挖掘數學知識的過程，這既提升了學生的數學綜合水平，也培養了學生熱愛數學的情感。

（五）任務型教學結果評價應具有較強的及時性與有效性

教學評價是任務型教學模式的重要環節，也是檢驗學生知識接受程度與接受能力的過程，教師應在課堂教學結束后的第一時間進行教學評價，考查課前設計的任務目標是否達成、數學實踐活動是否真正落實、學生是否通過整節課的學習提高了自身數學能力等方面的具體情況。及時且有效的教學評價能夠為任務型教學模式的開展畫上一個圓滿的句號，通過對學生學習進度與學習成果的了解，教師也能夠在接下來的教學工作中更好地調整教學節奏，使數學課堂教學獲得更為良好的效果。

三、實施小學數學任務型教學的有效策略

（一）創設真實的問題情境，拉近學生與數學的距離

任務型教學得以順利開展的前提是對教學任務的細心設計，想要使任務型教學模式更為理想地融入小學數學課堂教學中，教師應從多方面出發，設計科學合理的教學任務。教師首先應關注學生的學習特點和整體數學學習水平，結合課堂講授的具體內容，合理設計教學方案，使得教學任務能夠充分滿足學生的學習要求，切實達到提升學生數學核心素養的效果。在實際應用任務型教學模式的過程中，為了確保教學效果和教學質量達到最佳，教師應結合學生實際的學習進度，對教學任務做出調整，使其能更好地為學生學習能力的提高服務［3］。

相比于其他學科，數學學科對學生來說更具挑戰性，學生常常難以吸收和掌握一些抽象的數學概念，并且傳統的數學教學模式難以滿足學生對課程趣味性的要求，本就難以理解的數學概念，再加上枯燥無味的理論講授，會導致學生的數學學習更為困難。因此教師應結合新課程改革的相關要求，合理應用任務型教學模式，為學生創設與現實生活相關的問題情境，以此令學生感同身受，這對提升學生的學習積極性具有較好的幫助。

例如，對“學會購物”這一章節進行講解時，為了獲得更好的教學效果，讓學生真實地體會到實際購物中的數學問題并學會用合理的數學方法加以解決，教師可以利用任務型教學模式，為學生創設現實生活中的購物情境。教師可以提出問題：“在實際的超市經營過程中，為了吸引更多客流量，超市一般會做什么樣的活動呢？”談及日常生活中的常見現象，學生的積極性被充分調動，他們爭先恐后地回答：“超市會推出一些促銷活動，或是附贈贈品。”接著，教師進一步提問：“當我們遇到這樣的促銷活動時，應該如何做到合理消費呢？”這一問題探究讓學生充分意識到促銷活動只是超市為了激發顧客的消費欲望而采取的營銷手段，當我們不需要購買某一件商品時，即使它的價格再低，我們也不應盲目消費。除此以外，教師還可以讓學生利用教具模擬店鋪經營的情境，讓學生扮演不同的角色，在體驗真實購物情境的過程中更好地掌握數學知識，理解合理消費的真正含義，從而在實際生活中做到理性消費。任務型教學模式的應用能夠有效加強生生之間以及師生之間的溝通交流，比起傳統的單向講授模式，學生之間相互交流能夠進一步提升課堂效率。

（二）引發學生主動思考與探索，深入分析教學任務

每一位學生都有自己獨特的精神世界，不同學生對同一問題的見解與看法也有所差異，這也意味著，同樣的教學任務不可能完全適合每一位學生，教師要根據學生的性格特點和數學水平，布置與之相對應的學習任務。這一目標可以通過讓學生組成學習小組實現，根據學生的學習能力層次將其分配到適合的小組中，小組成員共同努力完成學習任務。學習任務也能夠推動學生產生自主思考與自主學習的意識，而小組討論的形式則能夠讓學生接觸到更多解題思路，開拓學生的思維空間［4］。

例如，在學習“可能性”這一章節時，會涉及投擲骰子、摸小球等游戲，教師可以根據學生的學習能力將學生分配到不同的學習小組，盡可能使組內成員的能力水平均衡，確保學生都能夠順利完成學習任務。在進行擲骰子游戲的過程中，學習能力有待提升的學生可以負責投擲骰子的工作，在反復投擲的過程中體會概率這一數學概念；學習能力中等的學生可以負責記錄和統計投擲結果，記錄和整合統計骰子點數的過程能夠使概率探究內容更為清晰地展現在學生眼前，直觀的實驗結果能夠進一步加強學生對可能性的理解；學習能力較強的學生則可以根據整個游戲過程，對游戲過程和游戲結果進行總結并負責小組成果講解與展示工作。在這樣清晰合理的任務分配下，每一位學生都能夠盡自己所能，親身體會和感悟可能性的探究，使概率這一抽象的數學概念通過鮮明直觀的游戲和任務得以直觀化。在不斷投擲骰子與記錄數據的過程中，學生會自然而然地投入對投擲結果的猜測與思考中，會思索投擲骰子為什么會產生這樣的結果，這也就達到了培養學生思考能力的教育目標。

（三）合理安排實踐型教學任務，培養學生的動手操作能力

學生在進行數學學習時，不僅要掌握課本上的基礎數學知識，還要培養自己發現數學問題的能力，學會合理運用理論知識解決實際問題，這是對課本知識的有效遷移。因此，教師要充分利用任務型教學模式，將數學知識講授與學生動手實踐能力培養進行有機結合，為學生安排一些需要動手操作的學習任務，在調動學生探索欲和學習興趣的基礎上，促進學習任務的完成。

小學生通常具有活潑好動的性格特點，難以維持高度集中的狀態，他們的感性思維遠強于理性思維。傳統觀念下針對應試教育所開展的數學課程教學，已不再適用于新時代學生的成長要求，所以教師應加強實踐性教學任務的設置，讓學生在手腦結合的狀態下，對數學理論知識形成深刻的理解。

例如，在“年、月、日”這一章節中有一個制作活動日歷的實踐活動，不少教師往往會直接忽視，或出于形式主義，讓學生在課余時間自行完成。而要滿足新課程改革對學生動手實踐能力的要求，需要教師充分重視實踐型活動對學生發展的重要性，基于此，教師可以為學生準備制作日歷需要的相關材料，或是讓學生自己提前準備好材料，在課堂中帶領學生一起制作活動日歷。實際的日歷制作過程遠比簡單觀察教材圖片內容更加真實和復雜，學生在親身經歷活動日歷的制作后，也能夠對年、月、日相關概念有進一步的了解。實踐型教學任務能很好地激發學生的學習興趣，引發學生之間的溝通交流與學生的自主思考。

（四）強調對知識的整合與聯系，提升課堂有效性

在小學數學教學過程中，合理應用任務型教學模式，能夠切實起到聯系與整合課本知識的作用，揭示知識之間的關聯性。小學階段的數學知識學習主要是為學生日后更深入地學習數學打好根基，因而不同年級的數學知識內容具有一定的前后關聯性，教師應充分重視課本知識之間的有效銜接，從而幫助學生建立起完善的知識網絡，便于學生日后的數學學習，這一目標能夠通過任務型教學模式得以實現［5］。

例如，在學習“三位數乘兩位數”這一章節時，教師不應直接為學生傳授計算方法，而應先對已學過的兩位數乘兩位數的相關知識進行簡要復習，使其起到承前啟后的作用，再引導學生通過對兩位數乘兩位數計算規律的總結，充分開展自主思考與探索，從而逐步領會三位數乘兩位數的計算方法。這與傳統模式中教師直接帶領學生通過大量計算掌握運算技巧的方式完全不同，能夠培養學生良好的學習習慣，不僅使學生理解了三位數乘兩位數的計算方法，還讓學生感受到數學學習就是一個自主探索與思考的過程，充分意識到不同階段的學習內容之間具有一定的關聯性，為學生日后的數學學習打下堅實基礎。

結語

綜上所述，任務型教學模式的應用為小學數學教學工作提供了源源不斷的動力，對推動小學數學教育事業的發展也具有重要意義。因此，教師應嚴格遵循任務型教學模式的基本原則，結合學生的學習與發展情況，調整任務型教學模式的具體實施策略，進而有效加強學生的學習能力與學科核心素養。

［參考文獻］

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