核心素養下的小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：在基礎教育階段，實施課程改革是實現素質教育目標的核心環節。而在課程改革背景下，眾多一線教師在逐步加強對學生核心素養的培養。在小學語文閱讀教學中，如何選擇科學、合理的教學策略來提升學生的語文核心素養，是一個值得研究的課題。文章主要對核心素養背景下小學語文閱讀教學的策略進行研究，以期更好地提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文；核心素養；閱讀策略；實踐分析

作者簡介：王新紅（1974—），女，甘肅省隴南市禮縣實驗小學。

一、語文核心素養及閱讀教學概述

語文核心素養包括學生的思維能力、語言運用能力、情感感知能力、傳統文化掌握與運用能力等多方面內容［1］，這些內容從各個角度彰顯了語文學科的重要價值。對于語文核心素養內涵的理解，不同的學者有不同的觀點，有學者認為，語文核心素養是指人的素養的全面發展。學生通過語文技能將知識內化為滿足自身發展的品格，這就是語文核心素養，其體現了語文學科的育人價值。

閱讀是一種使讀者從書面語言中獲取文化和知識的最直接的方法，即教師引領學生理解閱讀材料的內容，讓學生掌握正確的閱讀方法，對文學作品有一個準確的認識和理解。閱讀教學作為小學語文教學中的一項重要內容，是提升學生語文綜合能力的重要渠道。

二、小學語文閱讀教學的特征

小學階段最重要的學科之一就是語文課程，其對提升學生的人文素養和綜合素質具有重要的作用。新課標重點強調了小學語文課程的人文性和工具性特點，尤其強調了閱讀教學在小學語文教學中的重要作用。作為學習其他學科的基礎，學生的語文閱讀理解能力具有階段性的特點，在教學的過程中是螺旋式上升的，即隨著學生年級的增加而逐漸提高。閱讀教學包括閱讀和寫作等多個方面，閱讀教學可以鍛煉學生聽與說的能力，提升學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維和辨析能力，使他們對文化有靈敏的嗅覺［2］。這樣既能開闊學生的眼界，增加學生的知識儲備，又能提升學生的閱讀效率和質量。

三、語文核心素養培養的作用

（一）培養學生聽說讀寫等方面的能力

每篇文章都含有或傳統或現代的文化知識和文學內容，對小學生來說，文中既有可供積累的各種詞匯，也有可供借鑒的優美語句。在小學語文閱讀教學中，教師要充分了解每個學生的語文基礎與認知能力，因材施教，根據學生的實際情況加以引導，從聽、說、讀、寫四個方面進行綜合訓練，讓學生會聽，即懂得提取重點；會講，使語言更具魅力；會讀，即認準字，斷對句，讀出感情；會寫，即下筆成章，言之有物。這樣可以提高學生的語文核心素養，實現閱讀教學的目的。

學生多讀好文章，相當于與良師為友，可以不斷積累詞匯量，學習新句式，掌握各種表達方式，還可以形成正確的評價標準，駕馭生活素材，這樣寫作時，便能運用自如，得心應手。

（二）培養學生的審美情趣

開卷有益，在閱讀教學過程中，教師要引導學生樹立正確的閱讀觀，培養學生的審美情趣。只有具備一定的審美情趣，學生才能進行美學創作，并從中獲得快樂。

（三）發展與提升學生的思維能力

每一篇作品都蘊含著作者的創作理念與情感，通過閱讀，人們能體會作者的心情。因此，在閱讀教學中，教師要讓學生對作者的寫作意圖和情感進行分析，并對關鍵詞、詞組和章節的功能進行深入剖析，引導學生對各種類型的文章進行研究，發展與提升學生的思維能力。

（四）使學生了解傳統文化

中華文化源遠流長，博大精深，在濃厚的知識積淀下，學生能夠從閱讀中獲得知識養料。在閱讀教學中，教師要注意培養學生對經典作品的閱讀興趣，還要教授他們閱讀的技能與方法，使他們在閱讀和了解經典作品的同時，感受傳統文化的魅力，進行文化的傳承與創新［3］。

四、小學語文閱讀教學現狀

（一）設定的教學目標太籠統

新課標中明確指出，閱讀教學的主要目標是提升學生的感知力和理解力，好的閱讀方法可以加深學生對閱讀材料的感受與體悟［4］。部分教師在備課時設定的教學目標過于籠統和單一，對知識的教學流于形式，沒有突出綜合發展的重要性，阻礙了學生綜合素質的提升。有的教師甚至沒有將學生的具體情況考慮在內，也無法獨立完成教學目標設計。事實證明，內容的選擇對于教學來說十分重要，然而目前尚存在部分教師生搬硬套，機械使用教科書的問題。小學部編版教材符合學生對知識的需求，但有的教師沒有將閱讀活動延伸至課外，沒有擴展學生的知識面，無法加深學生對所學知識的印象和理解。

（二）教學方法有待創新

傳統閱讀教學以講授法為主，然而新時代核心素養理念的實施對教師提出了新的要求。教師要堅持以學生為主體，引導學生發散思維，注重培養學生的閱讀習慣和創新意識。但是，目前部分教師設計的課前導入內容太過單一，無法激起學生的閱讀興趣，在教學過程中，學生處于被動狀態，師生之間的交流互動不足。在課堂上，部分教師沒有預留足夠的時間給學生進行自主思考，導致學生只能機械地誦讀文章，沒有帶著思考去深入鉆研。傳統的小學語文閱讀教學手段單一，往往流于形式，主要是教師引導學生通讀全文，對中心思想進行歸納總結。在這種機械的教學方式下，教師沒有突出學生的主觀感受，導致學生的課堂積極性普遍較低。有的教師在備課時對文章的理解不夠深入，更談不上考慮學生的學習情況；有的教師不重視培養學生的閱讀興趣，導致學生難以掌握科學有效的閱讀方法。究其原因，主要是教師忽視了學生的主體地位，導致教學效率和教學質量偏低。

（三）學生的主體性不被重視

在傳統的小學語文閱讀教學中，部分教師往往忽視了學生閱讀理解的個性化發展，采用講授的方式來分析閱讀材料的內容，導致學生參與課堂的積極性低。有的教師主要采用填鴨式的教學方式，教學方法單一，學生不能充分體會教師的用意，學生的課堂主體性不突出，參與意愿較低。同時，缺乏師生溝通交流的課堂氛圍，影響了學生的課堂參與度和學習積極性。通常情況下，優秀的語文教師大多重視語言思維的培養，在進行閱讀教學時往往會引入相關的審美文化內容。但是部分教師認為學生之間的個體差異比較大，單純閱讀材料很難與作者產生共鳴，無法深刻理解文本背后的文化內涵，從而限制學生核心素養的發展。

五、核心素養背景下小學語文閱讀教學的策略

（一）立足教材文本，增強學生的語言表達能力

在閱讀教學中，教學內容要服務于學生的發展，要能夠培養學生的語言表達能力和思維能力。教師要立足教材文本，選擇一些表現力較強的詞語或句子進行賞析教學，借此提升學生的語言表達能力；或借助文本內容，積極拓展教學內容，以文本為延伸點，促進學生學習能力的發展。拓展的內容不能隨意選擇，而要根據學生的興趣和接受程度，關注其是否能提升學生的語文素養。

例如，《匆匆》這篇文章語言優美，在對文章語言進行鑒賞時，教師可以引導學生根據自己的理解充分展示自己的個性化解讀，更好地提高學生的語言表達能力。又如，在學完《窮人》一課后，教師可拓展教學內容，向學生推薦一些和此文章主題相類似的文章，如《冰雪人民幣》《哦！冬夜的燈光》《童年》等，豐富學生的閱讀積累，培養學生的良好品質。

（二）注重聯系實際，提高學生對教材文本的認識

小學階段的語文知識相對簡單，但小學生的思維能力還比較薄弱，在理解部分語文知識時會感到困難，教師可以將教學內容與實際生活相結合，這樣有利于加深學生對教學內容的理解。

例如，在學習《我要的是葫蘆》一課時，學生可能會和文中主人公有一樣的疑問：“我要的是葫蘆，為什么還要治蟲子呢？”在教學時，教師可以先引導學生提出自己的疑問，再帶領學生深入生活，了解農作物的生長過程；也可以讓學生詢問自己的父母，為什么在種菜的過程中要治蟲子。這樣可以讓學生明白，農作物想要生長得好，就需要經過播種、發芽、除草、治蟲、施肥等步驟，每一步都不能忽略。如果只注重結果而不關注過程，農作物肯定不能很好地生長。教師將課文內容與實際生活相結合，學生就能更好地理解課文內容了。同時，學生也從中得到了啟示：無論做什么事情，都需要重視過程，只有做好每一項任務，才可能獲得一個完美的結果。另外，將教學內容與實際生活相聯系能使教學變得更有趣，有助于提升學生學習語文的積極性和主動性，進而促進學生語文核心素養的培養。

（三）對于不同的文體，采用不同的教學方法

文體不同，文本的結構、語言和表達方式也會不同，因此，教師應當綜合考慮不同文體的特征、學生所處的階段和學習情況進行教學。

以《為人民服務》這篇演講稿為例，學生平時對演講稿的相關知識和基本特點了解較少，更談不上領悟的深度。面對這種情況，“扶放結合”是一條有效的途徑。首先是“扶”，即教師重點講解第一自然段，循循善誘，適當點撥，引導學生通過關鍵詞來理清句子之間的關聯，感受課文遣詞造句的嚴謹性。其次是“放”，即放手讓學生去實踐，教師根據學生的熟悉程度讓學生自主學習第三、第四自然段。最后，教師從文體入手，理清思路，抓中心，悟道理，由理及情，幫助學生理解文章所蘊含的深刻的思想感情。

另外，以小學階段比較少見的微型小說——《橋》為例，學生對這種文體接觸較少，會有陌生的感覺，相應地，學起來也不容易，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。雖然這篇文章字數不多，但內容跌宕起伏，存在多處沖突。在課堂教學中，教師可以以文章標題“橋”為切入點，引領學生一起探討文章中的兩座橋分別指什么，激發學生的探索欲，讓學生帶著問題去閱讀與思考。這篇文章的重點是體會“老支書”這個人物的形象，教師可以從不同的角度，采用情境創設、角色扮演等方式，帶領學生去體會、總結“老支書”真實的內心想法。經過不斷的揣摩與思考，人物的性格特點深刻地烙印在學生心中，學生就可以在腦海中勾勒出一個樸實無華但偉大的老支書、老父親的形象。

（四）采用多種教學手段，提高學生的語言能力

近年來，科學技術飛速發展，人們的生活節奏不斷加快，在一天中，小學生會接觸到各種各樣的知識和信息。教師要根據本班學生的語文學習情況以及興趣，采取多元化的教學方法，幫助學生更好、更快地掌握語文知識，并學會運用所掌握的知識解決問題，提升學生的語文核心素養。

例如，《雪地里的小畫家》中的“小畫家”指的是小雞、小鴨、小狗、小馬等小動物，教師可以運用多媒體技術為學生創設情境，幫助學生更好地了解“雪地里的小畫家”是誰。教師可以利用課件為學生呈現雪地背景圖，并用風趣幽默的語言進行描述：“冬天到了，冬爺爺在友好地向我們招手。清早起來，放眼望去，整個世界都是白茫茫的一片，銀裝素裹，分外美麗。在這一天，動物王國的小朋友們都來開會了。你看，有你認識的小朋友嗎？”隨后，教師可以利用課件展示小雞、小鴨、小狗和小馬的圖片，并對學生說道：“這些小動物都是聰明伶俐的小畫家，你們知道為什么嗎？”從而引出本節課的主要內容。在本節課的教學過程中，教師采用了多媒體教學法和問題探究教學法。這兩種教學方法的結合，既能夠通過多媒體技術為學生生動形象地呈現動物小畫家是如何進行繪畫的，讓學習內容更加豐富有趣，又能夠通過提問，提升學生的學習積極性，引導學生深入思考，從而幫助學生更好地理解課文內容，提升其語文核心素養。

結語

小學語文教學的重要內容之一就是閱讀教學，通過閱讀引發學生對生活的思考，從而幫助他們樹立正確的價值觀。如今，小學語文閱讀教學還存在一些不足，例如教師不注重對學生核心素養的培養，忽視學生在閱讀中的思考和提出的問題等。核心素養培養旨在培養具備人文素養、科學精神和責任意識的全面發展的人。在新課程改革背景下，語文教學應采用以核心素養培養為目標的可行策略，致力于提升學生的閱讀理解能力。

［參考文獻］

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