故事簡要復述教學策略初探

黃英

摘? 要：復述是統編語文教材的大概念之一，貫穿了小學六年的語文學習。四年級的語文要素需要學生具備簡要復述的能力。本文介紹了簡要復述的內涵，重點總結基于教學實踐的簡要復述策略，歸納了簡要復述要達到的程度，為一線教師教學提供參考。

關鍵詞：簡要復述；小學語文；教學策略

一、簡要復述的內涵

復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。復述同時具有語言輸入和語言輸出兩大功能，是發展學生綜合語言運用能力的有效途徑。經常開展復述課文訓練，不僅能促加深學生對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發展邏輯思維，提高口頭表達能力。

統編語文教材特別重視對學生復述能力的培養，從教材的編排特點就可以看出編者的用心。《義務教育語文課程標準（２０１１版）》中對復述的要求是分學段的。小學一二年級，即第一學段，要求學生能夠借助教師提供的輔助性手段，如圖畫、表格、思維導圖、重點詞語等，對課文內容進行詳細復述。第二學段則要求學生能夠復述課文大意，尤其是在四年級下冊第八單元中，明確提出了“簡要復述故事”的語文要素。第三學段則要求創造性復述故事。

本文探討的是簡要復述故事的教學策略。

什么是簡要復述呢？簡要復述，即要求抓住文章的主要內容（這里的主要內容不是寫作意義上的“大意”，而是相對“次要內容”而言的重要內容），按照課文敘述的順序，對故事內容進行比較簡潔的復述。簡要復述是學生從技術性復述（借助圖表、關鍵語句等外部手段）向結構化復述（從故事本身出發）轉變的關鍵節點。

簡要復述要求學生在熟悉和理解課文的基礎上進行，反過來，也能夠促使學生對課文內容有更加深刻的理解，提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，特別有助于培養學生的概括能力。因此簡要復述課文很有必要。

一般情況下，要選擇故事性強的文章對學生進行簡要復述的訓練。

二、簡要復述的策略

（一）簡要復述的前提——熟悉、理解課文

復述課文，一定是在熟悉并理解課文內容的基礎上進行。只有熟悉理解了故事內容，才能夠對故事情節的發展、故事的中心主題做到心中有數，用自己的話講述故事時，才能夠不偏離故事主線，做到層次清楚，符合原意。

（二）簡要復述第一步——分清主次

復述故事性的課文，首先要弄清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，也就是六大要素要齊全。一個故事，往往由幾個情節組成，通常包括故事的開始（或者說起因），故事的發展、高潮（即故事的經過），和故事的結局（即結果）等。故事的高潮部分往往是最主要的部分。小學課文，學生往往能夠從篇幅的長短，情節的精彩度加以直接的判別。如《西門豹治鄴》這個故事中，西門豹懲治巫婆和官紳部分就是主要內容，因為這部分讀起來最精彩，最吸引人，也正照應了題目中的“治”。當然，有人會問，西門豹調查民情這部分篇幅也挺長，為什么不是最主要的部分呢？因為閱讀時，讀者可以明顯感覺到這里沒有“懲治壞人”部分精彩。

（三）簡要復述次要部分——提煉要點簡單講

１． 刪掉與故事主題聯系不緊密的內容

哪些內容與故事主要內容聯系不緊密呢？

《西門豹治鄴》的最后部分“興修水利”，原故事是這樣的：西門豹接著發動老百姓開挖了十二條渠道，把漳河水引來灌溉農田，田地都得到灌溉。在那時，老百姓開渠稍微感到有些厭煩勞累，就不大愿意。西門豹說：“老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始?，F在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫會想起我今天說過的話。”直到現在鄴縣都能得到水的便利，老百姓因此而家給戶足，生活富裕。十二條河渠橫穿御道，到漢朝建立時，地方官吏認為十二條河渠上的橋梁截斷了御道，彼此相距又很近，不行。想要合并渠水，水渠將至馳道時，把三條渠道合在一起，架一座橋梁。鄴地的百姓不肯聽從地方官吏的意見，認為那些渠道是經西門先生規劃開鑿的，賢良長官的法度規范是不能更改的。地方長官終于聽取了大家的意見，放棄了并渠計劃。所以西門豹做鄴縣令，名聞天下，恩德流傳后世，沒有斷絕停止時，難道能說他不是賢大夫嗎？

改編成課文，最后是這樣敘述的：西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。這里省掉了哪些內容呢？省掉了西門豹如何做老百姓的思想工作以及老百姓打消掉漢代官員并渠的計劃部分，因為這些內容與表現“西門豹治鄴”這一文章主題聯系不緊密。在復述次要部分時，可以像這樣，刪掉與故事主題不緊密的部分，使復述簡要。

２． 抓住主要人物及其事件，提煉要點

復述次要部分可以用抓住“主要人物”及其“事件”的方法提煉要點。可以像這樣提問：這里主要講了“誰干什么”或者“什么怎么樣”？如果人物的動作或者事件不止一個，抓住最重要的，簡單地說一說就行。

如“官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”主要講了“誰干什么？”，簡單說，就講了“官紳們磕頭求饒”。再如“地方上的官紳每年出面給河神辦喜事，硬逼著老百姓出錢?！敝v了“官紳硬逼著老百姓出錢”。

有時候，人物的動作很多，不分主次時，就需要將動作概括起來說，如“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏?！笨梢愿爬椤拔某晒饕恍邪仙缴嫠?，來到了西藏”。

３． 人物語言轉述講

（１）摘取人物話語的主要意思進行轉述?？梢韵扔谩罢l干什么”或者“什么怎么樣”的問題，了解每句話主要講了什么，抓住最主要的或者合并提煉幾層意思，就能夠簡要地復述了。如《西門豹治鄴》西門豹向老大爺了解情況時，老大爺第三次回答，說了長長的一段話“哪家有年輕的女孩，巫婆就帶著人到哪家去選。有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩被他們拉走。到了河神娶媳婦那天，他們在漳河邊放一條葦席，把女孩打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩一起沉下去了。有女孩的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越來越少，這地方也越來越窮?！崩洗鬆斠还仓v了五句話，四層意思：

Ａ． 巫婆到有女孩兒的人家里選新娘。

Ｂ． 有錢的人家花錢消災，沒錢的只能看著女兒被拉走。

Ｃ． 新娘被沉到漳河里。

Ｄ． 有女孩兒的人家大多逃走了。

聯系上文中西門豹調查的目的是想了解“也這個地方為什么田地荒無人煙稀少”，可以篩選出老大爺這段話中最主要的信息是“有女孩兒的人家大多逃走了?！边@也是西門豹要的答案。所以轉述時，只需要說清“老大爺告訴西門豹，這里有女孩兒的人家大都逃到外地去了”即可。

（２）轉述言外之意。還可以通過厘清文中人物言外之意是什么，達到長話短說的目的。如“西門豹說：‘好吧，再等一會兒。過了一會兒，他才說：‘起來吧。看樣子是河神把他們留下了。你們都回去吧?！憋@然，西門豹的言外之意就是饒過這些官紳了。那么，這部分內容可以轉述為“西門豹就饒過了他們?！痹偃纭拔鏖T豹說：‘這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！笨梢赞D述為“西門豹已經想好了對策，決定去送送新娘。”

４． 抓住外貌與心理活動的特點簡要講

故事的講述中，有時候還涉及人物的外貌描寫和心理活動的描寫。怎樣抓住要點簡單復述呢？總的說來，是將具體描寫的語言轉換成概括性的敘述語言。

如“一個男孩子走過來，他身上穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅?！边@段話對小男孩的外貌描寫得很細致。在復述時，要思考這樣的描寫想要表現小男孩兒的什么特點或情況，用一兩個詞提煉出來?！皢我隆薄俺嗄_”“小臉發青”“腳通紅”，都是為了表現他“快凍僵了”。所以，可以這樣簡要復述：“一個小男孩走過來，他都快凍僵了?！被蛘摺耙粋€快凍僵的小男孩兒走了過來。”

再如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊……他會揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！迸迦宋锏男那榧捌渌枷氲闹饕獌热?，就可以這樣簡要復述：“桑娜雖然擔心丈夫會責怪她，但還是決定無論如何也要收養這兩個孩子?！碑斎?，這是建立在讀懂課文內容的基礎上的簡要復述。如果沒有理解課文內容，是不可能復述得簡潔的。

（四）主要部分詳細復述——抓住要點講清步驟

在復述主要部分時，除了像次要部分那樣抓住要點之外，還需要關注人物的語言動作，將他做事情的主要步驟一步一步講清楚，也就是用自己的話講清事情的具體過程。

如講西門豹懲治巫婆的過程：

到了河神娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓。西門豹帶著衛士，真的來了，巫婆和官紳急忙迎接。那巫婆已經七十多歲了，背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟。

西門豹說：“把新娘領來讓我看看?！蔽灼沤型降馨涯莻€打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

首先刪掉與西門豹關系不大的內容，如寫“巫婆”“官紳”樣子、做法的內容。但需要將西門豹怎樣一步一步達到懲治巫婆的經過用自己的話講清楚、講詳細。西門豹懲治巫婆的第一步，即故意說“這個新娘不漂亮，河神不會滿意的”，既救下了新娘，又為后一步懲治巫婆做了鋪墊。第二步，西門豹抓住巫婆的特殊身份，順勢叫巫婆去給河神說一聲，要重新選個新娘去。第三步，也是最后一步，將她扔下漳河去，從而達到懲治巫婆的目的。

所以，抓住主要人物西門豹的言與行，就可以復述為“河神娶媳婦那天，西門豹真的來了。他故意說新娘不漂亮，河神不會滿意，叫巫婆去給河神說一聲，改天選個漂亮的送去。于是叫人將巫婆扔下了漳河?！边@樣既抓住了要點，還講得比較詳細。這是對主要部分的復述要求。

三、“簡要”的程度

簡要復述究竟應“簡要”到什么程度？這是困擾學生和老師的一個問題。其實，到底“簡”到什么程度，要根據復述的時間長短和字數的要求，對復述的內容做出一定的取舍。

不管怎么簡要復述，都要求圍繞故事的中心，抓住重點，分清主次，把握輕重。次要的內容講清要點就行，主要部分呢，則不僅要抓住要點，還要講清事情的經過，即人物做這件事情的步驟，也就是“次要內容簡單講，主要內容講詳細些”。這也是教材“交流平臺”中提到的簡要復述方法。

總之，復述是在理解課文內容的基礎上，對故事內容、敘事結構、積累內化、重組表達的一項言語綜合性實踐活動。復述有助于學生深度思維，促進言語組織、表達能力的發展。統編教材中編排了大量的“復述”文本。簡要復述是第二學段的重要語文要素，不僅能夠促進學生理解能力、口頭表達能力的提高，而且能夠促進學生概括能力的發展，從而有助于學生思維品質的提升。要準確地進行簡要復述，需要圍繞課文要表現的主旨，或某部分內容主要想表達的意思去判斷哪些內容很重要，哪些內容是次要的，從而決定哪些內容一定要講、哪些內容可以不講。“復述”作為言語學習的關鍵能力，不局限于一兩次訓練、一個單元乃至一冊書的學習。它需要反復實踐，如學習《西門豹治鄴》后，教師就安排了《扁鵲治病》《紀昌學射》兩則寓言故事，讓學生練習簡要復述故事。教學中，只要認真鉆研教材，在課標框架下關照整體，前后貫通，以學生的言語發展為宗旨進行教學設計，就一定能幫助學生提升復述能力，從而提升學生的語文素養。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）