諺語在小學英語詞匯教學中的應用探微

摘 要：詞匯是語言交流的基礎，詞匯教學在小學英語教學中具有十分重要的地位。在平時的單詞教學中，教師如果僅僅使用單調的教學方法，就難以讓學生對知識形成深刻的印象，學生也會容易忘記課堂上學到的單詞，更難以在語境中理解并運用單詞。但是，教師如果另辟蹊徑，將諺語引用到小學英語詞匯教學中，就能在一定程度上提升課堂教學效果。諺語在小學英語詞匯教學中具有多方面的作用：諺語大多有趣，能激發學生的興趣；諺語大多有一定的情境，能激發學生的直觀思維；諺語大多朗朗上口，節奏感強，易于學生朗讀和記憶。

關鍵詞：小學英語；英語諺語；詞匯教學

作者簡介：李微微（1985—），女，江蘇省如皋市外國語學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到，小學生需要掌握600—700個單詞和大約50個習慣用語，這說明了詞匯教學在英語教學中具有重要的地位。基于此，小學英語教師要做的就是改進教學方法，使用有趣的方法讓學生記住并運用英語詞匯。常見的英語諺語里就包含著大量小學生應當掌握的英語詞匯，因此，教師可將諺語引入詞匯教學中。大部分諺語蘊藏著深刻的哲理，常常由幾個詞組成一句朗朗上口的句子，能表達豐富的內涵，說明道理，對學生具有一定的教育作用。因此，教師將諺語運用到小學英語教學中，一方面能提升學生的語言能力，另一方面能促進他們的精神成長。

一、在小學英語教學中運用諺語的策略分析

（一）自主探討解疑惑

在課堂上，教師可采用電腦搖號的方式來抽取學生的學號，讓他們背課文。有一次，某教師所教授的班級里，一名學號為10號的女生連續三天都被抽中了，當她的學號再一次出現在大屏幕上時，教師忍不住對她豎起大拇指，夸贊道：“Wow，you're a lucky dog.”沒想到，這名女生竟然大哭，其他學生也吃驚而又疑惑地看著她。原因是這名女生并不知道教師說的這句英語諺語是什么意思，以為教師是在罵她，產生了誤會。在雨后的課間，雨下得很大，該教師和學生一起在陽臺上看雨，學生都不禁感嘆：“好大的雨啊！”教師也發出了一句感慨：“It rains cats and dogs.”教師發出這樣的感慨后，周圍的學生都不約而同地看著教師大笑了起來，并說：“這也太夸張了吧，雨再大也不會下貓和狗啊。”他們的這句話讓教師哭笑不得，但教師也因此了解了學生對英語諺語缺乏了解的現象。

基于此，教師以一次特殊的家庭作業為契機，開展了有關英語諺語的探索活動。作業的內容之一是請學生通過查閱資料，確定“You're a lucky dog.”和“It rains cats and dogs.”這兩句諺語的意思，并弄明白其背后的文化知識。作業內容之二是要求學生在弄懂上述兩個英語諺語的基礎上，再搜集兩個與dog或cat有關的英語諺語，在第二天的課堂中與大家交流。在第二天的課上，張同學第一個發言：“對于‘You're a lucky dog.這句話，如果大家以漢語的思維來解釋，就會覺得這是罵人的話，其實它表達的含義為‘你是一個幸運兒。在日常的生活中，盡管狗被當作人類忠誠的朋友，但在漢語里面與狗有關的詞語往往帶有貶義，但在英語語境中，與狗相關的表達往往是褒義的。”張同學剛說完，王同學站起來說：“在西方國家，狗不僅可以表示人，還可以用來形容天氣，比如‘It rains cats and dogs.這句話就是表示傾盆大雨。關于這句話，有多種說法，其中一個說法是，在17世紀，英國的地下排水系統還比較簡陋，只要一下暴雨，地下排水溝里就會污水橫流，甚至有時還有死掉的貓狗被污水沖出，于是流傳了這句諺語。”王同學說完，還有其他學生補充道：“這個短語在挪威的文化中還有其他的表述，人們認為貓是可以影響天氣的動物，在神話故事中，駕著風暴而來的女巫據說就是貓的化身，而狗則是風暴神奧丁的隨從，是風的象征，所以用‘It rains cats and dogs.來形容雨下得很大。”基于教師布置的任務，學生都利用各種資源探究了這兩句英語諺語的意思，也挖掘出了其背后的文化現象，這不僅能促使他們感受英語諺語的趣味性，還能提升他們的文化素養。

發言環節結束后，學生開始在小組里分享自己搜集到的其他關于dog和cat的諺語。教師驚訝地發現，其原本只要求每個學生搜集兩個諺語，可是幾乎所有學生都搜集了不止兩個諺語，有的搜集了十多個甚至幾十個，如“Love me，love my dog.”“Every dog has its day.”“A cat has nine lives.”“Cats hide their claws.”。學生精彩的表現實在出乎教師的意料，他們意猶未盡，甚至感嘆：“怎么就下課了，我們還沒說完呢！”

在上述教學案例中，將諺語融入詞匯教學這一做法，不是教師強加給學生的，而是教師以引導學生主動參與的方式進行的，促使學生自主發現諺語的趣味性。這樣一來，學生就能發現諺語能進行更精彩的表達。在融入諺語開展詞匯教學的過程中，教師要突出學生的主體地位，讓他們自主地探討，自主地發現，再自主地運用。在上面的例子中，教師如果直接將一些諺語寫在黑板上，要求學生記憶，那么，整個教學過程就會讓學生感到枯燥無味。學生處在被動接受的狀態，就難以真正掌握單詞。教師讓學生先自己去查找諺語的含義，再自主去找尋使用同一意象的諺語，就給了他們充分的思考時間和探究機會，這有助于學生掌握所學的知識。

（二）適時滲透助積累

教師若想真正發揮諺語在詞匯教學中的作用，僅僅靠一節課是難以實現的，但如果每天都專門開設一節課給學生學習諺語也是不現實的。基于此，教師應在平常的教學活動中適時滲透英語諺語，幫助學生積累詞匯和句子。《閱讀新視野》是一本英語課外讀物，里面的故事短小有趣，富有哲理，每個單元后面都有四五條跟單元主題相關的諺語。這些諺語不僅能幫學生更好地理解故事，還能作為課內知識點的延伸。在講完《閱讀新視野》里的故事后，教師可以要求學生認真地去讀一讀每一個故事后的諺語，而后進行詳細的講解。

英語諺語往往像chant一樣，重復著其中的某一個單詞，讀起來十分順口，容易激發學生的學習興趣。如在教學“like”一詞時，教師可以借用諺語“Like for like.（以牙還牙。）”來幫助學生鞏固單詞“like”，這種簡單的重復與那種單純地讓學生讀幾遍的做法不一樣，不會讓學生感到厭煩，反而會激起學生的興趣。教師還可以利用諺語中某些詞語讀音相近或詞形相似或相反的特點，幫助學生理解和記憶單詞。例如單詞“hot”和“pot”的字母“o”的發音相同，教師可借用“A little pot is soon hot.（壺小水易熱。）”這句話讓學生對比“hot”和“pot”這兩個單詞。又如，在教學單詞“need”時，教師可以用諺語“A friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）”來幫助學生理解，同時拓展生詞“indeed”。諸如此類的教學例子很多，教師只要用心，有意識地在教學中滲透諺語，就能幫助學生通過英語諺語學習單詞，豐富學生的詞匯量。

除了運用教材中的故事和新詞教學滲透英語諺語，教師還可以在日常教學活動中的各個環節，在課下的師生交流中適當滲透英語諺語。對此，教師可以參考如下教學案例。

某次早讀課，教師提前十分鐘到教室，教室里只有少部分同學，師生便進行了如下對話。

生：Good morning， Miss Li.

師：Good morning.

生：You got up early today.

師：Yes. The early bird can catch the worm.（早起的鳥兒有蟲吃。）

接下來，教師因勢利導，將諺語融入與學生的對話中。教師舉例：Time is money.（時間就是金錢。）；The year's at the spring，and the day's at the morn.（一年之計在于春，一天之計在于晨。）；Time and tide wait for no man.（歲月不待人。）；等等。

教師這樣巧妙應用諺語，不僅能提高學生的英語詞句掌握能力，還能讓他們認識到珍惜時間的重要性，發揮諺語的育人作用。

在小學英語詞匯教學中，教師要培養學生的積累習慣。積累得多了，他們的詞匯量就越豐富，在需要應用的時候，就有素材可用。因此，教師要充分利用各個教學環節和與學生交流的機會，將諺語滲透進與學生的對話中，讓每一次滲透都能幫助學生進行詞匯積累。

（三）多樣活動促運用

當前的小學英語詞匯教學存在一個比較普遍的現象，即教師若單純地讓學生默寫單詞，他們基本能寫得出來，但是在具體運用中，學生可能錯誤百出，用詞不當，或沒有將單詞的形式與時態、人稱等聯系起來進行靈活的調整。因此，在英語教學中，教師要強化學生的詞匯運用意識，培養他們的實踐運用能力與遷移創新能力。對于英語諺語，教師也要給學生充分應用的機會。對此，筆者開展了一些活動來為學生提供應用諺語的機會，如背誦諺語比賽，要求學生制作關于諺語的手抄報或卡片，玩“一站到底”游戲，開展“中英文諺語對對碰”“你說我猜”等游戲，讓學生在游戲的過程中，強化和鞏固所學的單詞和諺語。在“一站到底”游戲中，筆者將學生分成不同的小組，每一組為四個學生，讓他們排好隊并在規定的時間內輪流說出所積累的諺語，出現錯誤或有小組成員卡住即為挑戰失敗。最后，筆者對能堅持到最后的小組進行獎勵，讓學生體驗到學習英語的快樂。

在這樣的實踐之后，筆者發現學生更加期盼英語課了，班上掀起了一陣學英語諺語的熱潮。有的學生買了關于英語諺語方面的書籍，有空就拿出來看；有的學生用本子摘抄了許多英語諺語，時常朗讀；有的學生在和教師、同學交流時有意無意地用諺語來表達自己的觀點。在運動會中，當本班選手輸掉比賽的時候，有人在黑板上寫上“Never say never.（永不言敗。）”以此來勉勵他。讓筆者感到驚喜的是，學生在寫英語作文時也能巧妙地運用諺語。比如，在寫到以“My dream”為主題的文章時，有的學生會用上“Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）”“No pain， no gain.（一分耕耘，一分收獲。）”等諺語；在寫到主題為“Holiday plan”的文章時，有的學生會用上“A goal without a plan is a wish.（沒有計劃的目標只是一個愿望。）”“Planning is good.Doing is better.（有計劃是好事，但有行動更棒。）”這樣的諺語。

在詞匯教學中，教師要開展多樣的活動，讓學生主動學習詞匯，主動學習諺語，激發他們運用諺語的興趣，幫助學生將學習與實踐運用結合起來。

二、教學反思

學生從不了解英語諺語，到隨著學習的深入能靈活使用諺語。筆者歡喜于他們的變化，感嘆于他們的成長，一路思索著感悟著，有諸多的感悟，也有諸多的啟發。

（一）眼界要寬，格局要大

教師的眼界要寬一點，格局要大一點。小學英語教師不能把目光局限在教材上，考什么就教什么，這樣的應試觀念太狹隘了，不利于學生發展。教師如果把眼界放寬一些，格局放大一點，就會看到學生更多的發展需求，也能看到學生的優點和長處。教師不能把教育教學變得蒼白無趣，除了教授給學生知識，還要讓學生感受到學習的樂趣。對于詞匯教學，教師要關注的是學生的長遠發展，不是只讓他們默寫與記憶課本上的詞匯，還要讓他們學習更多靈活有趣的詞匯和句子。諺語教學是詞匯教學的一部分，大部分諺語可視為重要的英語短語，其語法結構是學生需要重點學習的內容，教師將諺語有計劃地滲透給學生，能提升他們的學習興趣，為他們的長遠發展奠基。

（二）巧妙引導，共同成長

學生在學習詞匯的過程中出現錯誤是正常的現象，但是，教師如果對學生的錯誤不屑一顧，或一味地批評諷刺學生，那么，錯誤就不能發揮其激勵學生的作用。教師如果引導學生對自己的錯誤進行分析，幫助學生總結錯誤出現的原因，那么，就可以將錯誤變為幫助學生進步的“亮點”。學生的學習能力是巨大的，但是，若是沒有正確與適時的引導，他們的學習潛力也難以被激發出來。基于此，教師在諺語教學中要不斷地引導學生發現問題，想辦法解決問題，激發學生的學習內驅力，發揮自身的引導作用，成為學生學習道路上的引路人，與學生共同成長和進步。

結語

將諺語運用到小學英語的詞匯教學中，能開闊學生的視野，豐富他們的詞匯量。此外，英語諺語中有大量鮮活的、富有生活特色的表達，這些都是小學英語詞匯學習的重點。教師將諺語融入詞匯教學中，不但能為教學增添趣味，激發學生的學習興趣，還能幫助學生提升英語運用能力。

［參考文獻］

高英.小學階段英語諺語教學對學習興趣影響的探尋研究［J］.校園英語，2020（49）：143-144.

趙曉宇.讓諺語為小學英語教學插上彩色的翅膀［J］.福建教育，2018（53）：27-28.